英語新課程教學創新
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隨著新一輪課程改革的全面啟動，構建具有時代特征的、促進中學生全面發展的理論體系和教學模式，已成為基礎教育工作者面臨的緊迫任務。課程改革是素質教育的核心內容，是牽動基礎教育全局的改革，綜合性強，涉及面廣，要求高，難度大，必須有計劃、有步驟地向前推進。由于中小學校類型不同，條件各異，地區差距明顯，課程改革的要求有別，這就決定了課程改革不可能是一個模式，必須堅持實事求是的方針，不能搞一刀切。在搞好國本課程、地本課程、校本課程建設的同時，還要結合自身實際情況不斷開展不同教學方法的探索。
英語教學的內容涉及語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面，要透徹理解這些問題，并非易事。下面就英語新教材教學實踐中的教學模式略述己見，以拋磚引玉。
作為指導者角色的教師在新課程教學改革中應具備下列三種教育觀念：
1.樹立以學生發展為本的理念。在英語教學中，必須以學生的身心發展特點和成長規律為出發點，采取有效的方式或手段，學科知識的培養與學生綜合素質的培養并重，使學生具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。注重激發學生對某個領域的學習、研究興趣，把隱藏在每個學生身上的潛能挖掘出來。
2.樹立學生主體的觀念。在英語教學中，教師應充分尊重學生主動學習的權利，自覺實現學生從消極被動的適應者到主動的學習者、發展者的角色轉換。教師要給學生提供學習的條件和機會，幫助他們主動參與、主動學習，啟發學生提出問題，然后指導、幫助學生分析、解決問題，讓學生能夠舉一反三。教師要選擇、創造適合學生的教育，而不是去選擇適合你的教育的學生。
3.樹立平等、民主的新型師生關系觀念。在英語教學中，只有建立起一種平等互信、相互理解的新型師生關系，學生才會有安全感，才會勇于發表見解，才會自由地進行想象和創造，愉快地汲取知識，熱情地發展能力。在課堂上，學生一般總是回答教師提出的問題，卻很少見到學生向教師提出問題。在未來信息化社會里，學習方式是以創新性學習為主要特征的，教師被學生“掛”在黑板上的現象會經常發生。對教師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的，教師甚至也要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量。為了更好地適應未來社會的教育發展要求，為了全面貫徹中學新課程計劃，以適應新大綱和新教材的要求。在新課程教學改革中，突破傳統師生關系上的領導與被領導、管理與被管理的狀況，建立科學、民主、平等的新型師生關系，成為廣大教師在觀念與行為方面的重要轉變。
二、情感交流——新課程教學中師生互動的紐帶
情感教學是英語教學的重要內容，實施情感教學是培養學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發展的主渠道。英語是人類進行情感交流的交際工具，若不能營造一個使教學雙方順利進行情感交流的課堂氣氛，還談什么成功地進行英語教學呢？隨著改革開放的深入和國際交流的擴大，英語的交際作用受到前所未有的重視。在這個意義上說，教學過程同樣也就是交際的過程。為此，英語教師應具備雙重作用，他不僅是英語知識的傳授者，還應當是創建生動、友好、寬松課堂氣氛的“導演”。這種氣氛能使學生無憂無慮、無拘無束地學會使用英語并自如地進行交流。
情感的產生是由于周圍環境刺激對人們發出信號作用而引起的，它是一種力量。教師熱愛學生是教育學生的感情基礎。情感具有激發學生求知欲和心理催化作用。后進生本身就有一種自卑感，因學習上的成績差，加上家長的責罵，教師的批評，就自然會產生一種逆反心理，使兩極分化更為嚴重。此時，作為教師，就要格外地尊重、熱愛且信任那些差生，尋找他們身上蘊藏著的閃光點，找到教育教學的著力點，從實際出發，有的放矢地進行教育教學，取得良好的教育效果，提高教學質量。因為心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理要求，特別是初中生，他們都期待得到教師的愛。要是每一位學生特別是后進生，如果經常感到教師對他的愛，對他個性的尊重，他們就會激發出健康的情感，更容易激發他們積極學習英語的動力，對自己學習英語的能力更加自信。課堂教學中教師的良好情緒、自然、和諧充滿自信心的教態，能融洽師生關系，活躍課堂氣氛，充分調動學生聽課的積極性，使課堂教學達到最佳效果。反之，教師冷若冰霜的面孔，會引起學生的心理煩躁、緊張，影響學生輕松自如地接受知識。教師在課外應與學生打成一片，融洽師生關系，利用與學生接觸交往的機會，了解學生的思想動態、學習、生活等情況，并且經常走訪他們的家庭，進行側面了解、觀察，有的放矢地進行教育教學。這樣，通過相互交流，學生獲得學習英語的信息的機會和數量就會隨之增多，就會逐漸地消除學習英語的心理障礙，特別對中差生，在與他們交流中，時常抓住有利時機幫助他們端正學習態度，明確學習目的性，鼓勵他們樹立信心，克服困難，并在人格上鼓勵后進生，使他們從情感上獲取力量。這樣寓思想教育于活動和平等交談中，教育效果較好。
