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現代教育技術在校園各項工作中的應用已經推行多年，實施效果究意如何？還存在哪些問題？我們還需要做哪些工作？我們不僅應該面對現實中的問題，更需要對今后的工作作出思考與計劃。

教育信息化重在應用。教育部相關文件以及教育信息化專家都強調：要在應用上狠下功夫，在應用上有所創新；要善于發現和培育一批有效應用的典型，充分發揮其輻射和示范作用，通過典型引路，最終達到廣泛應用。

我們期待著教育信息化應用早日花開遍地。

思考一：使用與效果“用”得怎樣？

在今天，已經不會有人再去爭論學校計算機要不要買，或者要不要建校園網的問題了。但學校的現代教育技術依然存在一個最大的問題：用得如何？

其實我們每天都在用，而用得如何，實在是難以用一個簡單的或“規范”的標準來衡量，這也正是我們一直沒能從一個較準確的角度審視學校現代教育技術應用的最大困難。

但“用”實在太重要了，作為以應用為主的學校管理和教學，無論從哪個角度，脫離了“用”，什么技術都沒有任何意義。那么，在現代教育技術較為普及的今天，讓我們從更深的層次來思考下列問題。

電腦在課堂：真的以教學為中心了嗎？

從調查來看，除了信息技術學科本身，目前計算機及輔助設備用于學科課堂教學的，絕大多數采用以課件演示為主的輔助教學，也有少部分以網絡交互學習為主的輔助教學。當我們坐進課堂仔細地分析這些設備使用的情況及效果時，我們立刻就發現了不少的問題。

1.公開與觀摩課：課件成為“裝點彩車”。似乎不用現代教育技術的課就不是好課了，不用課件上課的教師好像很落伍了，于是不管用得怎樣，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會去使用課件，這些課件便成了裝點這些課堂的重要“彩頭”。其實大家都很理解教學中得根據需要來設置課件的使用，但我們還是遺憾地看到很多“畫蛇添足”的課件，從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學的作用，反而浪費了課堂的時間，分散了學生的注意力，嚴重的甚至把課堂弄得支離破碎。

2.日常課堂教學：教學跟著課件轉。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題。現在的課件太多了，而教師們在運用這些課件的時候，卻常會被課件“牽著鼻子轉”。我們發現，有一些教師是根據課件來備課的，而不是根據學生的需要來備課，讓自己的教學思路跟著課件走，讓課堂適應課件，讓學生圍著課件轉，這樣的課堂教學，必定會存在各種各樣的問題。另一個問題是，由于各種原因，目前教學課件提供的開放性不夠，導致個性化應用比較少。有的教師拿到一個課件后想根據自己的思路進行修改，但有些課件沒有源程序，加上一些教師技術能力不夠，用之不到位，不用則可惜，所以經常被課件所困。

3.課件本身：不成系列單獨作戰。目前我們所用的課件大多是針對某個單獨的教學內容的，有計劃有系列地根據教學內容呈現的體系而設計的課件則較少，加上課件制作本身所運用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統化運用的一個瓶頸。

因此，以教學為中心的課件運用還沒有達到理想的狀態，這也就為我們今后的研究提供了挑戰與更大的空間。

網絡在校園：給我們帶來怎樣的改變？

校園計算機網絡是為學校各類人員服務的，它可以有多項功能，比如管理、辦公、教學、通訊、學習、查詢、交流、娛樂……看來功能強大的網絡到底給我們的校園帶來了哪些改變呢？

似乎一切都在變，過去校園公告的黑板不見了改成了網絡，過去寫的教案放到了網絡上，以前寫在黑板上的生字打在了大屏幕上……還有什么呢？如果我們來拷問一下，扔在校園網上的那么多錢帶來了多少回報？估計是許多人都要出一身汗的。因為投入太多，而真正“產出”的卻太少了。

至今，還有不少人認為，校園網的應用是一項“多出來的工作”，這倒并不是否定校園網應用的重要性，而是要做好校園網應用是在正常工作之外的一件“多余事”，它算不進工作量也不能給自己的業務帶來實質性的改變。于是，在許多學校，校園網的應用還是成了幾個人的事，學校建網站也無非是個“宣傳窗口”而已。

從這個角度看，校園網的真正應用還“遠得很”，因為我們還沒有走過最原始的階段，我們無法預料網絡以后會發展成什么樣的形態，但如果沒有全員應用的意識，那么校園網就不會給我們的校園帶來實質性的改變，校園網也就成為只是“建在校園里的網絡而已”。

