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摘要：興趣是學習的動力源泉，在《電工基礎》課堂上培養職高生的學習興趣是非常關健的一步，也是我們每一個職教工作者義不容辭的責任，而興趣是可以通過多方面培養的。

關鍵詞：電工基礎；學習動機；演示實驗

前言

職校生學習《電工基礎》時普遍感到較難，無非有兩方面原因造成，一方面職校生文化基礎一般均較差，其中有一大部分同學學習意識淡薄，學習主動性意識差。另一方面是就與我們教者有關了，有些老師在課堂教學過程中，一般只注重書本知識的傳授，而忽略了培養學生積極、主動學習態度的養成。教師要想讓學生學好專業課，掌握好專業課知識，必須在《電工基礎》的課堂教學中，采用靈活多樣的手段，想盡辦法去激發學生的學習興趣，提高學習積極性，這樣才能起到事半功倍的效果。

眾所周知，事物的發展既有內因也有外因，外因是通過內因起作用的。在課堂教學中學生是教學的對象，學習的主體，只有讓學生動起來這才是一節真正的好課，那么怎樣才能調動學生的學習積極性呢？怎樣使學生的學習變為他本人的一種主動需求呢？我認為應從以下幾個方面著手：

一、授課過程中幫助學生明確學習目標，激發學習動機。

在學生學習的整個過程當中，求知動機是學生認識客觀事物的內部動力，是學生整個學習過程中不可或缺的極其重要的因素之一。因此，在授課過程中，要經常對學生進行正確的學習目的的教育，從學生實際情況出發談今后如何生存，如何立足于社會，如何能成為社會有用的人才，把學生學習的個人利益與社會利益結合起來，把學生的個人應具備的素質和社會用人的需求聯系起來，把國家和社會的要求轉化為自己的需要，從而產生社會責任感，自覺、自主地去學習。

在課堂上，我會注意到讓學生明確每一節課的目的和要求，以及這一節課在整個知識體系中的地位和作用。讓學生知道本節課應當掌握什么知識，完成怎樣的目標。

二、做好課堂演示實驗，激發學生學習興趣?

為了充分培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率，我們要一改過去教師講、學生聽、記的方式，要重視課本上每一個演示實驗和分組實驗，電工學是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規律都與實驗有關。它可化枯燥為生動，化抽象為具體，能化難為易、理清思路，更好地掌握概念、規律等。為理解和掌握好新知識創造條件。

一方面我們可用實驗來引入新課激發學生的興趣。例如：在講授“自感現象”這一節課時，教師先安排兩個演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，學生往往由實驗現象而產生一系列的疑惑，針對學生的疑惑，教師適時引入話題：為什么電路中開關閉合時只能慢慢地亮亮起來而不是迅速亮呢？而斷開后燈泡不會立即熄滅呢？這就是我們今天的主要任務。這樣一來學生就會不自覺地由被動學習變不主動地融入到你所創設的課堂氛圍中。從而產和生了學習興趣。

另一方面許多難點內容可用驗示實驗來突破，但一定要講究方法。如楞次定律是電磁感應這章中的重點定律，更是一個難點內容，從多年的教學情況來看，學生對理解欏次定律的含義是相當困難的，特別是“阻礙”這兩字的含義，因而無法應用欏次定律去正確地解決問題。在做教學做演示實驗前我們要先讓學生明白需要探索、討論的問題，如先將1、3兩圖一起研究，我們要提醒學生注意磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系（先是N極向下，后S極向下）;判斷線圈的極性與磁鐵的極性關系，后再將1、2兩圖研究，看有什么現象，從讓學生理解“阻礙”這兩字的含義，再進一步研究磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系、磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間的關系、通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉情況、由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉情況等。當然，實驗中還應時時提醒學生注意觀察，同時要求學生結合所產生的實驗現象，并根據前面所學知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關系。最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式的教學，并且能長期堅持下去，則可以充分培養學生的動手操作能力、實驗觀察能力、科學探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結協作的能力。

三、貫徹落實“以能力為本位，以就業為導向”辦學宗旨深化課程改革

我們職業高中教育應以國家宏觀定位為依據，培養具有良好職業精神和職業能力的生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才，而我們面對的學生是普通高中錄取后的“末流”學生，這些學生在初中階段的文化課基礎是屬于“差生”類，屬于學習的“失敗者”，所以在教學過程中因注重學生能力的培養，針對學生的現狀，很多學生對高深的理論無法理解，故有些理論可不必讓學生理解，只要讓他知道怎么做則就行了，也就是先讓學生動起手來，然后讓他知道為什么這們做，即使他不懂理論但只要會做也就行了。

四、遵循教育教學規律，把握好課堂節奏

課堂教學手段是多種多樣的，我們老師在課堂上常使用如：講、問、議、練、想……等手段。都認為只要有了豐富多彩的課堂手段，就能引發濃厚的學習興趣，取得可喜的教學效果。過去的中小學教學“滿堂灌”之所以不受歡迎，毛病之大概就是缺少節奏的變化，至于現在有的教師提倡的所謂“滿堂練”、“滿堂問”、“滿堂看”等，雖然各自有特點，但節奏單一，總有些欠缺。在單一的節奏下，始終保持緊張興奮狀態。拼命灌輸，急于求成往往欲速不達。張弛相間，倒可能事半功倍。當然，上課的節奏沒有變化不好，但過于追求形式，一味地尋求多種手段，無質無序，也會走向反面。表面上踴躍熱鬧，花里胡哨，其實是目的不明，要領不清，是好看不好用的花架子，這樣的節奏“過猶不及”，也不是好的教學方法。應該強調的是，設計學生課堂活動節奏，應以使學生獲得學習主動權為原則，離開學生學習的主動性，都不可能有好的教學效果，一節課聽、讀、問、議、練、想如何交錯調度，只有依據學生的特點，才能確定把重點放在哪個環節上，學生課堂活動節奏的變化，也需要變而有度，變而有序，否則仍可能當不成學習的主人，而照舊被牽著鼻子作奴隸。

五、建立和諧的師生和同學關系，挖掘非智力因素潛力

教師首先要關心愛護學生，同學之間尊師守紀、團結協作。平等民主的師生關系，有利于共同創造良好的學習氛圍。

作為教師，首先要學會給學生以豐富的情感，他們應該用一顆童心來對待學生，建立良好的師生關系。另外還可以用一個非常有效的手段來贏得學生的心，那就是微笑。一個親切的微笑會使學生如沐春風。在教學過程中教師要善于把生硬的冰冷的語言變成富有感情色彩的語言，把命令式、居高臨下式的語言轉化為商量式、平等交流式的語言。學生的學習心態往往是受班級人際關系狀況的制約和影響。如果師生關系融洽，教師尊重理解學生，學生敬重喜愛老師，他們就會形成一種積極健康、活潑向上的學習心理氣氛。從學生關系看，同學之間團結和諧的關系容易形成比、學、趕、幫、超的學習氣氛。相反，疏遠甚至對立的師生關系或同學關系，會抑制最佳學習心理的形成。