前言：本站為你精心整理了科學教育貫穿人文精神范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】本文論述了面向世界各國改革的趨勢，使教育寫作論文與人文教育融合。以科學史、科學美和環(huán)境教育三大方面為突破口，探索了科學教育如何貫穿人文精神。

【關鍵詞】科學教育人文精神人文教育

從本質上說，科學教育與人文教育都是人性化、教養(yǎng)化的教育，兩者所追求的目標是一致的。事實上，它們都是構成完整教育所不可缺少的部分，這已為世界各國教育實踐所證實。尤其是“教育面臨嚴峻課題，即：在現(xiàn)代化進程中，教育如何保持自己作為特殊文明形態(tài)的人文本性，導致因過度世俗化而喪失自身？”中國教育呼喚著人文教育。

一、科學教育與人文教育融合的必然性

從人自身的發(fā)展來看，人的存在與發(fā)展，不僅需要一定的物質基礎的支撐，而且必須要有一定的精神需求的滿足，又必須要依靠人自身的物質和精神的創(chuàng)造與享受能力。因而，科學教育與人文教育的融合和相互滲透，正是人生存和發(fā)展的需要，兩者缺少任一方，都是片面的教育，都不足以承擔人的全面發(fā)展的重任。

從世界各國教育改革潮流看，學科綜合、交叉發(fā)展，文理相互滲透已成為新世紀教育總體發(fā)展的方向。順應這種潮流，在第三次全國教育工作會議上，國務院了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，進一步將素質教育推向教育改革的第一線。我國的學校教育正逐步由應試教育向素質教育轉變。我國的高考模式也正在由“3+2”向“3+X”過渡，X也由“小綜合”向“大綜合”過渡，再向“3+X+1”轉變。

總之，文科的相互滲透，科學教育與人文教育的融合是發(fā)展和進步的必然。

二、科學教學中滲透人文精神的途徑

英國化學家普利斯特利說過：“化學是為最大數(shù)人的最大幸福服務的一門學科”。作為科學教育的一個舉足輕重的分支，科學教育理應肩負起人文教育的重任。筆者認為主要可以從以下幾條途徑來實施：

1.以史明理，以史明鑒

物理史、化學史是科學家認識世界、改造、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史，其中蘊含著豐富的人文素材。在科學教學中，我們要經常穿插講述科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的以及科學家奮斗的故事，讓學生接受人文精神的熏陶。

2.道德高尚，獻身科學

愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種深厚的感情（列寧語）。科學無國界，但科學家有自己的祖國。中國化工實業(yè)家侯德榜博士，從小熱愛祖國，勤奮，留美8年獲得博士學位后，放棄國外優(yōu)厚條件，毅然回到祖國，創(chuàng)建了永利堿廠。天津淪陷，日本人威逼要與永利合作，侯德榜斷然拒絕，并率眾入川，建立川廠。后經無數(shù)次的摸索和試驗，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，名震四海，為中華民族爭得了榮譽。氟單質的制取，從1813年英國大化學家戴維對氟氣進行到1886年法國科學家莫瓦桑制得單質氟，其間有不少科學家明知氟氣的毒性很大，仍不顧危險，反復實驗，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命，莫瓦桑也因受長期毒害而英年早逝。

3.團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新

2000年諾貝爾化學獎獲得者美國科學家艾倫·黑格、艾倫·馬克迪爾米德和日本科學家白川英樹私交甚好，他們之間的合作被傳為佳話。在70年代，白川英樹與馬克迪爾米德在東京一次討論會休息間歇偶然相識，隨后兩人開始合作研究，并邀請黑格加盟，終于在1977年，三位科學家聯(lián)合發(fā)表了題為《導電聚合物的合成》的論文，取得了該領域的一個重大突破，打破了塑料不能導電的傳統(tǒng)觀念。

