品德學科課程資源
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摘要】課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。課程資源的構成是復雜的、具有廣泛多樣性、客觀性和間接性的特點,對課程資源的利用，要緊扣活動目標，要體現課程資源的獨特性。教師利用好課程資源，教學過程就會轉變為學生的觀察、提出問題、并帶著問題去實踐與探究的過程；學生的動手實踐機會多了，學生的學習興趣提高了；學生的問題多了，課堂教學的也必將會推進學生創新思維的發展。
新課程的教學改革要求我們，教材不是惟一的課程資源，教師要成為開發和利用課程資源的主力軍，課前都要對每一節課的課程資源進行精心地安排。事實上，課程資源的豐足與貧乏、質量的優與劣，直接影響著教學活動的開展。課程資源運用恰當，會在課堂中出現意想不到的結果：第一、事先教師的各種預設就會比較順利地生成；第二、學生的學習興趣、質疑能力會不斷提高；第三、課堂教學中學生的創新會不斷涌現；第四、學生的學習后續能力也會不斷加強。
一、有舍有取活用教材資源
開發課程資源已成為新課程的熱點，但是許多教師卻將教材棄置不顧。其實，新課程的品德教材已不再一味羅列道德故事，而增加了大量的照片、圖片、對話、學生作品及富有啟發性的問題等。因此我們教師應把這些資源有效地利用起來。
1、利用教材，再現生活情境
三年級上冊《該學誰》一課的教材中，有五幅圖片展現不同的現象：1、兩個青年男女在公園中亂扔垃圾。2、一位婦女摘公園里的花。3、三個小朋友在公園的草地上追逐、玩耍。4、老爺爺老奶奶在公園里鍛煉身體。5、有一個人過馬路不走人行橫道。可的有的教師將其簡單處理為“看圖說話”，為了增進課程內容的現實性和親近感，為了引導教室的兒童和圖片中的兒童對話，使教學生動起來，我是這樣處理第3幅圖的：
（模擬情境）甲、乙、丙、丁四個人在操場上練習踢足球，突然，足球飛向操場邊的草坪，落在草坪中央。
甲、乙、丙蜂擁而上，飛快地沖進草坪。
丁大喊一聲：“站住！”
甲、乙、丙先是一愣，繼而齊聲問道：“為什么？我們是撿足球的？”
丁耐心地說：“小草也是有生命的，如果你們三人一齊沖進去，在草坪里搶球或撿球，小草要遭多少罪呀！不就等于在草坪上追逐、玩耍嗎？”
甲、乙、丙齊聲問：“我們的球怎么辦？”
丁笑笑說：“讓足球自己出來是不可能的，只有讓一個人輕輕地走進去，撿起球再輕輕地走出來。”
……
在這里，沒有教師的說教，沒有道德的灌輸，但教師營造生動的教學情境，仿真的生活情境，誘人的對話情境，學生進入情境后就能觸發新的想象、新的思考，生成具有個人意義的獨特感受。
2、活用教材，拓展思想觀點
教材中的觀點通常以正文揭示，有時也以對白、旁白形式出示，這些觀點往往通俗、簡要而又耐人尋味，對學生道德認識與判斷能力的影響不容忽視。我們應當重視引導學生通過體驗、探究，感悟這些觀點。如我校的一位教師執教一年級《我會學習》一課，這位教師設計了一個情境：
上課了，同學們開始認真做作業，可小明卻低頭找鉛筆、橡皮，一會兒，窗外響起了鳥叫聲，小明豎起耳聆聽；一會兒，窗外又響起了踢足球聲音，小明又抬頭張望，該一會兒，他又想找同學說悄悄話……同學們都交作業了，小明還只做了一點點。
師：小明為什么沒有完成？
生：因為他不專心，他一會兒找鉛筆，一會兒又……。
生：（略）。
師：你們分析得很好。對，我們做作業要專心，這樣才能學習好。隨即又問：除了作業要專心，在我們的生活中，什么時候也要專心？
生：醫生動手術要專心，不然，病人就有生命的危險。
生：駕駛員開車要專心，要不會發生交通事故
……
