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一

在人類科學發展史上，愛因斯坦是繼伽利略和牛頓之后最偉大的科學家。平常我們談論較多的只是他的科學成就，其實他還是一位出色的小提琴家。愛因斯坦回顧往事時曾說：“我從6歲開始拉小提琴……而真正懂得音樂還是在13歲左右，那是愛上了莫扎特奏鳴曲之后的事。”這樣一位酷愛音樂的科學家，悠揚的琴聲伴隨了他七十余載。難怪他常說：“我的科學成就，許多是受音樂的啟發而得到的。”

在愛因斯坦的心目中，音樂的作用不僅僅是娛樂和消遣，音樂藝術具有永久的魅力，就像一盞永恒的明燈照亮著他前進的道路。精神世界的豐富能給人們新的勇氣去愉快地正視和追求生活的最高理想即真、善、美。在科學上，大師為我們描繪了一幅物理學的優美的圖景，同樣在藝術中，他也為我們奏出了動聽的樂章。由此可見，一位科學大師除了具備數理知識之外，還需要深厚的人文精神。愛因斯坦拉琴給我們的啟示是：人文精神雖然不能直接指引大師去解析數理奧秘，但是廣闊的文化背景和豐富的藝術素養，卻能夠幫助他們提高審美感受，從而有助于他們成就輝煌的事業。

當代科技的迅猛發展，給人類提供了難以想象的變革和開拓世界的無窮力量，同時也帶來了正面和負面的作用和影響。一方面，科技是推動人類社會向前發展的原動力。另一方面，人類為每一次科技的向前邁進都付出了沉重的代價，在改造自然的同時也在吞咽著苦果，如生態失衡、環境惡化、情感淡漠等現象的出現。工業設計是科學技術和藝術相結合的產物，任何一項科技成果，只有通過工業設計，才能轉化為物質力量，實現最終價值。工業設計教育的作用就是，它將物質文化和精神文化的雙重含義融會到產品之中，以期感染和啟迪廣大消費者，它引導設計師根植于傳統文化的土壤，緊隨時展步伐，置身于東方與西方、歷史與現實的文化背景，努力體現人的價值蘊涵和追求理想的最高境界。

找回設計的人文精神，體現與時代平行的人文特征，創造豐富的設計文化，將成為今日設計界工業設計教育工作者的共識。從某種意義上講，進入21世紀，站在競爭前沿的工業設計的地位日益突出，這就要求其教育在授人以系統知識的同時，強化人文精神塑造。

二

人文精神是人類對自己生存意義和價值的關懷，重在體現人的價值蘊涵和追求理想的最高境界。工業設計教育本身固然屬于意識形態的范疇，然而，知識與能力、為學與做人、情感與理性的割裂，以及人文精神的普遍缺失，是現代設計教育模式的薄弱方面。人文精神不是先天生成的，只有通過教育的功能和作用才能使人進入人文精神的殿堂。

人類幾千年積淀的文化是人類主體創造活動的結果和主體生命價值的展示。文化向人們描述了一個內涵豐富、多維空間的基本圖景。它的魅力在于其生成活力和蘊涵其間的感召性意義。工業設計改變人類生活方式的作用是設計文化內涵的體現，通過對大批量產品質量的提高和對產品功能的合理安排，為人類提供了豐富的物質生活，而物質生活恰恰就是文化的載體。文化的精神層面、行為層面最終都會在人的生活方式中得到體現，即在具體的人的層面體現。工業設計在創造人們物質生活的同時也在創造一種新的文化。

人類不斷從實踐中認識自我、發展自我的過程，是人類對自己生存意義和價值的關懷過程。這種過程以不斷改變著的、新的生活方式出現，也體現設計的目的——為人的價值蘊涵和追求理想的最高境界。工業設計從技術層面上升為社會層面，從技術行為轉化為社會行為，可以說設計是實現人的價值和追求理想的最好中介。它一方面基于對自然的認識，通過人類的實踐完成；另一方面基于對人類本身的認識，即人與物質的關系在精神上的作用。通過設計實現這一過程，體現了設計與文化的共同發展機制，人類的文化多樣性是通過對生存意義和價值關懷過程而不斷發展體現的，同時文化的發展也是人類不斷向價值蘊涵和追求理想的過程。用這樣的視角來審視設計與文化的關系，我們從中可以得到一些啟迪。

