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【摘要】本文從實踐角度出發,依據詞匯法理論探討了高中詞匯教學的方法和心得，以提高詞匯教學和詞匯學習的效率。

【關鍵詞】詞匯詞匯法教學

一、引言

詞匯教學是高中英語教學過程中不可忽視的一個重要環節，詞匯的貧乏不僅會影響學生英語整體水平的提高，還會妨礙學生聽說讀寫各個方面，而不是我們通常認為的僅僅影響到學生的閱讀能力的提高。各種學生調查和訪談也表明詞匯是他們學習英語過程中的難點。許多一線教師也做過各種嘗試來擴大學生的詞匯量，提高詞匯學習效率，并取得很大成效，但在英語教學中如何進行詞匯教學討論的并不多。在日常的教學中大部分教師對詞匯的教學仍基于語法為中心的教學理論，主要是依據課后詞匯表進行教學：教師帶讀――詞匯講解――聽寫單詞。（的確還是很老套！?。。┢渲薪處熞矔淌谝恍┰~匯學習技巧如：拼寫規則、構詞法等。但這些都還只停留在單詞本身。

其實教師的教法對學生的學法起著導向作用。就詞匯學習而言，學生會把詞匯表作為詞匯學習甚至是英語學習的法寶。教師們上早自習時經常會看到相當一部分學生在讀單詞表，有時甚至是花了整個早自習。這些學生也承認效果并不好。

二、教學實施

本人通過多年的教學實踐摸索出以下詞匯教學方法，并取得了一定的成效。

1、讀準音

學生在最初接觸一個新的英語單詞時首先接觸的應是正確的讀音。高中階段的單詞都是最基礎、出現頻率最高的單詞。音讀不準勢必造成聽不懂。由于初中音標的學習并不系統，高中階段又沒有專門的讀音訓練，很多學生到了高三還讀不準單詞和重音。所以在高一最初階段我總要抽出一段時間把音標較系統、完整的教學生一遍，教會學生如何讀準單詞重音。音讀準后引導學生根據音節總結拼寫規則，這就使得記憶單詞拼寫容易得多了。這樣教給學生自主學習單詞的拐杖也就給他們創造主動學習英語的可能。

2、采取詞匯法教學

詞匯法是在推崇外語教學以交際為目的、詞匯日益受到重視的背景下新興起的語言教學理論。詞匯法以與語法為中心的教學理論的區別在于對“詞”的看法。以語法為中心的教學把“詞”等同于“單詞”，認為句子的生成是靠語法把單詞組織起來。詞匯法認為詞匯不是單詞的簡單累加，而是許多詞塊（chunks）和固定組合形式的集合。詞塊的不同組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。這正符合英語課程改革的重點：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯的知識講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，┉”

詞匯法把詞塊分為三大類型

（1）單詞和短語

這一類就是傳統意義上的“wordsandexpressions”。在教授時應采用詞匯語境教學方法，不是從詞匯表開始，而是結合語境來進行。在教課文時按以下步驟進行操作：

1.Warmingup展示課文背景知識，讓學生積極主動構建本單元話題及有關詞匯；

2.根據標題預測文章大意，再瀏覽全文根據上下文語境猜測生詞含義；

3.教師通過英語解釋、引導釋義、展示例句等方式提供生詞在文中的正確含義；

4.復讀課文，進一步理解詞義，熟悉生詞的用法；

5.結合課后練習進一步鞏固所學詞匯。

重點詞還要從該詞的form（讀音，拼寫，派生），meaning（字面意，引申意，比喻意）和usage（真實交際中的得體性）讓學生進行了解。通過這種由語境引出生詞的方法，才能讓學生通過理解性輸入長時間把信息深存在記憶中，從而獲得應用所學生詞的能力。

（2）搭配

Lewis給搭配下的定義是“以較高的頻率出現的單詞組合”。例如在教授單詞“commit”時給出的英語解釋是“do（sth.illegal,wrongorfoolish）”因此常見的搭配是commitcrime,commitsuicide,commitmurder,committheft等。

（3）慣用話語及句子框架和引語

指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。既可以是完整的句子，如“what’syourname？”也可以是固定的句子開頭如“ifIwereyou，I’d┉”或作為篇章組織的手段如“ononehand┉ontheotherhand┉”甚至可以是固定的應用文格式，如：

LadiesandGentlemen(boysandgirls):

MayIhaveyourattentionplease?

