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了解大自然的奧秘是兒童的天性，不斷探索新奇事物是兒童的本能。使學生產生認知突和求知欲望，自然實驗教學要切合教材，切合學生精心設計實驗內容。

小學自然課本是隨著年級地升高而由淺入深的起章，每一課均是經過專家的采選適易兒童心理特點而編寫的教材。自然教師對于實驗首要挖掘教材的內函，再要細致分析學生心理，結合實際精心設計實驗推陳出新。那么，自然實驗可取得良好的教學效果。

一、演示實驗教師放手教給學生，讓學生感到自我的價值。

自我實驗包括教師的演示實驗和學生分組實驗。

誠然，演示實驗是由教師完成，然而切合教材，切合學生演示實驗由學生來做也未必不可。

如《大氣壓力》若循程序是由教師先做演示實驗而后學生分組實驗。而我嘗試了讓學生做演示實驗。即各組的同學按書中實驗—要求進行實驗。成功組選出代表當小老師。實驗自有成功與失敗的。對于實驗成敗學生展開討論，認識到紙板能擋杯中水不外流是因為空氣有壓力，為分組實驗《大氣壓力》來自四面八方，這一難點做鋪墊。這樣做其目的激發學生學習的情趣，發展學生的思維，培養學生看書認真細心，咬文嚼字的習慣。培養學生科學實驗要按一定程序研究，發現事物的內在聯系和規律的能力。以腦、口、手，三動并用使學生感到自我的價值。

二、分組實驗依據學生無意注意的特點，以競賽方式讓學生全心投入找出質疑自我解答。

無意注意是沒有既定的意圖的不需要特別努力的一種注意狀態。小學生的無意注意是占有很重要的地位。因此，利用學生無意注意的特點，自然實驗可以競賽方式讓學生全心投入找出質疑自我解答，可獲取自然教學的最佳效益。

（一）創設情境讓學生大膽發問

如大氣有壓力一環，學生都想讓自己的小組得第一。由此，學生實驗格外認真且搶答出“空氣壓力向上壓”，“空氣壓力向北壓”。回答不一的原因是各組實驗所占的方位不同。凡此種種我不予回答，而是提出問題讓學生去探索尋求正確答案。即問題：①哪個組先告訴老師空氣在哪里？學生搶答出，“空氣占據空間”，“哪里都有空氣”。②哪里指什么？學生答哪個方向，對我種種的問，學生一一回答，歸落到“四面八方都有空氣”。空氣的壓力是向四面八方的。有的同學提出了“老師我們學的是大氣壓力，不是研究空氣？”我很高興的表揚了他大膽向我發問。于此，讓學生尋找大氣壓力在哪里，看哪個小組尋找的快。聰明的學生把書中大氣壓力的概念讀給了全體學生。學生知道了地球周圍一層厚厚的空氣就是大氣壓力。

（二）大氣壓力來自四面八方是本課的難點，突破難點是本課實驗的關鍵。因而，我請同學們按實驗的要求進行實際操作，有了注射器實驗大氣壓力做的鋪墊，學生做出了大氣壓力來自四面八方的實驗，如此強化了教學中的難點。這樣做的目的是挖掘學生的潛在意識，使學生感知科學的論斷嚴自實踐中的驗證，有機地滲透了科學來不得半點虛假的嚴密性，從而也激發了學生渴求知識的欲望，動手操作的興趣，認真看書的習慣，善于思考的能力。學生的實驗能力，歸納概括能力，隨寒冬炎夏交替得以升華。

三、分組實驗游戲化讓學生寓學于玩，玩中求知。

新入學的兒童自我控制能力差，教師要因勢利導把養成教育滲透到實驗教學中。

如低年級《磁鐵游戲》一課以單純的傳授知識，無論你怎樣講解他們總是不明白，何以掌握知識解開自然的奧秘。所以我把磁鐵隔著東西也能吸鐵這個難點變為學生分組實驗游戲化。小雞找媽媽，在用紙做的小雞肚里包有曲別針，用紙盒做的大雞肚里裝上磁鐵，在孩子們實驗玩欲、旺欲下步步誘導學生說出“磁鐵隔著東西也能吸鐵”的性質。自然，磁鐵能吸鐵的性質不攻自破。這樣做是抓住學生愛玩好動，好奇心強的心理，運用游戲實驗激發學生樂學讓學生寓學于玩，玩中求知。

實驗教學是自然教學中很重要的環節，培養學生動手操作實驗能力，歸納概括能力，要研究學生心理研究教材，為學生創設探究性問題情境，讓學生感知他們有用武之地，以達到葉老所言“教是為了不教”之目的。

因此，自然教師精心設計實驗內容是自然實驗成功的唯一。