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我國在普及九年義務教育中存在生源的區域限制過死,即使能夠跨越區域限制這一界限.然而相對偏高的收費就把家庭經濟比較貧困的

學生拒之門外.這樣一種制度從某種程度上制約了學生的流通，會形成一種教育的停滯,從而給教育的合理競爭帶來太多的束縛絆.既

然是九年義務教育,那么,就應該打破區域限制和收費不均的的弊端,從而使得教育,特別是九年義務教育也參與到激烈的競爭潮流之中

來,使教師的知識技能和道德等綜合素質得到相應的刺激和提高。

我國普及九年義務教育在驗收的過程中存在通力合作,任務攤派,也即是領導與教師的合作,解決普及名額的任務分派,以此作為表象的

東西來欺騙驗收,從而導致了文盲半文盲的問題的得不到切實的解決。并且這些人多數潛伏于農村，也正在以驚人的速度流向城市，

這樣一種情況使得在農村中給農業產業結構的優化調整帶來極大的障礙；而在城市中的那一部分，由于知識文化水平相對較低，這就

給就業，社會治安，醫療服務以及住房等諸多問題帶來更大的壓力。

我國普及九年義務教育的意識和觀念還沒有真正的在每一位家長，監護人以及各種企事業負責人的心中，于是，隨著經濟潮流的席卷

，使得許多家長為了追求或者是改善現在的生活現狀等諸多因素，愿意或迫不得已的讓自己的孩子還未接受完九年義務教育就陷入了

為錢而拼搏，賣命的欲望的旋渦里面，這變相的將自己的欲望通過下代人的不幸來實現！可是這只不過是一個無法實現的“夢想”而

已。這種在農村普遍出現的情況給九年義務教育的切實貫切和落實到實地帶來了相當多的弊端和不利因素。因此，要解決這一現象，

是要加強1986年4月12日，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》的普及力度，并逐步的改革和

完善，從而使九年義務教育的普及得到有力的法律保障。

普及九年義務教育在教師的知識水平和教學教法上存在著許多問題，在許多邊遠的農村，教師的知識水平只停留在原來的基礎上，有

的甚至比原來的基礎呈下降趨勢；有的知識結構比較單一，知識的更新和擴充趕不上目前教育對教師的質量和規格的需求，然而，這

也不是老師單方面的原因造成的，主要的原因是對教育的投入不夠，這當然包括資金，人力，物力等諸多制約因素在內，常言到：“

巧婦難為無米之炊?！苯處熓紫仍谖镔|生活方面得到有力的保障之后，相信隨著“小繼教”和“中繼教”的逐步推行，我們的教師隊

伍的質量總會有極大的提高；在教學教法上我們的許多老師還在延續傳統教育模式，推行的是“填鴨式”“灌輸式”的學生只是被動

接受知識的傳統教學理念，從教師到學生單向流動的教學模式和方法。教師的教和學生的學都是圍繞著考試這一棵“指揮棒”轉動而

已。只注重教師對教材的理解，而忽略了學生對教材的理解以及與教師之間的相互交流這一重要的雙向互動的教學過程，以至于使學

生的個性發展受到極大的障礙抑或是被扼殺的嚴重現象。因此，為了適應新型教育理念的對學生“主體”，“一切為了學生的全面發

展?！钡暮诵睦砟?，我們應該采用教師，學生，教材三者之間雙向互動的教學模式和教學方法。這樣既注重學生“主體”地位，有不

至于忽略教師的“主導”地位，這樣使得傳統的牽鼻式的教學模式走向新的道路和新的起點，新的希望；這樣才更利于應試教育向素

質教育的平穩過渡和轉變。從而使得我國的九年義務教育的普及順利的達到預期的效果，完成預期的任務；使得文盲和半文盲的掃除

落實到實處，為中等教育，高等教育提供較高知識水平的生源；使我國的教育事業得到有力的推動，從而，在這個“科學技術是第一

生產力?！钡臅r代，以教育帶動經濟的持續，穩定，健康的發展。