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培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力是一個當(dāng)務(wù)之急的課題。尤其是農(nóng)村英語閱讀教學(xué)，面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文就農(nóng)村英語閱讀教學(xué)所面臨的困難做了細(xì)致的分析，并找出合適的對策予以解決，并指出了教師在學(xué)生的閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)

Abstract:Howtocultivatestudents’readingabilityisanurgentaffair.TheteachingofEnglishlanguagereadinginthecountryisespeciallyfacingmoreandmoreausterechallenges.Theauthorofthisarticlehasanalysedindetailthedifficultiesintheteachingreadingandproposedsomepropersolutionstothem.Shehasalsopointedoutthatteachersplayaveryimportantroleinthestudents’readingteachingofthelanguage.

Keywords:Englishlanguageteachingreadingabilitycultivating

一、閱讀的困擾與分析。

學(xué)習(xí)外語必須掌握一定的語言技能。在掌握語言技能的過程中，閱讀是一個能動地、積極地認(rèn)識與思維的過程，學(xué)生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。而在農(nóng)村中學(xué)中，由于新編的英語教材起點較高，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實際，在很大程度上阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展。尤其是在閱讀方面，學(xué)生的興趣也在慢慢呈下滑趨勢。筆者對進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果反映出影響農(nóng)村英語閱讀的因素學(xué)生本身的語言認(rèn)知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心理因素等一般因素外，影響農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)因素還有以下兩方面：

1．教師的教學(xué)方法單一化，應(yīng)試教育心理嚴(yán)重。在實施新課標(biāo)的

同時，教學(xué)大力提倡素質(zhì)教學(xué)，而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)方法卻仍處于落后的狀態(tài)，大多數(shù)的教師在閱讀教訓(xùn)中一味地講述單詞和短語，有的教師每碰到一個生疏的單詞，除了介紹詞義及詞性外，還要引出一些沒有學(xué)過的同義詞，介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，甚至給出幾個例句。以為這樣就可以使學(xué)生能夠更加深刻地理解文章了，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就使學(xué)生失去了對閱讀的興趣。即便是一篇學(xué)生再感興趣的文章他們也都“食之無味”了。教師這種做法不僅讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時也忽略了教書育人的大問題，即如何把思想品德教育、人文主義教育、情感培養(yǎng)和交際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)結(jié)合進(jìn)去（李增，黃薇，2003）。

2．學(xué)生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指

導(dǎo)。在新課標(biāo)的精神下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容可謂與時俱進(jìn)，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識的學(xué)生無法在短時間內(nèi)消化多而且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入就大大減少。而在做閱讀的同時，他們也總感覺到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導(dǎo)也成為阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一大因素。

二、閱讀的方法與實踐并存。

由于影響農(nóng)村英語教學(xué)的因素有很多，所以作為英語教師就必須要做好“對癥下藥”，從各方面入手，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

1．從培養(yǎng)學(xué)生的語感做起。

1）充分利用有限的課堂資源。農(nóng)村中學(xué)的教師要科學(xué)的訓(xùn)練學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)他們各種言語技能，那么就要充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。現(xiàn)在初中教材的改編已經(jīng)使詞匯量比原教材容量增加了許多。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，不注意精講，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會使學(xué)生感到疲憊不堪和厭倦，影響對課文的理解和掌握，對培養(yǎng)學(xué)生的語感也起到了一定的阻礙作用。因此，在課文教學(xué)中，對于生詞，我們只要求學(xué)生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。

有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果，同時豐富學(xué)生的語感。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模仿造句，后才做變換練習(xí)。因為只有在學(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學(xué)習(xí)某一句型，估計學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對應(yīng)句子來替換，這時，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說出來，從而起到了以新溫故的作用。正是在這種循序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù)的方法上，學(xué)生才能慢慢的學(xué)會感知語言并很好的利用語言。在處理整個篇章時，我們并不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)而去背誦，而是在理解的基礎(chǔ)上采取“挖空填詞”的方法，讓學(xué)生自己給自己設(shè)計一詞或多詞的游戲形式。一方面鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的自主能力，發(fā)揮他們的能動性；另一方面也是為了能夠以這種有趣的方式吸引學(xué)生對閱讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)談們的語感能力。

