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一、融洽師生關系，提高親和力

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才可以教育學生”，這充分說明師生關系對于教育的重要。

作為教師，我以為人生的最佳狀態就是讓學生喜歡，喜歡聽你講課，喜歡你的課程，當然也包括喜歡你本人。如教師深情的眼神、笑容、語言、撫摸等能滋潤孩子的心田，使他們懂得更加自尊、自愛、自信、自強，從而蕩漾起幸福、歡樂、奮發的暖流。這是親和力在融洽的師生關系中的體現，這種現象能夠使孩子親其師、信其言、行其道，從而提高教育質量，這是當今素質教育的要求。總之，教師必須放下師道尊嚴的架子，樹立學生為本的觀念，尊重學生、信任學生、悅納學生，真正成為學生的良師益友。

首先，要多發現學生的優點、多表揚。孩子純真可愛，各有閃光點，作為教師，要善于抓住孩子的點滴進步，在學生敢說、敢做的氛圍中，適時地給予適當的表揚，幫助孩子樹立起學習的信心。當看到學生的點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。當學生回答問題時，教師應該認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情，學生答對了，教師要給予及時的肯定和鼓勵：Great！Welldone!Interesting！BeautifulWork！That’sagoodidea等語言。

其次，個別學生要個別對待，真正做到因人施教。因為人們所處的環境不同，形成的思維習慣也就不同，對待有問題的孩子不要歧視，教師要幫助他們設法完成任務，使他們也獲得成功的喜悅。即使孩子回答錯了，教師也不能只是說NO，而是要使用委婉的表達方法。我在英語課上，當學生答不出問題站在座位上時，我立刻說：Youdon’tknow.I’msorry.Pleasesitdown!特別是那些內向的孩子，他們的性格、行為習慣有時要特別一些，對待他們更要做好耐心的思想工作，幫助他們找出問題及形成的原因并加以教育。如我班有個學生叫薛維娜，她性格內向，不善言辭，一遇到老師叫她朗讀或回答問題就非常緊張，一緊張就說不出口，于是在課堂教學中，我采用搭橋的方法來使她開口，每次請她回答問題時，我就請優秀生先回答，然后請她重復答案。進行單詞、句型操練時，也采用同樣的方法，而且每次她講完英語，我都會用“嗯，有進步”，“好”，“下次聲音再大些就更好了”鼓勵她。經過一段時間這樣的練習后，我再請她獨立回答一些簡單的問題。每次回答后，我就請全班同學拍手來鼓勵她。漸漸地，她的自信心提高了，并敢于開口說話了。經過反復培養，她克服了膽怯心理，提高了英語學習的積極性，能積極參與到各種英語活動中去，學習成績有了明顯的進步，畢業考試英語達到了優秀等級。

第三，對待犯錯誤的學生要講究批評的藝術性。有些學生犯錯誤后馬上意識自己錯了，這時候，就不要當眾批評他，而要給他們悄悄改正錯誤的機會。對經常犯錯誤的學生也不要一味地批評，而要多交談，找出成因，對癥下藥，特別是鼓勵他們勇于面對錯誤并改正錯誤。作為教師應經常和學生進行交際，同學生保持平等的身份，使學生感到輕松而愉快，解除思想顧慮，教師要在友好的氣氛中幫助學生，提高外語交際水平。

第四，平時教師還應該是“心理治療者”，要了解學生學習上的困難，幫助他們樹立自信心和學習興趣。重點幫助學習困難生，找出困難的原因，分析消極因素的影響，從而讓他們放下包袱，充滿信心，學習外語。對學習上比較有困難的要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視，如果漠視這些學生會引起他們對教師的不滿。對待他們可以利用一幫一、小組合作或教師開小灶等進行幫助，團結協作，共同促進。

二、培養學習興趣，提高主動性

內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。濃厚的學習興趣是學生學習的內在原因，是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈愿望。抓住了“興趣”這個根本，就抓住了學生的心，學生就會樂學、會學、學有所獲。為了培養學生學習英語的興趣，我主要從以下幾個方面入手：

