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【摘要】高職院校是培養應用型人才的高等學府，高職會計教育屬于會計應用型教育，而不是學科型教育，會計專業又是操作性很強的專業，因此會計實踐教學在會計人才培養中具有十分重要的作用。但是同會計理論教學相比，會計實驗教學起步較晚。本文分析了會計實驗教學中存在的主要問題，提出了加強會計實驗教學的合理措施。

【關鍵詞】高職；會計；實驗教學

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分。”由此可見，高職會計教育是高等會計教育的一種類型、一個層次、一個相當重要的階段，它不是次高等教育，更不是中等教育。高職會計教育屬于會計應用型教育，而不是學科型教育，高職教育就是培養應用型人才的高等學府，會計專業又是操作性很強的專業，因此會計實踐教學在會計人才培養中具有十分重要的作用。會計實驗教學是在學生掌握了一定的會計理論基礎之上，在實驗室讓學生將理論運用于“實際”的會計教學活動。通過建立會計實驗室，把實際單位的會計業務進行模擬仿真，讓學生進行從填制憑證、登記賬簿、編制報表到根據有關會計信息進行分析、預測等具體的實際操作，并由指導教師隨時解答學生在實驗過程中遇到的問題，可縮短會計理論教學與實踐之間的距離，提高學生從事會計工作的實際能力、較好地解決會計實踐不足的問題。我國職業院校的會計實驗教學起步于上世紀90年代末，各高職院校會計專業幾乎均開設了不同形式的會計實驗教學，對完善我國會計職業教育體系，提高學生的動手能力，培養高技能的會計人才都起到了不可替代的重要作用。但是同會計理論教學相比，會計實驗教學仍然起步較晚，近幾年來隨著會計具體準則的修訂與新準則的相繼出臺，會計實驗教學中仍存在著許多有待解決的問題，其巨大的潛在作用尚未充分發揮出來。

一、會計實驗教學中存在的問題

（一）實驗教材內容單一，系統性不強

目前，各高校的實驗教材均只涉及某一工業企業某一月份的經濟業務。而現在社會上大的集團公司、上市公司、合資企業、外資企業比比皆是，會計經濟業務的處理也要和這些公司、企業相適應。因此學生雖然在學校對較具代表性的工業企業的經濟業務通過會計實驗教學有了一定的了解，但走入社會以后對其他行業以及大型企業、集團等經濟業務的處理還是感到陌生。現有的教材也僅就一個月的業務進行訓練，業務時間跨度較小，難以全面反映企業的經濟業務。會計準則這幾年也經過了幾次大的變動，實驗教材雖也做了相應的改變，但總的來說還是滯后于實踐。

（二）會計實驗教學仿真性弱

會計實驗教學的目的應是培養學生的實際工作能力，為學生今后走上工作崗位，盡快適應會計工作打下良好的基礎。在目前大部分高職院校中的會計實驗教學一是模擬實驗中缺乏相關的業務部門，如生產、銷售、采購、稅務、銀行和審計等，這明顯人為地割斷了會計工作和其他工作的聯系，使得學生對經濟事項的來龍去脈無法全面了解，總覺得經濟事項很虛。事實上，會計工作是在一個互相融合的環境中完成的，每一項業務都會涉及多方面的經濟關系。這樣的實習，無法培養學生正確處理各種內外部經濟關系的能力。二是模擬實驗缺乏必要的崗位分工、內部牽制，僅限于學生按照實驗教材來完成各種會計事項的處理，并沒有強化崗位能力的訓練。會計工作有嚴格的內部牽制制度，崗位分工明確，各崗位的會計人員分工協作，共同完成會計工作。而在實習過程中一般沒有崗位分工，沒有內部牽制，每一位學生都是在相對獨立的狀態下完成所有實習內容，學生沒有身臨其境的那種感覺。因此，學生在實驗課結束后對于企業內部的會計憑證在各崗位之間的傳遞過程和程序、各工作崗位之間怎樣銜接、怎樣牽制等關系只能從教師的講解中知道一點，而對于企業與企業外部的稅務、銀行等部門之間的業務關系則是知之甚少，暴露出會計實驗教學仿真性弱的問題。

（三）會計實驗教學課時少，且時間安排不合理

會計實驗室的建立是基于建立實習基地想法，因此實驗課的時間一般安排在學期末2-3周，實驗時間比較集中。而學生在這幾周的時間里有的忙于考試，有的忙于放假的活動安排，在實驗室做實驗的時候往往會不投入全部的精力。

