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高職院校在訂單式教育模式下輸出的專門人才更多的是“單位人”，而缺少作為“自然人”的個體創業者。加強創業教育，豐富創業教育的內涵，應成為高職院校人才培養的重要環節。高職院校加強學生創業教育的主要措施有：準許試點自主招生，選拔錄取具有創新潛力的學生；改善辦學資源，提高學生的主動實踐能力；結合專業教學加強對學生的創業教育；將創業教育引入學生的第二課堂，開辦創業講壇、創業競賽等。

關鍵詞訂單式教育單位人自然人創業教育

1高職院校引入創業教育的必要性和緊迫性

我國的職業教育經過一段時期的發展低潮后，從2002年起獲得長足發展。從規模上看，高職已經成為中國高等教育的半壁江山。自1998～2004年底，我國普通高等學校的高職高專教育招生人數從54萬增長到237萬，在校生從117萬人增長至596萬人，分別占全國普通高校招生人數的53.1%和在校生人數的44%；至2004年底，我國獨立設置的高職高專院校已有1047所，其中職業技術學院872所，占全國普通高等院校總數的60.5%。

“十一五”期間，高職院校將為社會輸送1100多萬的高職畢業生，擔負著培養高技能型人才的艱巨任務。為更好地適應社會發展的需要及人才市場面臨的新形勢，拓展高職學生的職業發展空間，高職院校急需在人才培養體系中引入創業教育。

1.1創業教育是實現高技能人才培養目標的重要手段

2003年12月，總書記在全國人才工作會議上特別強調指出，高技能人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量。國務院《關于進一步加強人才工作的決定》明確指出，工人隊伍中的高技能人才，是推動技術創新和實現科技成果轉化不可缺少的重要力量。

高技能型人才具有創新意識和創新思維，可以推動科技成果向現實生產力的轉化。因此，培養高技能型人才的前提是培養其創新能力，使其具有強烈的創業精神。創業教育以培養學生的創新能力、創業精神為主旨，符合黨和國家對高職教育人才培養的要求。

1.2創業教育可幫助緩解高職學生的就業壓力

目前,高職學生的就業還存在著較大壓力。一方面，高校的連續擴招一定程度上降低了高職學生的就業機會。1998年到2004年,普通高校本專科招生人數年均增長26.7%,研究生招生人數年均增長28.5%,成人本專科招生人數年均增長14.1%。另一方面，社會上仍較普遍地存在著看重高學歷、高學位的不科學的用人觀，面對競爭激烈的就業市場，學歷上的劣勢壓縮了高職學生的就業空間。

同時，高職院校訂單式教育模式，更多地是在注重、偏重培養“單位人”，而忽視了對學生作為“自然人”進行個體式創業意識的培養。因此，高職院校急需豐富創業教育的內涵，教育學生更新觀念，進行個體式創業，即自己不能只是求職者，還應成為工作崗位的創造者。

1.3創業教育可幫助學生更好地規劃職業發展生涯

創業教育不僅可幫助學生就業，而且由于其豐富的內涵，還能推動學生科學地規劃自己未來的職業發展生涯，滿足學生實現高質量就業的愿望。從更深層面來考量，一旦大量的高職學生畢業后獲取了高質量的就業，家庭教育的投資回報符合或超過個人及家庭的預期，這不但會從根本上實現教育目標，而且還激勵了家庭對高職教育的熱情和信任，從而優化了高技能型人才培養和就業的社會環境，推動了高職教育的可持續發展。

2高職院校創業教育的內涵

在我國，應把創業教育列為素質教育的重要內容，用以培養學生的動手能力、創新精神和準確追尋并掌握機會的能力，從而最終實現“自我價值”。對高職院校而言，創業教育應以幫助完善學生的職業生涯規劃為最終目標，主要內容包括作為“自然人”的創業教育和作為“單位人”的創業教育。2.1作為“自然人”的創業教育

亦即個體戶式的創業、自己當老板。鑒于目前競爭激烈的就業形勢，個體戶式的創業應是一種大力提倡的就業渠道。高職學生要成為一名成功的老板，必須具有敏銳的捕捉商機的能力，對實踐過程的控制能力以及在激烈競爭中生存的能力。這些能力的培養應納入到創業教育的內容中。

