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摘要：詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。但是，學生們大多反映掌握詞匯很難，因而喪失了學習英語的興趣和信心。那么，如何幫助學生掃除詞匯記憶這個攔路虎，提高詞匯記憶效果呢?筆者認為，教師既要有科學的語言學習理論作指導，又要講究一定的教學方法。

關鍵詞：積極詞匯、消極詞匯、構詞法、語境。

說起牛津版初中英語這套新教材，教師最困惑的就是這套教材詞匯量大，如何教授，學生最大的障礙同樣是詞匯量大，難以掌握。語言的三大要素是語音、詞匯和語法，的確詞匯就像蓋大樓用的磚，不管什么摩天大廈，都是一塊一塊地用磚頭砌起來的，所以說，詞匯就像語言的最基本的建筑材料，缺不得。從內容上講，詞匯是我們要表達的思想概念的載體，詞匯貧乏，就有許多概念表達不出來。

詞匯的重要性還可以從另一個角度去看，英語課程標準對語言知識的詞匯部分的目標描述時都對要求學會使用的單詞數量做了具體限定，新的《牛津初中英語》每個單元的結構也有獨立的Vocabulary(詞匯)這一項。學習一門英語，要十分重視詞匯積累，否則就是一大失誤，那么如何才能學好詞匯?

無論外語還是母語，一個人的詞匯總可以分成兩部分：一部分叫積極詞匯(activewords)，一部分叫消極詞匯(passivewords)。《牛津初中英語》Wordlist中不帶標記的單詞應該屬于積極詞匯，就是要求學生不僅能讀懂、聽懂，而且在說話和寫作中能準確地運用和經常運用。帶符號的單詞只要求學生會讀，聽得懂或只要求理解，不要求記憶，這些詞應屬于消極詞匯，我們教師在詞匯教學中不能主次不分，均衡分配力量，“眉毛胡子一把抓”。

學習英語詞匯，很難說有什么萬能的訣竅。但是，也不是說沒有規律可循。根據英語詞匯的特點，教師應該使用靈活多變的教學方法，有效合理地進行詞匯教學，有以下幾種方法可以自覺地試一試。

1、直觀教學法。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學的手段。對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞以及形容詞等一般可采用直觀教學法，特別是對于初學者，采用直觀教學，可將詞的音、形、義全過程一次性完成，既生動形象又情趣濃厚。如教map一詞，就向學生出示“地圖”，并用手指著地圖說：“Thisisamap"，再拿另一張地圖說：“Thisisamap,too．”反復幾遍，學生便明白“map''''’即是地圖。

2、音形結合法，詞匯本身有音、形、義三要素，學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達內容，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助，教師應該一開始就要求學生養成良好的發音習慣，掌握國際音標，為學習詞匯打好堅實的基礎，教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，從而掌握正確的拼寫形式，在教學新詞時可用音形結合的方式列出己學過的相似詞，逐漸加強對所學詞的音形印象。如教fear時，可以列出ear,near,pear,dear,hear等單詞，

音、形、義結合的記憶效果就更好。

3、運用構詞法。初學者對構詞法還沒有什么感受，學過近1000詞之后，教師就應該開始引導學生考慮構詞的規律問題，如一個形容詞加上-ly就成了副詞，一個動詞加上-tion就成了名詞。一旦懂了一些基本構詞方法，英語的詞形就不再是“天下大亂”的樣子，而是有一定規律的，不但對學生鞏固和擴大詞匯量，提高閱讀能力有很大幫助，也有助于學生根據詞的不同詞性去選用正確形式。

4、搭配教學用法。搭配是指一個詞與某些詞連用，而不能與其它詞連用。“看書”只能說readabook，不能說seeabook；“看朋友”可以說toseeafriend；tovisitafriend，而不說watchafriend；而“看電視”又得用watchTV,不說lookatTV等，這些都是英語搭配中的詞匯搭配，還有一種就是語法搭配，它是一些語法關系的固定表達方式。我們說Thankyouforyourhelp,而“恭喜你成功了”用congratulateyouonyoursuccess．再如我們說某個女孩aprettygirl，某個男子時，ahandsomeyoungman．英語的動詞與名詞的搭配，形容詞與名詞的搭配，動詞與介詞的搭配等都十分講究，不能隨便使用。從這個意義上講，詞匯不要孤立地教，要與它的搭配一起教。

5、語境教學法。語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系，在各種詞匯教學方法中，語境具有非常重要的作用，它可以幫助我們決定詞義。

例如：Theboyinthebrightclassroomisverybright.通過上下文我們知道此句中第一個bright為“明亮的”，第二個bright為“聰明伶俐的”。它還能體現詞的用法，舉個例子：Wehadabigbreakfastthismorning．通過這么一句簡單的話，學生可以發現一條重要規則：三餐之前加形容詞時可以加不定冠詞。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”

6、圖示、表解法。教師可根據新授詞的詞義和用法特點，采用圖示法、表解法或簡筆畫的方式進行詞匯教學，這種教學方法有利于學生利用感官直接感受新授詞的詞義和用法，以take(帶走、拿走)、bring(帶來、拿來)和fetch(去拿來)這三個詞的用法區別為例，這三個詞的含義只要通過畫方向箭頭描述，無須教師多講解學生就能區別它們的用法了。

總之，讓學生學好詞匯不是一朝一夕之功，詞匯的積累更需要不斷地學習、記憶、理解，而詞匯教學不可忽略上述六種方法，它們常常起著事半功倍的效果。

參考文獻：

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