（四）會計實驗教學中欠缺職業判斷的技能訓練

目前，會計模擬實驗只注重會計核算的訓練，在會計模擬實驗中，要求學生完成“憑證一賬簿一報表”的會計循環，即根據原始憑證填制記賬憑證；再根據記賬憑證登記賬簿；最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生只是根據所學理論知識進行會計業務處理，缺乏對學生職業判斷的訓練，特別對原始憑證真偽的判斷、經濟事項合理與否的判斷。

最近幾年，為了順應經濟全球化的要求，為了盡快實現我國會計國際化，會計改革發展較快，出臺和修訂了一系列的會計制度和準則，特別是2006年2月15日，財政部了39項企業會計準則。這些新修訂或制定的準則中，需要會計人員運用謹慎性的原則對會計事項作出職業判斷，如一項資產是否應采用謹慎性原則，是否應計提減值準備，而這些新的變化，以及企業經濟事項處理的變化均未能及時地反映到會計實踐教學中，特別是未能及時地反映到會計模擬實驗中，使學生所學知識達不到全面實習的要求。

（五）校外實踐中存在實習質量難于保證的問題

會計專業學生的校外實習一般都是在企業、公司或其他生產經營單位。在市場經濟條件下，企業、公司等生產經營單位都是一個獨立的經濟實體，出于嫌麻煩、怕泄露商業秘密、增加成本費用、擔心實習學生造成工作差錯等考慮，現在企業一般即使接受學生實習，也很難讓學生真正像一名企業員工一樣去單獨承擔一定的崗位工作任務。再者高職院校的教學經費一直比較緊張，花在學生實習上的經費有限。而在校外實習必然牽涉到住宿、吃飯、交通、指導教師巡回檢查，以及校外實習基地管理等一系列的費用，現有的學生實習經費是不能滿足這些開支的。指導教師一般只能通過電話、郵件等方式與學生溝通，針對在學校附近實習的學生可以采取面談的方式進行溝通，指導教師對實習學生的實習過程進行實質性的監控也是非常困難的，特別是學生正處于為聯系工作單位而奔波階段，許多學生無法安心實習；也有部分學生將畢業頂崗實習當成了假期的繼續，實習流于形式，導致實習質量無法保證。

二、完善會計實驗教學的措施

（一）會計實驗教學體系應具有系統性

現在很多高職院校也比較重視一些會計主干課程的技能訓練，但各門實驗課程之間缺乏系統性，往往前一個實驗課程的實習資料不能為下一個實驗課程所用，系統性是指會計實驗教學要結合實踐的同時又要與多門會計理論課密切結合，且各會計實驗應前后連貫。如：學生做完會計手工模擬實驗的憑證及資料，可作為會計電算化課程中的基礎資料輸入到計算機里，進行數據處理。這樣，不僅能鞏固會計業務處理能力，還能更好地熟悉會計軟件的使用方法。經過計算機處理的會計模擬資料還可以應用于財務報表分析中。這些資料同樣也可以用到《稅法》的實驗課中，讓學生練習如何報稅，如何根據會計資料填制納稅申報表等與實際工作緊密聯系的內容。真正做到理論與實踐、專業知識與專業技能相協調。同時在實驗教學體系中，誠信教育也應引起足夠的重視，使學生在校期間自覺養成誠信為本的職業道德，為今后執業奠定良好的基礎。

（二）加強環境模擬的仿真性

會計模擬實驗中除了模擬一個企業的會計部門以外，還應該模擬企業內部的采購、生產、銷售部門，同時應該模擬銀行和稅務所。模擬的會計部門還應該設置不同崗位，以便學生在實習過程中輪崗訓練。使學生步入實驗室如同進入一個真實的企業環境中。可以根據“職資分工、相互牽制”的原則設置會計崗位，遵循業務流程，安排學生定期定崗輪換操作，各司其職，了解會計各工作環節之間的關系。

（三）改進會計實驗教材，做到新穎性、實用性與綜合性相統一

教材是教學內容的載體，優秀的會計實驗教材會為會計實驗課提供一個良好的物質基礎。

會計實驗教材的新穎性是指教材的編寫要能夠適應密切結合已頒布的《會計法》、《具體會計準則》和稅務體制、金融體制等相關方面的改革方案，將最新的會計理念、會計方法融入會計實驗教材中，使會計實驗教材更具新穎性與更高的使用價值。