課例中，學生對不專心就不能完成作業是體驗頗豐了。教師在分析得出作業要專心后，就算完成了教學任務，可他并沒有就此打住，而是從作業聯想到了生活實際，活用教材，拓展了教材中的思想觀點
教材資源是豐富的，我們既不能“照單全收”，也不能“全盤遺棄”，而要有舍有取，合理利用。
二、參與實踐善用生活資源
1、關注學生生活
學生是課程資源的主體，“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值”。因此，開發、利用課程資源應關注學生的生活，從中挖掘、提煉課程資源。
如執教《我想要我能要》一課，我是這樣上的：
師：同學們，告訴大家一個好消息，明天，老師要帶你們去野外拉練活動。大家一定在想要買什么了吧！今天這節課我們就來做個模擬購物練習。瞧，我們的貨架上已擺滿了物品，你打算買些什么呢？（多媒體展示各種物品及價格）
學生自由購物（填寫教師發下的表格）。
清點物品，計算自己所購物品的價值。
小組交流匯報，說說自己買了什么？一共花了多少錢？再說說自己為什么買這些物品。
師：還想要點什么？是呀，那誘人的肯德基買了嗎？你一定要買到嗎？
課堂交流時，教師有意識地選擇了幾位學生完成的表格，用實物投影出示，然后請他們說說：你想要的物品中哪些已經買了？如果全部買下，會花多少錢？你所買的東西化了多少錢，你家每天收入是多少？結果發現，有好幾位同學的購物計劃超過了100元，還有一位同學竟然是180多元，真是一算嚇一跳。而這個班級，雙職工家庭的子女極少，絕大部分是來城打工的民工子女，他們家庭每天的收入都沒有超過100元。教師引導學生探究：是不是“我想要”的東西都能要呢？學生在熱烈地討論中終于澄清了認識。
課程資源來自學生的生活，問題的解決也回歸學生生活，這樣的教學幫助學生解決了實際問題，有助于其道德品質的發展。
2、整合校園活動
校園活動是豐富多彩，我們學校每年要舉行運動會、歌詠會、黑板報比賽、朗讀比賽、科技節、文化藝術周、校外野炊拉練等活動，這些都是蘊含著富有教育意義的課程資源，要利用好這些資源，就要求教師積極參與這些活動，做個有心人。比如隨時拿起相機，把活動場面拍攝下來，或者到學校的資源庫把每年活動的圖片拷到自己的電腦里，也可以讓學生用日記記錄下來等，以備教學所需。
如一位教師執教一年級品德與生活的第一節課，利用豐富多彩的校園活動資源開發校本課程上了一節課，向學生展示了一幅幅校園生活的真實照片，深深吸引著學生：“哇，我們的校園真漂亮！”“這么有趣的活動！”“我也去野炊拉練！”“我也要參加興趣小組！”這些照片喚起了剛入校學生對小學生活的向往。由此，學生獲得的感受是真實的，發自內心的。這種內心體驗是形成道德認識并轉化為道德行為能力的原動力。
三、吸納整合巧用生成資源
品德教材所具有的開放性特點，增強了教材對課程資源的吸納整合力，讓教師能夠根據學習發展態勢和學生綜合素養動態生成的需要，適時、適度地利用課堂生成的資源。課堂生成資源是不可預設的，老師要有高超的駕馭技巧，才能將其點石成金。
1、及時捕捉
如執教《美化家園》一課，我走到教室門口，發現學生還很有興致地剪紙，全然沒有理會下節課的老師已經站在教室門口。原來上一節課是美術課，美術教師要求學生做手工剪紙。我想：這不是一個絕好的課程資源嗎？上課了，我說：“同學們，你們的手工剪紙真棒，你們想把你的作品作什么用？”學生紛紛說：“美術老師要我們做的”，有個學生卻說：“下個星期班里要布置教室，希望能用上我的作品。”這一生成話題比教師課前宣布的更有說服力，于是，教師及時追問：“你們準備怎樣布置？”因為事關班級榮譽，書法、作文、繪畫、泥塑、攝影方面特長的同學更是希望有自己的的作品在班級展示，沒有特長的同學就說出從家里拿鮮花等來布置教室，每個同學都不甘落后，課堂氣氛活躍。教師進一步引導：我們的教室一定會布置得很漂亮的，可是學校也是我們的家園，地球更是我們共同的家園，我們該怎樣美化它呢？因此，關于如何保護地球重要性，怎樣保護地球等問題的內涵，也就無需教師多言了。