資源為教學：我們解決實質的問題了嗎？

凡是建成校園網的學校，或者以區域為單位建成的城域網，多少都有教育資源集中在服務器上，而這些資源的使用情況卻不容樂觀，一方面我們花了不少力氣，購買了服務器把那些我們認為有用的資源整理出來，另一方面，這些資源卻在比較長的時間里沒有在學校教育教學中得到較好的應用。這當然不是因為教師們不需要這些資源，真正的問題是，資源建設與實際運用似乎是“兩張皮”，這就如同火車的兩條鐵軌，始終“各走各的路”。

資源為學校解決了實質性的問題嗎？答案至少是不完全肯定的，因為很多需要在教育教學中應用的資源并不能快速且方便地找到，而其中要強調的是，“校本”資源的建設更是一個亟待解決的問題。我們必須“給教育資源打上學校的烙印”，一方面讓我們建設的資源“校本化”，另一方面根據應用的需要去選擇資源的積累。

思考二：管理與成效“管”得如何？

以我的理解，學校中的“管理”二字實際上在很大程度上都是以“理”為主的，“理”在很大程度上可以理解為“服務”或“幫助”，現代教育技術的應用事實上更是如此。

學校現代教育技術應用的管理過程中，有幾個比較突出的問題值得思考。

首先是學校建設的規劃問題。以我們建設的經驗來看，對學校來說，三年或五年的“現代教育技術運用和發展規劃”對學校來說無異于一份宏大的發展藍圖，其中不僅涉及到數十上百萬的資金問題，更涉及到人才培養、資源建設及應用效果等多項綜合的涉及學校發展的整體數據與成效，一份合理且適度超前的規劃與學校整體規劃一樣，不僅能指引學校現代教育技術建設與應用的發展，而且能大大有助于學校的整體發展。

學校的現代教育技術專項規劃很難做，做好了要實施更難，但如果沒有規劃就會處于“今年不知道明年”的狀態之中。在我看來，這份規劃不僅要做，而且要校長親自參與。

與此同時，無論從建規劃還是實施規劃，無論是搞培訓還是抓應用，都要從校長開始一級級往下落實。如果校長重視且有法，那么現代教育技術的應用就會一天一個臺階地向上走。

其次就是過程性管理的問題。要搞驗收了，熱火朝天地抓一通，要抓考核了，夜以繼日地忙幾天，或者為了某個什么證什么牌之類的加班加點，這些都容易做到，糟糕的是，并沒有太多實質性的進展，這是許多學校普遍存在的問題，甚至有些學校給全部的教師配發了計算機而整體應用的水平和效果還是不見得怎么好。

原因何在？那就是過程性管理的問題。針對教師整體或個別的問題而采取的管理措施，就是過程性的管理。遺憾的是，許多學校并沒有過程性的管理制度，或者有沒有制度不重要，而是有沒有這樣的措施，哪怕是計劃中定下來要做事都行，只有這樣，才能一步步地去落實。

最后還有一個持之以恒的問題。持之以恒的問題就更簡單了，“常抓不懈”，把要求與考核消化在日常的各項行政管理與教學管理之中，這樣的落實才能有效與長效。

思考三：培訓與成效“學”到哪里？

在學校現代教育技術運用的過程中，必須讓每一位教師都參與，培訓更是如此，用都不會，怎么能談用好呢？無論是分層培訓還是統一的培訓，都必須遵循這個原則，這樣才能真正“讓每一只菜鳥都起飛”。

教師的現代教育技術“學到哪里”？換句話說，必須要學會哪些本事呢？我們可以來概括一下。

1.熟練的計算機操作技能(媒體技能)。這是一切的基礎，對計算機本身的熟悉程度在很大程度上決定了相關的一切操作技能，包括會進行系統的基本處理與維護，能對文檔進行基本處理，能進行圖片的一般處理，能比較熟練地運用計算機在各項工作中的運用等。

2.熟練的網絡運用技能。網絡操作技能包括的范圍很廣，就教師來說，網絡操作技能除了能熟練地進行網頁瀏覽并進行下載上傳之外，還應該能進行有關FTP的熟練操作、網絡查詢與基本的處理技能，如果能自己制作網頁就更好了。

3.特別的軟件處理技能。在掌握一般共用軟件的基礎上，每一位教師應該至少掌握一項比較特長的項目，比如能熟練地掌握圖片處理的某一軟件技能（例如PhotoShope），或者能運用某個軟件比較熟練地制作個人主頁。

4.專業的學科整合與研究能力。對于教師來說，只有把技術與學科教學有機地整合在一起，才能讓技術發揮充分的活力，技術的價值也才能得到體現。

5.綜合的信息處理能力。綜合的信息處理能力包括對可用信息的敏感程度，對信息的分類處理能力，以及對信息的綜合運用能力等。這些能力可以幫助教師很好地把現代教育技術融會貫通地運用于自己的各項工作之中。