三、引導性教與研究性學有機結合——新課程教學方法的實踐創新
在英語教學中，筆者曾設計不同情景的系列對話，讓學生分組操練和演示，每組都有若干配對練習，完成后推選一對到別組表演，最后再挑選一至二對在全班演示。經過反復練習模仿，學生的熟練程度有了提高。此外，還設計了一系列的小組討論和辯論活動，要求學生利用英特網、報刊、書籍組織材料，然后再到課堂上討論。在上述活動中，教師始終扮演合作伙伴的角色，引導并隨時幫助那些遇到語言障礙或其他問題的學生，表演結束后，通過評論或規范演示，幫助學生總結互動的收獲，發現尚存的不足，及時調整學習策略，以主動地適應教學互動的形式和進度。
同時，積極提倡研究性學習。在英語教學中實施研究性學習的目的在于改變教師的教學方式，改變學生以單純地接受教師傳授語言知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取語言知識并綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力。學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。在實施英語研究性學習的過程中，教師和學生之間的關系已不再是主輔的關系，師生之間將建立起一種新型的師生關系。
四、分層教學——新課程課堂教學充滿活力的“多贏”策略
學生個體是有差異的，若不管差異，只顧統一要求，勢必會造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”。為此，在英語新課程教學中，即使是同一個班級的學生，可以采取不同的教學方式。首先，每次作業的題目可以不完全相同。基礎性的作業要求全班必做；對學得好的學生，教師則鼓勵他們一題多解，增做選擇題。其次，在例題講解、課堂提問、課堂評價等方面，對學生亦區別對待，分層教學。例題講解由淺入深，低難度題請學得好的學生講解，教師強調易錯之處。教師講解高難度題時，允許聽不懂的學生看課本或做練習題；課堂提問，基礎性問題面向中間學生、后進生，答出“是什么”即可，難度大的問題面向學得好的學生，不僅要答出“是什么”，還要求說明“為什么”；課堂評價，對后進生著重肯定其閃光點，給予鼓勵性評價，對學得好的學生著重指出其薄弱點和不足之處，給予挑戰性評價。以此激發每個學生真正參與教學過程，學會學習，成為學習的主人。“真正意義上的分層教學必須開放課堂，打破統一‘時空’的約束?！庇捎诜謱咏虒W承認學生個別差異，以分層的觀念調控教學過程，因人施教，使學得好的學生有了更為廣闊的學習發展空間，為后進生提供了獲得成功的機會，學生能夠在不同層次、不同方面學會學習，而且學有所得。
五、模式教學與特色教學有機結合——新課程教學持續創新之源
模式教學是指體現英語教學的普遍特點，符合學生接受習慣的一般教學方法。常規的課堂教學一般采取以下五個步驟：復習、介紹、操練、練習、鞏固。對于“五個教學步驟”要有正確的理解，它不是指一節課只能用這五個步驟，而是針對某一個教學內容，比如詞匯教學，對話教學或課文教學，通常采用復習（為呈現新知識準備）、介紹（引出新的內容）、操練（在教師的控制下強調準確性）、練習（學生自由活動，語調流利性）、鞏固（歸納總結，學生識記，讀寫）。模式教學的優勢在于為教師的備課、上課提供了一定的范式，而學生也由于訓練有素，能夠迎合教師課堂教學要求，提高接受能力。模式教學的不利因素是，只求穩不求變，容易使教學走向單一代、模式化，降低學生的學習興趣。特色教學是指體現教材中某一部分的特定要求，符合教學對象素質的特殊性，又能體現教師獨特的教學風格，運用與以往及他人不同的新方法。以上述的“介紹”這一環節為例采用多種特色的教學方法，可以是聽、說、讀、寫、演、唱、畫等，可以將學生的早自修從朗讀課文、默寫單詞變成專題討論，可以在課堂內設計各種內容的自由對話，可以將學生即將遺忘的語言教材編成小對話，讓他們作快速反應等等。這些活動都激發了學生的英語學習積極性，對提高教學效果具有重要意義?？傊Ｊ浇虒W體現了規范性，特色教學體現了靈活性。規范性和靈活性的結合，既使英語教學突破了千篇一律的僵化局面，又使英語教學避免了各行其是的無序狀態，為英語教學開拓了新的天地。
