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歷史教學的目的，就是要通過學生學習歷史事件和歷史結論，使學生認識歷史發展規律，讓學生接受歷史的經驗教訓等。其目的就是認識到：歷史教學要“以人為本，以學生的發展為本”，使學生歷史素養全面性、整體性提高，為達到這個目的，我采用“激興趣，授方法，重創新”的方式進行教學，取得了一定的成效，現提出來和同仁們進行探討。

一、激發學生學習興趣，培養其情感，讓學生從“被動”到“主動”

學習必須有動力，這種動力就是學習動機，是“我想學”的表現，它與學習興趣相關。學生學>J歷史，總認為“意義不大”，而且畢業會考是“殲卷”考試，因而未引起他們足夠的重視，表現在學習中，總是“厭學、怕學、應付學”。如何引導學生學好歷史，激發學習興趣就成了首要任務。我首先運用漢語大詞典出版社出版的《趣味歷史》來引導學生，通過講故事的方法，引導學生的興趣：如阿基米德借“神龍”的故事，采用“音樂”教學法，通過引唱《國際歌》《義勇軍進行曲》等，增強學生的愛國意識，從而激發他們“為中華之崛起而讀書”的決心，使學生端正了學習態度通過帶領學生觀看愛國教育影視片，激發他們對“敵人”的恨，對人民的愛之情感。如《記憶的證明》(中央一臺)，采用“參觀”圖片法，增強學生的感性認識，如《紅軍長征圖片》展。采用“實地”考察法：清明祭掃烈士墓，通過請有關人員在烈士墓前介紹士事跡，從而增強學習學習歷史的必要性和自覺性，課堂上，我采用“朗讀”比賽，“講故事”比賽，“猜迷語”比賽，“戲劇式”比賽，“演講”比賽等多種競賽形式，調動學生的學習積極性，效果較好。通過以上方法和采用，學生的學習積極性被調動起來了，他們不再“靜”聽老師講課，而是主動地學，主動地問了。這樣，學生就會享受到學習快樂，獲得一種心理滿足，堅定執著地學習歷史。

二、培養能力，傳授方法

古人說：“授人以魚不如授人以漁”。在歷史教學中，我們要注重中學生歷史分析能力的培養，我的做法是：(一)概括因素。歷史教學常常要求學生分析某一國家或朝代的政治、經濟狀態，一定歷史時期的階段特征以及歷史事件的發展過程，比如要分析唐朝的經濟狀態，就要把經濟這一整體分成四個因素：經濟制度、政策、農業、手工業和商業等部分，然后逐一分析，如經濟制度有均田制和租庸調制等；(二)尋找外部內部聯系，尋找次序關系，A、時間序列，如鴉片戰爭在前，解放戰爭在后；B、尋找空間序列，如1921年到1949年中共中央所在地按東南西北排列即上海、瑞金、延安、北京；C、尋找邏輯次序，先發生的事件在前，后發生的在后，分析歷史現象，按發生、發展、結局來考慮；D、尋找因果關系，在歷史事件發生的事實中，哪些是因?哪些是果?如何分析歷史事件發生的原因?哪些是內因?哪些是外因?因果之間有什么聯系等。(三)尋找理論根據：1．階段分析法，如對人物的分析，要看他所屬的階段當時處于什么地位，其活動代表什么階級的傾向；2．矛盾分析法：分析事物采用“一分為二”的方法，實事求是地評價歷史人物和歷史現象，如引導學生正確分析“博古”等人物，正確分析“四五”次反圍剿等。

三、重視學生創造性思維能力的培養

創造性思維是以知識經驗為依托，以新穎、獨特、有效為要求，以激發學生創造性解決問題為方法。培養學生創造性思維，要注重學生整體聯系，質疑能力，嘗試勇氣，變通能力的培養。在歷史教學中，我們首先要教會學生“整體閱讀”：看二遍，知大意，看三遍，抓關鍵，獲信息；其次要培養學生質疑能力：提問題的能力，想象能力，聯想能力，再次要教給學生一些思維方法：一是發散性思維，二是逆向思想，可以讓學生創造性復述，多角度思維，采取“小組合作”的形式。

總之，全面提高學生的歷史素質，勢在必行。21世紀是“知識經濟”時代，創新歷史教學，使學生歷史素質全面性提高，這是我們為師者的責任。只有激發了學生的學習興趣，讓學生懂得學習歷史的一些方法，改變學習思維定勢，才能真正實現課堂教學的最優化，才能真正提高學生的素質，培養學生的創新能力和探究精神，使“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三維一體，才能較好地實施素質教育。