4.以美激情，以美求真

美育就是通過對美的事物或現(xiàn)象的感知、感受、感動及想像來培養(yǎng)學生體驗、理解、鑒賞美、美、美的審美品質和創(chuàng)造美的能力。美育是人文教育的重要組成部分。而長期以來，許多人認為既然美育屬于人文教育的范疇，那么它理應存在于藝術、文學、、等人文學科中，美育教育應該是文科教師的事情。事實上，自然（包括化學科學）中蘊藏著無窮的美，并且美不僅表現(xiàn)在自然現(xiàn)象中，還存在于自然中。在1994年，李嵐清同志曾特別強調說：“美育還應在許多學科的教學中貫徹”。化學科學包含豐富的美育元素。因而，在化學教學中，讓學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，以美激情，以美求真，是培養(yǎng)學生人文精神最為有效的途徑之一。

（1)色彩美。自然界的礦物、植物和動物具有繽紛的色彩，這始終為人們所迷戀，而化學世界更是絢麗多彩。例如：銀白色的有各種金屬及合金；紅色（接近紅色）的有銅、氧化亞銅、氧化鐵、氫氧化鐵、紅寶石、三價鐵的硫氰絡合物、含有氫氧根離子的酚酞溶液、溴蒸氣；黃色的有金、火山噴發(fā)口的硫、過氧化鈉、碘化銀、磷酸銀等。這些迷人的色彩構成了一幅幅絢麗的圖畫，令人百看不厭，回味無窮。它既能陶冶學生愛美的情操，又能激發(fā)學生追求美、創(chuàng)造美的欲望，進一步可啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)各種各樣材料及色彩，啟迪學生探究和合成新物質。

（2)運動美。科學是物質及其運動變化的學科。物質的運動、變化和是永恒的，當人們認識并揭示物質本身的運動及變化規(guī)律時，便會在內心產生愉悅、歡暢和滿足，顯示出科學世界的運動美，并能誘惑學生一往情深地遨游其中。從這種意義上說，正是對運動美的追求，才使得人類能在一個運動不息、變化無窮的大千世界里，出了物質運動變化的化學規(guī)律及各種學說，發(fā)現(xiàn)、發(fā)明了數(shù)以千萬種的物質，推動了人類文明進程及社會的迅猛發(fā)展。

（3)守恒美。任何化學反應，反應前后各物質的質量總和保持不變，這是質量守恒；氧化還原反應中，還原劑失去的總數(shù)與氧化劑得到的電子數(shù)總相等，離子方程式中等號兩邊電荷總數(shù)相等，這是電荷守恒；自然界中，能量總和不變，這是能量守恒；各種各樣的化學平衡雙方共存，它們既對立又統(tǒng)一，都具有維持自身不變的特性，這也是守恒。所有這些都表征著自然界具有協(xié)調平衡這一普遍規(guī)律。這些守恒美的教育，不僅能提高學生的審美品質，而且能使學生學會使用辯證的、聯(lián)系的、發(fā)展的、運動的、全面的觀點和解決，能使學生在做人和處事方面獲益匪淺。

（4)和諧美。和諧是事物自身結構符合規(guī)律的一種存在形式，是對大量具有協(xié)調統(tǒng)一特征的事物的概括反映。門捷列夫認為各種元素之間是和諧的。在和諧美這種“真理的光輝”照耀下，他發(fā)現(xiàn)了元素周期律，據(jù)此于1869年公布了元素周期表，并用空格代表尚未發(fā)現(xiàn)的元素以保持他那支隊伍的協(xié)調一致。由此周期表成了和諧美、統(tǒng)一美、有序美的典范。

6.關注地球，關注人類

“科學是一柄雙刃劍，她既能造福于人類，又能為人類帶來災難”。過去二、三百年我們大力采用過的科學技術，有相當一部分就不是給人類造福，而是給人類帶來災難，它們消耗的能源和物質太多，產生的有害物質太多，造成的環(huán)境污染太嚴重。因而，我們要充分利用環(huán)境教育，在環(huán)境教育中貫徹這種人文精神，以嚴肅的態(tài)度幫助學生學會關注地球，提高環(huán)境道德素質；學會關注人類，樹立社會責任感。

：

[1]余天桃，潘如勤.化學諾貝爾人才素質分析［J］.化學世界.19999（3）：164.

[2]劉強倫，彭福揚.第一智慧(上)［M］.北京:團結出版社,1998.48～51.