2、靈活利用
對于動態生成的課程資源除要及時捕捉外，還要靈活利用，并非一定要把捕捉到課程資源用在品德課上。如上周一的班級晨會課，我表揚了上周學校的春季運動會中，我們班的運動員頑強拼搏，取得了優異的成績。但也讓學生討論一下：我們班在男、女100米這兩個項目中，男、女運動員都包攬了前三名，為什么在接力賽中，我們班只取得了第三？同學們馬上分析到在接力比賽中，有一個同學的接力棒掉了，還有一個同學摔倒了。我便抓住這一生成性資源，讓學生進行探究，認識到個人優勢并不代表一定能取得勝利，還要通過共同努力，發揮出最好水平，才能取得勝利。引導學生聯系到在班級中，個別同學的好成績并不能代表班級，只有班級中每個成員的學習成績都在不斷進步，并且在紀律、衛生等各方面都做得好的班級，才是學校的優勝班級。達到了晨會課思想教育的目的。
四、開發網絡激活課程資源
品德課程標準指出：“教師應盡可能使用現代化教學技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開發利用計算機網絡資源。”隨著現代科學技術的發展，我們的教學方式在逐步走向開放。
臨近縣教育局的目標管理考核，為了讓學生重溫國旗、校訓、小學生守則、小學生日常行為規范等內容，我在班級中開了一節《國旗，我們為你而努力》品德課，課中，教師收集了大量奧運健兒在賽前刻苦訓練和奧運會上升起國旗的激動場面的圖片。首先出示的鏡頭是；運動員們一個個魚躍撲救的艱辛，一張張疲憊的臉，一次次受傷后的堅強，一回回在賽場上的不放棄；接著出示的鏡頭是：劉翔高舉著國旗躍上領獎臺，羅雪娟凝望國旗流淚，邢慧娜身披國旗在場上飛奔……來自世界的觀眾起立鼓掌。前后兩種情境的設置，喚起了學生原有的記憶，老師不失時機地捧出一面五星紅旗，讓孩子逐個傳遞。在富有教育意義的背景音樂中，孩子們的內心經歷著豐富的情感體驗：有的鄭重地將國旗傳遞給下一位同學，有的緊緊的把國旗摟在懷里，有的輕輕地撫摸國旗，有的深情地把小臉貼在國旗上，還有的情不自禁地親吻國旗----學生對國旗的愛盡在不言中。正是以現代媒體為手段，以繪聲繪色、栩栩如身生的形象反映客觀事物，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，極大地滿足了學生視聽感官的需求，充分刺激了學生了聽覺、視覺，如同催化劑喚起了學生內心真實的感受，從而激起學生熱愛祖國、熱愛國旗、尊敬國旗的強烈情感。
通過多媒體縮短時空的距離，豐富學生的感性體驗，跨越時空的界限，將信息技術融合到小學品德教學中來，充分利用各種信息資源和現代化手段，引入時代活水，與小學品德教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；改變傳統的科學教學內容，不但使科學教材“活”起來，更讓學生的科學學習置身于信息化的時代；同時也可拓展教師的知識視野。
五、尋求合作借用課程資源
教學《包裝袋上的學問多》一課，在課前調查中，我發現學生在美術課已學習了封面設計、標志設計、裝飾畫的方案。我忽然有一種想法：是否可與美術老師聯合舉行一次“精美的外衣----食品包裝設計”以更有利學生對食品包裝的了解？有了這個想法，隨即與美術老師進行商量，得到了美術老師的大力支持。于是就有了《精美的外衣----食品包裝設計》的綜合活動課。