┉

That’sallthankyou!

慣用語主要是指口頭用語，而句子框架和引語屬書面語詞匯。

詞匯的分類并非僅此一種，但詞匯法按照詞塊概念劃分詞匯是根據認知心理學的理論，它對于詞匯學習、加工和記憶有一定的指導意義。詞匯法強調學生習得各類型詞匯，使他們交際能力直接受益。這不僅有助于學生學習“地道”的語言而且有助于他們理解：學習合乎語法的句子不等于實際運用的句子，在真實地道的語言中只有實際上得到應用的項目才能出現在詞匯中。在現實的應考中我們也不難找到這樣的例子：單選和完型填空中可能每個選項都符合語法規則，但并不是真實地道的表達。

3、教授英語詞匯學習策略

當代英語教學已經越來越重視學習者的主體作用，教會學生如何學已經成為英語教學的重要內容之一。我國教育部制定的《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》已經把學習策略規定為基礎教育階段英語課程的主要課程目標之一。詞匯學習也應該有科學的學習策略。

在高一階段，我利用補課和晚自習時間結合理論給學生講授科學的詞匯學習方法。并在平時的教學過程中加以練習和鞏固。比如告訴學生應該學習哪些詞匯，學到什么程度以及如何學習詞匯。詞匯學習的策略多種多樣，有詞匯表策略、語義場策略、語境策略等，各有利弊。教師不應該只單一的使用某一種策略，而應該靈活機動地把各種策略應用到不同的教學內容和環境中。要有意識地提高學生對詞匯的敏感性，教給學生辨認詞塊的方法（如搭配、意群、構詞法、理據、詞匯記憶等）。

4、間接詞匯教學

教科書的詞匯絕大多數屬于常用的基礎詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。但這些詞匯遠遠是不夠的，還需要進一步擴大詞匯量，尤其是課本以外的一些實用性詞匯。對于這些詞匯只要求運用，不要求熟練掌握。因此我們可采用間接詞匯教學法，即通過大量的課外聽說練習和閱讀練習提高學生的語言輸入。這樣不僅能提高學生的聽、說、閱讀的能力，還能夠增加學生的詞匯量，也擴大的他們的知識面。

由于學校條件有限，沒有正規的語言教室和電教設備，我一般每周抽兩個讀報時間進行多樣化的聽力練習，精聽和泛聽結合。每周五為固定的閱讀課時間，學生們自由閱讀英語書刊雜志等，并定時上交閱讀筆記。一年下來，我教的高二（1）班和高二（6）班的學生不僅擴大了詞匯量，而且增加了學習興趣。

另外，課外詞匯的攝取也要根據它出現的頻率決定它的使用程度。一味地去記一些不常用的詞匯，既浪費時間，又浪費精力。所以，教師可以提醒學生哪些是本單元的重點詞匯，學生也可在進行課外閱讀時，根據閱讀內容以及某個詞在文中出現和使用的頻率有選擇地記憶。

三、關于記憶

學生學習詞匯最大的煩惱是遺忘，根據德國心理學家HermannEbbinghaus著名的“遺忘曲線”理論,“遺忘”是非常自然的過程。研究表明人們記憶的新信息在最初的20分鐘內，遺忘率即達41.8%，1小時后為55.8%，8小時后為62.4%，24小時后為66.3%，不到一個星期，原本記得清清楚楚的就只剩下25%了。同時他也通過反復實驗證明背誦（復習）能有效增加記憶量，并且第一次復習的時間應該不遲于學習新知識后24小時。如果是在理解的基礎上記憶效果會更好。這說明記得快，并不等于記得牢，對于記憶的材料要經常反復琢磨才能真正成為自己的。因此，學生在識記詞匯時應按照規律“先密后疏”的復習，即剛記住或掌握了一批詞匯后要及時復習，隨著時間的推移可以逐漸拉長兩次復習間的間隔天數。

四、結束語

詞匯教學在英語教學中的的重要地位不容質疑，教師的教法對學生的學法起著導向作用。教師應如何科學地、高效地教授詞匯顯得更為重要。本文通過自身的實踐和經驗結合目前流行的教學法探討了高中課堂中的詞匯教學，對高中英語教師有一定的借鑒作用。由于教情和學情的不同，有些做法還有待進一步改進。