（一）備好上好“導言課”

良好的心態，正確的動機，可為學好英語堅定信念，喚起學生強烈的求知欲，使學生學習英語有濃厚的興趣。

每當我接到新的教學班，在上第一堂英語課時，我總是認真上好這堂導言課。一堂好的導言課，需要解決“為什么要開設英語課”，“為什么要學習英語”、“如何學好英語”三個基礎問題，針對新生首次上英語課較為陌生、緊張、好奇等心理狀態，可先讓學生欣賞或者唱幾首較為熟悉的英語歌，如：“HappyBirthdayToYou”、“HappyNewYear”等，以此創設較為輕松愉快的課堂氣氛，激發學生的求知欲，引起學生對英語的好奇心和興趣。

（二）創設情景，優化課堂教學

我通過多年的實踐，深切體會到：創設豐富活潑、童趣盎然的英語情景，有利于調動學生的學習興趣。

如教學goshopping，本課的教學重點是讓學生掌握CanIhelpyou？等句型，課前我讓學生觀察商店及營業員、顧客的買賣情況，并布置學生每人帶一樣物品，可以是文具、玩具、服裝等，并且要貼上標簽，寫上物價。在教室里把幾張課桌排成貨柜，分類放上物品，使課堂變成一個“微型商場”。在學完新句型，基本掌握后，就讓學生參與到活動中去，輪流爭當營業員和顧客，在已有的英語基礎上，圍繞新知識點，用英語交流進行模擬購物。又如：當學生在學習了Ilike...Me，too等句型后，教師可以要求學生自愿組合成幾個小組，讓學生通過做Survey，Whatdoyoulike？Ilike...or...？等句子進行問答，相互了解同組學生喜歡或不喜歡哪一種水果或交通工具等。

（三）寓教于樂，組織趣味性的學習活動

愉悅的課堂，歡快的教學氣氛最吸引學生的注意力，形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達到在不知不覺中完成教學任務的目的。如1、“做游戲”，將單調枯燥的知識點，編成順口溜、游戲、兒歌等調節課堂氣氛，防止學生聽課疲勞；2、“練表演”，抓住學生自我表現的心理，將故事性較強的課文編成短劇進行角色表演，使學生在編排表演的過程中，理解記憶所學的知識，既培養了能力，又得到了藝術享受；3、“唱歌曲”，即音樂欣賞。喜歡唱歌是學生的天性，教學中教師應利用自身的說、唱、畫、跳等能力活躍教學氣氛。音樂是美的使者，在英語授課時布置音樂背景，會形成輕松的氛圍，消除學生的“恐課”心理。在歌曲中學習生詞，學習句型和課文，既可以減輕學生的心理負擔，又能夠調節思維活動；4、“講故事”，利用學生的好勝、好奇心理，鼓勵學生在課外選材。故事內容要求生動，貼近學生的生活實際，能夠引人入勝，通過這種方式，有意識地培養和鍛煉學生的表達能力。

三、梳理所教知識點，形成知識體系

每上完一個單元，我總把所要掌握的知識進行分類歸納整理，如語音、單詞、詞組，使學生形成一個明白的知識體系，便于復習。這樣，一個單元，一個單元，層層復現，學生便能牢牢掌握每個單元的知識，甚至每個學期，每個學年的知識。所以凡是我教的學生，他們都有一本筆記歸類本。

