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孩子們羞澀、小心地保守著自己的秘密但沒有傾訴的氛圍和空間，一旦發現你真誠地尊重和理解他們，可愛的孩子們就會將心扉敞開。所以要給學生傾訴的機會和空間，讓他們展現真正的自我，認識真正的自我，從而找到真正的自我。這節心理輔導課是一面鏡子，照亮了學生的心靈，也照亮了我前行的道路。作為班主任，我第一次感受到原來嚴厲與親切、嚴格與歡笑是可以并存的。從學生時代起，在我的心目中，班主任似乎就是嚴厲的代名詞。于是從我做班主任開始，就曾想盡種種辦法去親近學生，但效果并不盡人意。直覺告訴我，我遠遠沒有真正進入學生的內心世界，他們羞澀拘謹的笑容、小心翼翼的言談都在提醒我，我首先是嚴厲的班主任，其次才是“可以一談”的朋友。雖然我一直在努力，但繁忙的教學工作，班級里各種各樣的事情使我始終沒能找到與學生交流的契機和方法。我還是成了一個嚴厲的班主任，常常感到困惑、茫然與無奈。

在推進課程改革的過程中，一次偶然的機會，我接觸到“班主任心理輔導課”這個新鮮的課題。在我的印象中，心理輔導是和顏悅色、春風化雨的疏導，是在校園幽靜一角、在精致清雅的活動室里的促膝談心，是心理學專業人員從事的工作，并且，有一點神秘色彩。這樣的輔導居然可以和嚴厲的班主任聯系在一起，學生會把心里話告訴他們平日里最怕甚至最“恨”的班主任嗎？我不敢想象，就像不敢想象老鼠能和貓促膝而談。

帶著顧慮、擔心和一絲好奇，我走進了區教育學院蔣薇美老師組織的“心理輔導課教學藝術”研訓一體的課堂。研訓一體的過程讓我耳目一新。在蔣老師精心設計的各種活動中，我體驗著、感受著、領悟著。我終于釋然，雖然沒有太多的心理輔導的專業知識，但我有精彩的校園生活，有了解學生的喜怒哀樂、洞悉學生的細微變化、知曉學生的困惑煩惱的機會。在一次又一次深深吸引我的研訓活動中，我汲取著從未涉獵過的知識和技巧，同時，渴望能實現我長久以來的夢想——能真正走進學生的內心世界。/

我當時擔任七年級的班主任工作，然而，本該和諧、快樂的集體卻隱隱存在著青春期特有的躁動和叛逆。女孩子經?？拗鴣砀鏍?，說男孩子不講道理；男孩子則一臉不屑地說女孩子就是小氣！我想，這些十二三歲的少年似乎在刻意地以惡作劇來引起他人的注意，這種情感上的困惑不正是我們心理輔導課上可以討論的問題嗎？根據這種情況，我設計了一堂“我欣賞的男生女生”的心理輔導課。

我鼓足勇氣選擇了這個話題，但又有些擔心，不知我的學生在課內會如何表現，是懼怕班主任而唯唯諾諾，還是因話題有興趣而“信口開河”？這將會是怎樣的一個場面？但實際的課堂氣氛令我大感意外，學生們真誠地訴說著他們心目中的異性形象，大大方方地在黑板上寫下一條一條“高見”，哪怕漏掉一點內容都會馬上再跑回講臺一筆一畫地補寫。盡管稚嫩的筆端還有錯別字，可那認真勁兒似乎是在完成一件神圣不容褻瀆的事情。

在同學們爭先恐后的討論中，在教室黑板的左右角上，兩個學生創作了“酷男孩”和“靚女孩”兩幅畫像，旁邊配了以下詞語：

“我最欣賞的女生形象”——開朗、熱愛集體、有愛心、舉止文靜、大方、活潑、成績優秀、有教養、有才氣、勤奮、寬容、淑女形象、善解人意、漂亮。

“我最欣賞的男生形象”——勇敢、誠實、幽默、不掉眼淚、熱心、脾氣好、帥氣、紳士風度、不要太苛刻、不“娘娘腔”、不擺“酷”。

在熱烈的討論中，男生女生暢所欲言。我驚詫地發現，平時膽小的女生也講出了自己的心聲，而幾個動輒就拿班級里男女生配對的調皮鬼居然主動地說出了心里話，從他們真誠的目光和同學們善意的笑聲中，我看到了理解與尊重，看到了信任與關心。

班里有一位個子高高的女生，性格活潑開朗，為人直爽熱情，但言談舉止過于豪放，稍有不順便大打出手，多數男生挨過她的拳頭。于是類似“孫二娘”、“母夜叉”的綽號接踵而來。我找她談過許多次，可謂苦口婆心，最后，連“婉約派”的詞都被我拿來派上用場，建議她多讀點“楊柳岸曉風殘月”之類的溫情詩詞，希望能起到教化作用，結果依然以失敗而告終。沒想到心理輔導課上，她安安靜靜，尤其是聽到男生推選出最歡迎的女生是某某女生，并說出該女生的可愛之處時，她的沉默讓我看到了一線希望。果然，她是變化最大的一個，值日時再也不舉掃帚追打男生了，午飯時也不會邊吃飯邊與男生對罵了，我不禁暗暗驚喜。

看來，老師的諄諄教導遠遠比不上異性同學的意見，哪怕意見提得有些尖銳。青春期的少男少女更注重的是來自異性的目光，因為他們渴望被異性注意，渴望被異性贊美。而我們往往過于緊張這個年齡段的男女生交往，生怕有一點不妥或閃失，卻忽視了孩子內心深處的需要和他們對美的欣賞與渴望，這無疑是我傾心盡力卻依然無法走進他們的內心世界的真正原因。