現代教育技術怎么學？兩句話可以回答這個問題：

一是“學以致用”。基于教師工作的特點，我們必須強調“學以致用”，一方面學了不用會忘記和生疏，另一方面學了不用就不必學。反過來，只有學以致用才能鞏固，才能越學越好。

二是“邊用邊學”。在用的過程中，我們會發現自己的很多“不會”，因為用了才發現不會，發現不會而又想用，所以就會去學，而這時候學的動力就會特別足，學得也會特別快。

思考四：應用與特色“強”在何處？

學校的現代教育技術特色其實就是應用特色，或者說應用程度的問題。應用要成為特色其實很難，但在目前的情況下，要用好是完全有可能的。用句簡單的話來說，讓所有的技術為教學服務，就是學校最應有的特色。具體地說，我們可以以校園網應用為核心，從以下幾個方面來思考。

校園網與學校管理

學校管理可以讓以網絡為核心的現代教育技術應用無處不在，把應用推向學校管理的各個角落，鋪滿整個校園；反過來，校園網絡也可以讓學校管理無處不在，用網絡的觸角把管理推向縱深。學校管理的網絡化，一是管理自身的網絡化，二是管理手段的網絡化。管理自身的網絡化是指按照學校管理的規律，科學地組織管理程序、內容和方法；管理手段的網絡化是指管理的實施與過程的網絡化，計算機網絡可以在較大程度上實現網絡化的管理，并逐步使管理在網絡中從“有序”走向“無序”，這里所說的無序，是指自動化狀態下的無序，即學校管理的最高境界，那么學校管理也會從線性的管理到非線性的管理，而這正是我們的管理希望實現的目標，最終使學校管理成為立體的管理網絡。

比如，校園網絡管理平臺的建設，可以把學校管理的方方面面都規范起來，而科學規范的網絡管理又可以在很大程度上推進學校管理工作的實效性的產生。

校園網與教學應用

真正要在教學中用好校園網，不是一件容易的事，解決了觀念問題，解決了硬件與設備問題，解決了技術問題，解決了軟件與教學軟件問題，解決了應用的問題，才有可能讓網絡走向教學；只有讓網絡走向教師、走向學生、走向課堂、走向評價，我們才有可能真正地談走向教學。

1.教師備課。教師備課的網絡化問題已經不是一個陌生的話題，我們可以從網絡化的程度不同把備課的網絡化分為以下兩類。

一是教師備課資料的網絡化檢索，即教師個體在進行備課時，通過網絡查詢并利用網絡上的各種資源，豐富自己的教學準備，完成教學設計的過程。只要教師愿意并堅持這樣做，這是比較容易做到的。

二是教師備課過程的網絡化。備課過程的網絡化，是指通過網絡來實現備課過程的共享，這種“示眾”式的方法，對教師的壓力是比較大的，但放下思想包袱，精心地設計網絡載體，可以達到非常好的效果。

當然教師備課的網絡化還可以有其他的很多方式，這也有待于我們進一步地研究與實踐。

2.課堂教學。網絡進入課堂，作為嘗試，已經有很多教師成為先行者。但要真正實現網絡教學，在中小學，還需要長期的努力與實踐探索。

首先還是網絡建設的問題，網絡要能夠進入普通的教室，當然也包括硬件設備；另外，學生機房的建設在中小學還遠遠不夠數量，不同類型的課需要不同類型的建設方式。其次是網絡資源問題，網絡資源現在盡管很多，但雜而亂，真正適合中小學的網絡教學資源并不多，這需要各級教育行政部門與業務部門一起努力，當然學校需要做的工作更多。第三是教師技能與整合能力的問題，這也成為網絡教學的關鍵因素。

無論如何，盡管網絡化的課堂教學還存在許多困難，但從不斷的嘗試中我們體會到，應用得當，計算機網絡可以讓課堂成為生動的、開放的、交互的課堂，讓課堂真正成為學生的課堂。

3.學生學習。即便我們還不能為學生的學習創設全面的信息化環境，但是在盡可能的條件下，我們可以為孩子的學習提供引導性的幫助。

比如通過信息化的途徑培養孩子從小與海量信息打交道并學會如何篩選利用；比如把課內學習與課外學習結合起來，使學習更開放、更寬廣；再比如現在很多孩子鐘愛游戲，那么能不能把孩子們喜愛的游戲加上有趣的益智內容，或者把學習的內容更趣味化？等等。