眾所周知，自兒童時代開始乃至終身的不斷修養，在使受教育者以自然人升華為文化人的過程中，喚醒一個人文化創造的主體意識，人文精神的塑造是至關重要的。如果一個人尚未具備一定的人文精神，即使是天才也難有很大作為。所以教育界提出把人文精神與一切專業學科結合起來，打破專業方向之間的屏障，切實加強設計教育的互融性和交叉性，構建嶄新的設計教育新體系。

工業設計教育是具有統一性的知識綜合，又是不斷向外擴散的動態體系，它需要有橫向的多維關聯，更要有縱向的時空延續。面對一個空前開放的世界，我們眼前會是一個多彩的天地，人類的思維方式進入了非線性階段。抽象與具象、理念與直覺、再現與表現、主體與客體、現代與傳統、語言與意義、精神與物質……這些曾被視為對立的東西走向統一，人類文明史上一切閃光點都被現代人所容納所接受，因為價值取向和理想追求同以往任何時代都大不相同，這將有力地推動工業設計向前發展，進而也影響著工業設計教育。

三

我們在探尋愛因斯坦的心路歷程中，感受到琴聲在他的一生中是莫大的精神安慰和幸福源泉。大師認為，科學與藝術在目標追求和探索上是一致的：科學揭示外部物質世界的未知與和諧，藝術則是揭示內部精神世界的未知與和諧。工業設計在探索過程中，需要揭示外部物質世界，與科學為伴，是理性的，同樣又需要揭示內部精神世界，與藝術產生共鳴，無疑又是感性的。

在愛因斯坦看來，藝術的最大價值是能提高人的精神境界。他確信：“個人的生命只有當它用來使一切有生命的東西都生活得高尚、更優美時才有意義。”歷史上有許多科學家把對藝術的熱愛和對真、善、美的追求與自身融為一體，去鑄就人文精神。在一個具有人文精神的設計師的眼里，世界是豐富多彩的。享受藝術需要用心去感受、去體驗。當人們評價一件產品時，常用藝術的眼光來評價設計的優良與否。譬如，節奏和旋律是工業設計造型的形式美法則之一。設計的節奏和旋律體現原是用來比喻形式感覺，現在更多地稱之為審美通感。運用通感進行聯想和想象，要有高度的概括力和寬廣的時空境界。設計師通過藝術感悟，在其設計的多義性和不確定性中充分發揮聯想和想象，從而獲得創造的靈感。

我們一直崇尚德國的工業設計，其產品在品質上堪稱世界一流。從1907年在慕尼黑成立的德國工作聯盟，提出藝術和工業技術相結合，到1919年在魏瑪創建著名的“包豪斯”學校，主張藝術與技術新的統一，再到1953年創建烏爾姆設計學院，提倡系統設計理論。德國人的設計思想一直是主導世界設計的主流，德國是現代設計理論和實踐的發源地，為世界設計的發展做出了巨大貢獻。德國工業設計師除了具有深厚的哲學底蘊支撐著的嚴謹思維方法之外，人文精神的浪漫氣息的熏陶也是不可或缺的修養因素。

筆者以為，工業設計教育應該避免學生埋頭讀死書，重技能和對美的事物反應遲鈍等現象的出現。一部人類文明史證明，人文精神不僅能求真、引善、尚美，還能使人的品質凈化，從真正意義上關懷人的生存意義和價值。因此，有許多杰出人物都在不斷提高自身的人文素養，塑造完善的人文精神。

四

今天，愛因斯坦的琴聲漸行漸遠，但是，琴聲所留下的啟示，讓我們看到了工業設計教育中科技和人文融合的必然性。人文精神的塑造主要是傳授人文學科知識，使人獲得認識自我世界、認識和適應社會、處理人類自身內部關系的能力和審美能力；科學精神的培養則是以科學知識為主要內容，使人們掌握科學知識、方法和能力，受到科學精神的陶冶，從而推動科學發展，促進社會物質財富和社會發展。

