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[摘要]：在教學(xué)當(dāng)中，我們教師應(yīng)在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的進(jìn)步，也對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活大有益處。本文就四方面能力培養(yǎng)闡述了一些想法。

[關(guān)鍵詞]：歷史教學(xué)能力培養(yǎng)

從事歷史教學(xué)的實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而在教學(xué)過(guò)程中，老師如果照本宣科，就勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。著名家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)上課的興趣，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)。那么，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

我認(rèn)為，歷史教師不單單對(duì)學(xué)生有傳授歷史知識(shí)的任務(wù)，而更重要的是通過(guò)歷史教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這種能力會(huì)讓學(xué)生在未來(lái)的一生的學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中，發(fā)揮巨大的作用，讓人終生受益。這樣會(huì)促進(jìn)素質(zhì)教育的，是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)能力和效率，便于培養(yǎng)新世紀(jì)合格的學(xué)生。從歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：

一、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過(guò)程的高級(jí)階段，是在思想上把抽象出來(lái)的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)、聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學(xué)生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展。不過(guò)，畢竟因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有完全成熟，所以有時(shí)也會(huì)把正確的與錯(cuò)誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括的積極性。教師要在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無(wú)所顧及地去、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同正確進(jìn)行概括的。比如，學(xué)習(xí)了歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序，從起義地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、起義原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面進(jìn)行概括。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生掌握的概括方法也越來(lái)越多，學(xué)生的歷史概括能力也越來(lái)越強(qiáng)。

循培養(yǎng)學(xué)生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，一般都按“是什么”、“為什么”、“說(shuō)明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開(kāi)。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來(lái)的概括能力既準(zhǔn)確地抓住了歷史事件的重點(diǎn)，又簡(jiǎn)潔明了不繁冗。

歷史提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個(gè)較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說(shuō)明什么”的過(guò)程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。否則，便不會(huì)有真正意義上的歷史概括能力。例如，學(xué)生在分析概括歐洲的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關(guān)系、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的必然性、歐洲封建國(guó)家改革的導(dǎo)向等時(shí)，就離不開(kāi)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些馬克思主義的基本理論。可見(jiàn)，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要因素。

二、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映過(guò)程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維能力便是人在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學(xué)生平時(shí)根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，時(shí)就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺(jué)遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動(dòng)拿起“思維”這一武器，積極運(yùn)用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史圖，自覺(jué)擯棄死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

因材施教，傳授思維方式。歷史學(xué)科的思維方式是一個(gè)分析和綜合的過(guò)程。分析和綜合是認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個(gè)方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應(yīng)分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績(jī)、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國(guó)侵略者的民族英雄。其實(shí)這就是歷史思維過(guò)程的一種形式。歷史思維還是一個(gè)“比較”和“概括”的過(guò)程。“比較”就是對(duì)歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進(jìn)行對(duì)比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。

三、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是素質(zhì)教育對(duì)歷史教學(xué)考查的一個(gè)重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和把握教材提供的知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運(yùn)用已知解決未知問(wèn)題，達(dá)到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任何事物的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，有著連貫的思維。要注意歷史的性。規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和系統(tǒng)看問(wèn)題的綜合能力。

四、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

重視課前的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，教學(xué)中,規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學(xué)生講一個(gè)歷史小故事。起初,一些學(xué)生語(yǔ)句繁瑣、表達(dá)不清,甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個(gè)學(xué)期以后,學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與,并在五分鐘內(nèi)將一個(gè)歷史小故事完整而明確地表達(dá)出來(lái)。鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,豐富了歷史知識(shí)。

精心設(shè)計(jì)課前提問(wèn)。為吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在講美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),首先提問(wèn):“同學(xué)們,你們知道美國(guó)國(guó)旗嗎?它是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學(xué)們被吸引住了,紛紛回答。通過(guò)課前提問(wèn)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,從而使其積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。

開(kāi)展課堂討論。針對(duì)一些重大而學(xué)生又難以理解的問(wèn)題,在老師的啟發(fā)下讓學(xué)生分析思考,開(kāi)展討論,提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如,在講“西安事變”這一重大歷史事件時(shí),圍繞“該不該殺”這一問(wèn)題開(kāi)展討論。開(kāi)始由學(xué)生自由討論,各抒己見(jiàn)。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對(duì)歷史上的重大問(wèn)題,學(xué)生辯論要集中時(shí)間,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練,并要注意引導(dǎo),在分析、辯論的過(guò)程中形成共識(shí),起到鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

鍛煉學(xué)生的朗讀能力。朗讀對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容,增強(qiáng)語(yǔ)感,激發(fā)情趣,培養(yǎng)想象力有特殊作用。教學(xué)中,選擇課文中一些有教育意義或與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話,語(yǔ)言流暢、吐字清晰;另一方面要求語(yǔ)言的美感,強(qiáng)調(diào)特定歷史環(huán)境中的意境美、形象美。通過(guò)不斷實(shí)踐,大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢,而且抑揚(yáng)頓挫,有強(qiáng)烈的感情色彩。朗讀訓(xùn)練既牢固掌握了歷史知識(shí),又鍛煉了口才。

模擬講課。這是對(duì)學(xué)生職前智能的一次綜合訓(xùn)練。活動(dòng)初期,很多學(xué)生由于膽怯,講課時(shí)語(yǔ)句生硬,更談不上語(yǔ)言的美感了。這時(shí),要給予鼓勵(lì)并及時(shí)指導(dǎo),動(dòng)員學(xué)生相互交流,積極配合。經(jīng)過(guò)努力,大多數(shù)學(xué)生在講臺(tái)上不僅落落大方,而且語(yǔ)言生動(dòng)流暢。模擬實(shí)習(xí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,鞏固了所學(xué)知識(shí),強(qiáng)化了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

歷史思維的核心是辯證唯物主義和歷史唯物主義。作為歷史教師，在教學(xué)過(guò)程中一定要有意識(shí)地用辯證唯物主義、歷史唯物主義原理來(lái)分析各種歷史現(xiàn)象的本質(zhì)及其關(guān)系。如用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系及生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力的制約作用，來(lái)深刻揭示人類社會(huì)變革的根本原因；用主要矛盾與次要矛盾原理來(lái)深刻闡明每一歷史階段內(nèi)各種力量的政策方針及對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展的作用。這種演示的教學(xué)法要貫穿于高中歷史教學(xué)的全過(guò)程之中，通過(guò)潛移默化的理論熏陶，從而全面提高學(xué)生的能力。學(xué)生的能力提高了，不僅可促進(jìn)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，而且對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)都有助益，從而可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和整體素質(zhì)。中學(xué)生素質(zhì)的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一個(gè)學(xué)科就能完成的。因此，在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是歷史教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)和使命。

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1、趙登明：《教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》，《長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003年01期。

2、鄭萍：《歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)》，《黑龍江學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年02期。

3、任蓉蓉：《中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》，《教學(xué)與管理》，2002年12期。

4、張曉明：《歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力》，《教學(xué)與管理》，2002年06期。

5、王平：《歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略》，《湖南教育》，2002年16期。

6、劉詠梅：《在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》(版)，2002年02期。