2）快速閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生從對閱讀文章進(jìn)行快速朗讀（既在有限的時間內(nèi)完成對已經(jīng)習(xí)得的文章進(jìn)行流利、快速的閱讀），和對他們進(jìn)行大量的原閱讀文段的聽力這兩個方面的訓(xùn)練，來提高他們的語感。在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常利用已學(xué)的閱讀材料在聽完聽力之后，對學(xué)生進(jìn)行分組朗讀比賽，其他小組做裁判，或者是面對面的朗讀比賽，剩余學(xué)生做裁判的方式來進(jìn)行。事實表明閱讀和聽力進(jìn)行較多的學(xué)生，他們的寫作和口語水平就相對而言較高些。而寫作和口水平又能如實的反映學(xué)生對語言的感知程度多少。克拉申的第二語言習(xí)得研究也告訴我們，人們流利的說話能力是不能從教授而獲得的，而是要靠大量聽和讀的練習(xí)，接觸大量的語言輸入后而自然獲得（何廣鏗，2003）。所以對學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和聽力的輸入與訓(xùn)練也是培養(yǎng)其語感的關(guān)鍵所在。

2．從英語的閱讀氛圍抓起。農(nóng)村中學(xué)的教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語閱讀氛圍。只有在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍下，才能夠激發(fā)學(xué)生的熱情。而沒有熱情往往難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動力。在英語的閱讀教學(xué)中，有許多閱讀文章可以讓學(xué)生在一個輕松愉悅的氛圍下完成。比如，在講述TheHistoryofBasketball時，教師就可以課前拿出必要的道具（如籃球明星姚明的圖片，籃子），此時便可以引起學(xué)生極大的興趣。而教師又不使時機的問及二者之間的關(guān)系，便會給學(xué)生們留下一個懸念，再由一名愛好籃球的同學(xué)講述一部分籃球的比賽規(guī)則，就可以讓所有的學(xué)生帶著許多的問號進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中去了。在這種氛圍下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練可以達(dá)到一種顯著的效果。盡管農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)在很大程度上受到了學(xué)生實際生活的限制，但是教師可以通過多媒體為學(xué)生營造一種科學(xué)的氛圍，讓他們在一種高科技、信息化的社會生活中體會語言的重要性。如在講解E-mailEnglish時，首先讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看一種由正式英語寫的,一種由E-mailEnglish所寫的E-mail，然后讓學(xué)生對比其不同點，使他們對第二種語言產(chǎn)生一種極大的興趣，進(jìn)而通過對文章的學(xué)習(xí)，提高他們的閱讀能力。還有更多與Robots和Cartoons有關(guān)的閱讀文章，教師都可以通過播放這些有關(guān)影視的片段來吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，在營造閱讀氛圍的同時，教師也不能忽略了自身的情感的溶入，在必要的時候用肢體語言或者簡要的簡筆畫來起到畫龍點睛的妙用。著名外語教學(xué)法專家H.H.Stern說過，情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的“內(nèi)驅(qū)力”；沒有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛力和積極性就難以開啟。

3．拓寬學(xué)生的閱讀面。培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。在進(jìn)行實驗前，我門先將學(xué)生分成兩個小組，第一組學(xué)生的語言知識水平相對較高，但無閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，第二組學(xué)生的水平只停留在對單詞和語法的簡單識記上。第一組學(xué)生只按照課堂教學(xué)要求完成要求即可。我們以第二組學(xué)生為實驗的對象，每天定時定量的給他們布置兩篇閱讀文章，內(nèi)容深度由易到難，材料來自《新概念英語》。要求新單詞過關(guān)，熟練閱讀，能翻譯文章中的重點句子，并以閱讀為材料完成相關(guān)的練習(xí)。最初的20篇學(xué)生是要在閱讀的前提下完成抄寫任務(wù)，并把每一個與課文緊密相連的問題一一做答。這樣學(xué)生學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握比較牢固后，進(jìn)入到稍高層次的閱讀時已有的閱讀模式和方法便可以時學(xué)生得心應(yīng)手，順利地進(jìn)行閱讀了。一個半月的閱讀習(xí)慣訓(xùn)練之后，兩個小組的學(xué)生相比較起來，第二小組的學(xué)生在閱讀速度方面明顯提高，并且在口語和寫作方面的能力也有所提高，做題能力也占有一定的優(yōu)勢。

由于大多數(shù)學(xué)生的閱讀輸入都較少，就難以滿足他們閱讀的需要。我為學(xué)生訂閱了《中學(xué)生輔導(dǎo)報》、《學(xué)英語》、《英語通》和《英語漫畫》等多種報刊雜志來拓寬學(xué)生的閱讀面，讓他們通過課外的閱讀活動來培養(yǎng)和提高閱讀能力。課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物內(nèi)容的選擇上我因人而異。把學(xué)生分成不同的三個層次，進(jìn)行有針對性的閱讀活動。第一層次的學(xué)生是閱讀比較簡單的故事，詞匯的難度降為最低。第三層次的學(xué)生是閱讀詞匯量較多，而且較難，但可以根據(jù)上下文猜測出含義的文章。第二個層次介于兩者之間。每周都要進(jìn)行課外閱讀比賽，每一個層次的學(xué)生都有機會把自己所閱讀的內(nèi)容通過講故事的方式輸出，第二層次監(jiān)督第一層次的，第三層次監(jiān)督第二層次的，老師負(fù)責(zé)監(jiān)督第三層次的學(xué)生。這樣使各個學(xué)生都有參與，既鍛煉了學(xué)生的能力，擴充了他們的背景知識，又使學(xué)生增添了學(xué)習(xí)英語的信心。