教育是培養人的一種社會活動，教育人的最根本目的是促進人自身的提高與發展，人應該成為一切教育活動的出發點和歸宿。人文中體現科學基礎，科學中內含人文精神。二者密切相關，互為補充，缺一不可。人的全面發展需要教育的科學與人文的有機結合，人的全面發展基于多種因素的滿足，物質條件的極大豐富是人全面發展的基本條件，然而，僅僅這一點還遠遠不夠。人的需要是多元的，這種多元決定了教育的復雜性。科學教育只能滿足人的物質需求，而人文精神的塑造，則需要人文教育來擔當。教育自身的發展需要科學和人文的融合。融合的前提是兩者相通互補，相通可以融合，相異才能互補。實現科學與人文融合的基本途徑是教育。

工業設計的課程結構體系，長期存在著為培養專才而專業課設置過窄的弊端。將本專業課程結構體系封閉起來，勢必影響到人才的培養。強調課程結構體系的綜合化，將科學與人文融合在課程結構體系中是當今工業設計教育的當務之急。融合還必須體現在課程內容上。應開設復合型學科知識課程，把人文精神滲透到專業課程的教育中去，使專業課程有血有肉，充滿人情味。工業設計教育主張的教學模式應是以設計綜合能力發展為培養目標的嶄新模式。這些綜合能力包括設計邏輯分析能力、創造性思維能力、社會文化的洞察力、設計表達的駕馭能力等。從表面上看，它是由技能與觀念的碰撞和融合而出，即感性與理性、技能與觀念、傳統與現代的交融；從本質上看，它表達了現代社會多元化發展的深刻內涵，體現了民族、地域、文化、歷史、技術諸多差異與共生中奔涌的永不枯竭的力量源泉。從事設計教學的教師的職責將不再是向學生的頭腦填塞過去的文化和灌輸現成的知識，而是著力開發學生的智力和創造力，鼓勵學生獨立思考，以培養知識廣博、思維敏捷、富有創新精神的具有國際文化視野和中國文化底蘊的設計師。

教學方法的創新實施者——教師的作用是巨大的。教學方法是否得當直接影響著設計人才能否走向成功。有位學者曾說過，21世紀的老師，不僅要面向所從事的本學科教學，而且還要面向與本學科相關的交叉學科領域。

教育在于把人的思想提升到一種境界。教育的提升，有賴于教育者自身素質的提升。工業設計教育同樣面對的是最生動、鮮活的人的心靈。一名教師如果沒有對世界的探索，沒有對審美的敏感，沒有對人類自身的關懷，就很難“合格”地參與人類自身的教育活動。只有那些切入心智，喚起學生探究欲、驚訝感的教學方法，才能給學生以足夠的發展空間。這種教學方法有效地促進人的發展，因為發展的即時感受表現為“豁然開朗”，表現為心靈的共鳴、視野的敞亮和思維的共振。

廣泛的第二課堂活動是科學與人文融合的最佳途徑。如邀請知識界、學術界及文化藝術界的知名人士，為大學生開設各種人文講座，憑借他們對學術前沿、尖端技術的把握，使學生啟迪智慧，貫通知識，開闊視野，更上層樓。此外，引導組織各種社團活動，激發學生興趣并廣泛參與，從活動及其所創造的文化氛圍中使學生耳濡目染，得到潤澤與陶冶。

綜上所述，進入21世紀的數字化生存正在改變著人類生活的方方面面，在展示人類偉大的聰明才智的同時，也給人們帶來新的思考，人情的孤獨，人性的失衡，說到底還是人文精神的缺失。面對困惑，我們對科學發展的人文思考更加關注。科學與人文的關系正如龔育之先生所言：“我們提倡的人文精神應該是具有現代科學（包括自然科學和社會科學）意識的人文精神，我們提倡的科學精神應該充滿高度人文關懷的科學精神。”今日的工業設計不是簡單地作為“物化”的工具和手段，而是參與到我們對世界的關系構成之中。工業設計發展的走向必然順應時代要求，工業設計教育也必然積極應對。隨著人類認知水平的逐漸提高，工業設計教育也將隨著認識深入走向更高的境界。筆者認為，工業設計教育的人文精神塑造，應該是在接受系統專業學科的同時，努力學好人文學科，有目的地強化設計文化的創造主體意識，自覺地、主動地將文化根植于工業設計中，為人類社會的和諧發展，共創未來。