2.2作為“單位人”的創業教育

“單位人”是目前高職院校大力推行訂單式培養模式的實際結果。創業教育對“單位人”同樣十分重要。1991年東京創業教育國際會議認為：創業教育，對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人正越來越重視受雇者的首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。創業教育不僅僅是為了培養老板，更關鍵的是培育大學生作為一名未來的“單位人”的開拓精神和創業人格，拓展高職學生在單位的職業上升空間，更好地實現自我價值。

3加強高職學生創業教育的幾點建議

3.1準許高職院校試點自主招生，選拔錄取具有創新潛力的學生

借鑒普通本科高校的自主招生模式，由政府劃定一個自主選拔錄取的額度，具體由高職院校以科學的評價體系對學生進行考核，擇優錄取。在評價體系中，最看重的應是學生的動手能力。這樣，一些學生的分數可能不夠某校的最低錄取線，但只要符合該校自主選拔錄取的標準，程序到位，該校也可錄取該生。

通過自主招生的形式，高職院校既可以招收到比一般本科學校素質更高甚至分數也高的學生，也可以招收到分數相對較低的學生。這類學生由于具有對某類事物的強烈興趣傾向，具有較強實踐動手能力和創新精神。經過高職院校的培養和進行針對性的創業教育后，能更快地成長為具有創業精神、創造能力和掌握實際操作技巧的高技能型專門人才。

3.2改善辦學資源，增強學生的主動實踐能力

改善辦學資源，使學生有更多的主動實踐的機會，是加強學生創業教育的基礎。

深化產學結合。政府、學校可制定相應的激勵政策，鼓勵企業參與制定專業教學計劃，專業課程設置，并定期與學生交流，檢查學生在學習過程中的執行情況。高職院校還可聘請企業的技師作為學生的實訓實習指導教師，既可激發企業的榮譽感及對學生的責任感，又能讓學生學到真知識。

實施教師實訓計劃。職業教育的專業教師同時應是職業實踐者，應定期派教師到企業一線學習，大力提高雙師型教師的比例。高職院校應將“教師是否深入到企業一線學習培訓”作為一項核心指標納入到年度考核及專業職務晉升中。

政府、企業、社會基金及學校自身應加大對高職院校的資金及實驗設備等方面的投入，在學校或企業興建實驗教學中心，引導學生主動實踐，切實加強學生實踐環節的教學，改變實驗教學依附于理論教學的現狀。

3.3結合專業加強對學生的創業教育

教師在專業教學中，應嘗試采用靈活的教法組織教學，不斷鍛煉學生養成質疑問題的能力、自主解決問題的能力、創新能力、協同能力和領導組織能力。

教師可根據課程的性質和特點，采用靈活的教學方法。如在《市場營銷》的教學中，可開設有關企業負責人創業案例的討論課。以一個36人的班級的《市場營銷》討論課為例。討論規則如下：①案例討論題不設標準答案，每發現一個創新點，記團體總分5分；②學生每4人一組（共9組），討論時間為30min；③在討論結束后，每組指派一名學生（輪流）上臺發表對案例討論題的答案，限時5min；④教師點評15min。在學生發言時，教師可記錄演講學生的創新點，以供點評之用。開展案例討論教學，能夠鍛煉學生協同作戰能力，同時，通過聆聽其他小組的發言，學生還可自行進行是非曲直的判斷，提高決策能力。教師通過分析和比較9組成員的創新之處，既正面鼓勵了具有創新思維的學生，又可培養小組乃至班級整體的協同力與創新精神。

教師還可將專業教學的課堂設到工廠、倉庫、超級市場及集裝箱碼頭等場所，使學生能夠在身臨其境中接受創業教育。

3.4將創業教育引入學生的第二課堂

開辦創業講壇是一種很好的教育形式。講壇可開辦得靈活多樣：一是請有一定成功創業史的國有、民營企業家及個體老板，特別是校友來校講學；二是請有創業嘗試但不一定很成功的各領域、各階層人士來講學；三是讓學生自己上臺談創業計劃，進行虛擬創業；四是在校內外提供某些機會，選拔學生來管理、經營某些創業類實體。以此培養學生的創業理念或經驗、抗風險能力及老板氣質等。另外，學校還可以自辦或與其他院校、與企業合作主辦各種形勢的創業類競賽來加強學生的創業教育。

十六大把“培養數以千萬計的專門人才”作為人才培養的三層次目標之一。高職院校作為培養專門人才，特別是高技能型專門人才的主陣地，必須重視學生的創業教育，豐富教育的內涵，才能培養出更多符合社會需要的高素質專門人才，才能為高職學生拓展出更廣闊的職業發展空間。