會計實驗教材的實用性是指教材的編寫力求與本校人才的培養目標相一致，能夠體現會計工作崗位的技能要求，語言簡練、內容通俗易懂、以實踐操作為重心，做到既能滿足會計專業學生的使用，又能滿足國貿、房地產估價等專業學生的使用。編寫時可吸收企業專業人士，加強實驗教材的實用性。

會計實驗教材的綜合性是指在編寫會計實驗教材時要考慮對學生進行全方位、多環節、多層次的會計綜合實驗教學的要求。如在編寫實驗教材中的案例時可以考慮假設一個大的集團公司，其下屬有幾個不同行業的子公司（如：運輸公司、建筑公司、產品生產公司等），可以要求學生分成幾組分別對每個子公司的經濟業務進行單項模擬實驗；隨后再對大的集團公司進行綜合性的模擬實驗，在此基礎上再補充一些相關資料，讓學生對集團公司做出財務分析，并寫出分析報告；最后，把學生所做的不同的實驗結果和分析報告作為審計實驗的原始資料要學生分組進行交叉審計，寫出審計報告。這樣具有較強綜合性的實驗教材就可以使學生在實驗過程中從最基本的憑證填制技能到較高級的報表分析和審計分析有一個全面的綜合的鞏固，進而提高學生分析問題、解決問題的能力，同時能加強學生的溝通與合作能力，還可增加事前預測和事后分析的資料，包括：建廠前的財務預算資料、經營期涉及供產銷全程的核算資料，并應注意準備一些特殊或非正常的經濟業務，讓學生做出職業判斷。

（四）重視會計實驗師資隊伍建設，加大會計實驗師資培養力度

會計實驗指導教師是保證實驗教學質量的必要條件。作為實驗指導老師，不僅要具備扎實、深厚的理論基礎，還要熟知實際操作工作。要想提高會計實驗教學水平，必須重視會計實驗師資隊伍的建設，只有具有綜合型的高素質師資隊伍，才能開發出高水平的會計實驗課，因此必須加大會計實驗師資的培養力度。如適當給予教師進入企業和會計師事務所工作和學習的制度優惠，以便多積累一些實際的工作經驗。同樣，也可聘請社會上具有較強實踐經驗的總會計師、稅務師、資產評估師、經理人作為學校的兼職實驗教師，使學生對真正的實踐活動有更直觀的與專業人士的對話和被指導的機會。

（五）建立健全會計實踐教學考核制度

實踐教學效果取決于實踐教學本身的質量。但如何考核實踐教學質量，是實踐教學存在的一個難題。實踐性教學大部分是在實驗室、企業或社會上進行的，有的甚至是學生在課外獨立進行的，如果沒有明確的質量標準與管理目標，沒有很好的監督、檢查與考核，就可能流于形式。

實踐教學的考核評價要遵循定性與定量相結合、結果與過程并重、靜態與動態相統一、互評與自評相結合等原則。具體的考核評價的方式有現場評估、觀察、模擬、口試、筆試、暗中觀察、自我小結評定、小組評定等。每一種實踐教學形式要選擇若干適當的考核評價方式加以組合，以求考核評價的準確與合理。要在調研分析的基礎上，結合實驗、實習狀況，確定評價要素，設定評價指標，形成評價體系，按該體系對學生實踐學習進行考核與評價。當前，尤其要糾正傳統的一味以結果評價為主的做法，而注意完善實踐教學的過程評價，把學習能力變化、出勤、學習態度、自我管理、合作精神、自主學習等方面的情況都作為評價與監控的指標，使課程成績構成多樣。通過考核評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。制定實踐指導教師行為規范和學生實驗、實習行為規范，糾正和預防不良現象；明確各級管理的職責，在各個環節都要加強對學生的管理，加強實踐教學過程的管理，應把對教師的考評和對學生學習成績的考核結合起來，建立科學的考核制度體系。

高職會計教育的發展必須走培養實用型會計人才的路子，以社會市場需求為導向，突出高職辦學特色，讓學生在接受校內較完整的高等職業教育的同時，具備高超的會計職業技能。目前，社會對這種實用技能型人才的需求日益增長，具體到會計職業界也不例外，也在強烈呼喚高質量的高職會計教育，做好會計實驗教學工作，在會計人才培養中具有十分重要的作用。

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