在預備課時，我們讓學生拿出自己設計的方案，在全班通過簡短的演講競選出四位廠長，并布置全班同學們對食品的包裝進行調查。讓學生將學過的基礎圖案知識、裝飾畫畫法和美術字技法在設計藝術上得到應用。以食品包裝設計內容為主線，引導學生充分地挖掘自我潛能。
經過大家熱烈的討論后，我向同學們推薦了四位食品廠長。廠長們向大家作了自我介紹，并熱烈地邀請大家到他們的食品廠應聘食品包裝設計師。
大家聽后都積極踴躍地報名，課堂里頓時沸騰起來。設計師在各廠長的指揮下各就各位。
同學們的討論熱烈而投入，真是八仙過海，各顯神通，課堂上探究氣氛非常濃厚。
在食品包裝展示會上，有的同學把廣西特產竹殼茶裝扮成了趣味可愛的小青蛙，有的同學把云片糕裝扮成了造型別致的卡通動物，有的同學還把柳州的金嗓子喉寶裝飾成了有趣的幾何圖案……獲得了老師贈送的獎品，大家高興得又跳、又笑，沉浸在一片歡樂之中……
在課堂教學中，以學生的興趣為紐帶，以學生已有的知識經驗為線索，以生活中密切相關的包裝設計為突破口，通過收集資料、精心設計及學生見的交流協作等情景的創設，構成了一個品德容美術的綜合活動課的框架。體現了課程資源的意識，使之與學生的興趣完美結合。學生將以往的經驗進行再次遷移，產生新的體驗和感悟，充分利用了學生的情感資源。學生在借用課程資源的具體活動中產生新的情感體驗，感受到成功的樂趣，從而對食品的包裝有了更全面，更科學的了解、認識。
六、課后延伸----篩用課程資源
品德教學最終的落腳點是培養學生從小養成良好的道德品德和行為習慣、熱愛生活、健康成長。品德課按照開放性原則，要求課堂由課內擴展到課外，并從學生的生活經驗和已有的知識出發，
品德教學要真正做到面向全體學生，讓學生對科學產生濃厚的興趣和親切感，樂于學習和探究，就需要我們每一位教師善于用發現的眼光去關注學生的生活，充分挖掘源于學生身邊的課程資源，整合篩用。
教學《小學生要學法守法》后，教師們可根據教學的要求，篩用班隊活動、法制宣傳教育活動，親身經歷的交通法律法規及演練等活動，課外組織，引導學生實地查看城鄉各條公路，向警察叔叔調查了解近期出現的交通事故，到十字路口當一次小警察等，通過具體的事例說明騎自行車如果不注意安全，不遵守交通規則，就會給自己和他人造成損失和危害，甚至傷亡，就會給國家和集體造成不必要的損失。通過這樣活生生的事例使學生認識到，遵守交通規則，注意交通安全的重要性和必要性，收到了課堂上難以獲取的效果。
補充一些富有時代氣息的、貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗其學習的樂趣，這對鞏固和深化學生的道德品質與行為習慣會起到推波助瀾的作用。
如教學《參加正當有益的課余活動》后，利用課余時間組織學生參加即將要召開的學校田徑運動會的訓練活動，積極鼓勵參與正在全縣上下進行的“創建省級衛生縣城”活動，走出校門參加打掃道路，清洗護欄，沖洗公共廁所等服務于社會的公益勞動。在具體的實踐活動中進一步體會“參加正當有益”的課余活動，不但能使學生精神保持飽滿，促進身心健康，而且可以培養情趣，鍛煉人的意志與品格，增強了學生參加正當課余活動的自覺性、主動性、積極性。
品德課程資源的開發與利用是品德課程改革的一個新課題，雖然在開發的過程中遇到不少困難，但是我們欣喜地看到：教師主動參與課程開發和利用的意識逐步提高，參與開發的群體逐步擴大，開發的質量也不斷地提升。學生學習主動性增強，學習效果不斷提高，逐漸轉變了以往被動的學習方式。然而，如何進一步挖掘品德課課程資源的內涵，如何提高教師課程資源開發和有效利用的能力，如何形成廣泛參與課程資源開發與利用的機制都是亟待解決的問題。