4．加強閱讀策略的指導(dǎo)。在英語教學(xué)中，教師更應(yīng)該教給學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。一些學(xué)者如奧瑪利和魯斌對此持肯定的態(tài)度，他們認(rèn)為：“在訓(xùn)練語言技巧時應(yīng)該同時教授學(xué)習(xí)策略，這樣能促進(jìn)學(xué)習(xí)”（見奧瑪利等，1985，引自J.C.Richards）。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點，閱讀教學(xué)可以采取以下幾種策略：

1）猜測和概括或推理策略是學(xué)習(xí)者利用已獲得的語言或概念和知識去獲得對語言知識，語言意義或說話意圖的明確假設(shè)。在閱讀過程中偶許多單詞學(xué)生并不能夠見詞知義，需要借助與字典，但是過多的利用字典一方面阻礙了閱讀的速度，同時也阻礙了學(xué)生思維的積極發(fā)展。學(xué)生在多次查閱之后邊無法使上下文緊密的聯(lián)系起來，因而達(dá)不到閱讀的目的。在此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵結(jié)構(gòu)或上下問等手段對詞義進(jìn)行猜測，可以使學(xué)生在有效的時間內(nèi)追求故事意義，并且尋求閱讀的樂趣。

2）求解與證實策略學(xué)習(xí)者用來證實自己對新語言知識的理解的策略。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生對每一篇有標(biāo)題顯示的文章進(jìn)行“超前”預(yù)習(xí)，也就是所謂的“望文生義”，讓學(xué)生結(jié)合自己的背景知識來分析文中可能出現(xiàn)的觀點或情景。如在進(jìn)行HowIlearnedtolearnEnglish?這篇文章的教學(xué)時，學(xué)生之間先互相討論，總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，然后帶著自己的親身實踐走入文中。這樣，學(xué)生便很快從文中找到一種親切趕感，能使自己的觀點在閱讀中予以證實，使他們的興趣提高。

3）監(jiān)控策略在訓(xùn)練較復(fù)雜的閱讀理解時，教師要研究如何設(shè)問（鄒為誠，2005），同時也要把這些方法教給學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀故事時，運用what、who、when、where、why和how提問方法就可以對理解起幫助和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生如果閱讀論述性之類的文章，可以教他們問有關(guān)argument,supporting,details,conclusion之類的問題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識地捕捉重要信息。

三、閱讀教學(xué)的前景

在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)遇到各種因素影響的情況下，我借鑒并采取相應(yīng)的對策，加強對學(xué)生的基本功訓(xùn)練，提高閱讀速度來培養(yǎng)語感，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍并開闊學(xué)生的閱讀面，使得學(xué)生的閱讀興趣有了較大的提高，閱讀能力也逐漸提高。但是提高整個初中英語的教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀能力不是一件易事，而是一個循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程。在此過程中，教師應(yīng)是學(xué)生的幫促者、管理引導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者、交流伙伴與評價者。

“教學(xué)無定法”，讓我們明白的不僅是在教學(xué)中有更多的方法可以解決教學(xué)中的難題，它也告訴我們教師在教書的同時，不能忽略對自身素質(zhì)的提高。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的實踐中不斷尋求新的方法來與現(xiàn)今的教學(xué)思想進(jìn)行統(tǒng)一。我們應(yīng)當(dāng)提倡合作學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，提高教師的教學(xué)水平（李貌，2005）

同時，我們也需要完善自身的學(xué)習(xí)理論，增強文化和學(xué)習(xí)策略教學(xué)意識，并且能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教學(xué)的方向發(fā)展，提高教師對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用能力。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率的提高，都離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍。而教師素質(zhì)的提高，將會促使他們對閱讀教學(xué)更多地研究。我們相信，在不久的將來，我國農(nóng)村初中階段的英語閱讀教學(xué)將會有一個質(zhì)的飛躍。

參考書目：

1．何廣鏗：英語教學(xué)法基礎(chǔ)，暨南大學(xué)出版社，2003年版

2．李貌：初中英語教師素質(zhì)調(diào)查報告，中小學(xué)外語教學(xué)，2005年

3．鄒為誠：基礎(chǔ)英語教師如何在實施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中成為研究者，

國外外語教學(xué)，2005年第1期

4．Richards,J.C(1990)TheLanguageTeachingMatrix,

CambridgeUniversityPress.