四、培養學生良好的學習習慣

在課外與老師、同學打招呼，交流時盡量用學過的英語單詞、句子來表達，不斷培養自身的口語表達能力，甚至可以采用中英文夾用的方法進行交流。例如，在教學“MayIhave……”這個句型時，我要求學生用這個句子告訴我他想買的東西。開始時，大部分學生都在已學過的詞匯中搜尋，說出了“MayIhaveanapple?”、“MayIhaveaflower?”等等簡單的名稱。當我問“Whatelsedoyouwanttohave?”時，很多同學不再說話，用著急和求助的眼神望著我。我知道他們無法用英語表達他們想要買的事物，于是我鼓勵他們將不會說的單詞用漢語代替。這樣一來，孩子們興高采烈地用“MayIhave…”這個名稱告訴我他們想要買的東西。在這個例子中，我們的教學目的是要求學生能掌握并根據實際情況使用“MayIhave…”的這個句型。又如同桌兩人一起做作業，其中一個發現自己的橡皮不見了，揀到失物，互相問好。這些生活中常見的、常發生的身邊事能自覺用英語來會話，彌補我們學習英語缺少環境的不足。培養學生自覺地、積極地、獨立地、創造性地參與活動的良好學習習慣。另外，在小學階段，重點要勤抓學習常規：養成認真聽課，遵守課堂紀律，主動積極思考，踴躍舉手發言，自覺預習（注意把不懂的地方用圈劃出來），復習（要堅持每天把新授的內容鞏固一遍），做到堅持天天朗讀課文，拼寫單詞，熟背單詞，句子，不少于一刻鐘。獨立作業，不懂就問。我布置的作業，既有操練性的練習，也有探索性的自主實踐活動。作業內容源于教材，但不拘泥于教材，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的個人實際情況，能力和生活背景。老師常把學生的作業進行展覽，讓每一個學生都有機會展示自己的作品，體驗作業的成就感。課后作業的布置是不容忽視的重要環節。學生在課堂中的學習效果還取決于課后學習任務的完成。學生如能在課后認真完成教師布置的復習與預習任務，不但能提高英語學習水平，也有利于提高課堂教學效果。

那么，課后學習任務應根據英語課程的特點分書面學習任務和口頭學習任務兩個部分。布置課后書面學習任務時，教師應該對題目中學生不理解的地方給予必要的解釋和說明，以免學生花費時間卻做錯了。口頭學習任務的布置和完成，對課堂教學效果的影響最為直接。學生如能認真完成，對平時回答問題和參與其他課堂言語活動都有幫助。教師在布置口頭學習任務時，可以留給學生一些時間，讓他們對需要配合完成的口頭學習任務進行準備。為了督促學生，課堂檢查也要做到堅持不懈。總之，保持各類作業按質按量完成等良好習慣，這是提高英語學習質量的保證。

五、勤反復，溫故而知新

小學生學習的一個重要特點就是遺忘率高，英語教學中一個重要的環節就是復習。因此，每當上新課前，我總是先默寫上一堂課所學的單詞、詞組，接著，新舊知識緊密聯系，轉入新課的教學。在以往的新授中，學生對語言知識已有了豐富的感情經驗，快節奏、勤反復的環節就在原感性認識的基礎上，進行點破和歸納。小結規則，使知識系統化、概念化，并組合成新的知識結構。如當復習“she”與“he”時，我帶領學生玩了這樣一個游戲。老師說：“She!”學生應答：“嘻嘻嘻！”（模仿女孩子的笑聲）；老師說：“He！”學生應答：“哈哈哈！”（模仿男孩子的笑聲）學生興趣高漲。又如句型Who’sondutytoday?Iam／LiLeiis／PingpingandLiLeiare.由特殊疑問句到陳述句，然而“Areyouondutytoday?一般疑問句又可以成為新授內容，回答Yes,Iam.與特殊疑問句形成對比，在對比中分清。又如快節奏問答又可以分清人稱代詞，物主代詞運用的不同語境。反復使用所學的這些內容，使新舊知識聯系，長期保存在大腦貯存庫中，以便隨意提取。

蘇霍姆林斯基提出：“成功的歡樂是一個巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，的確，當學生學習英語的興趣濃了，他們英語學習的質量就提高了；而當他們取得了好成績時，又增強了他們學習英語的興趣。

我印象最深刻的是：很多學生畢業后寄給我的明信片或信中寫道：“正是因為您，我們才喜歡上了英語。我們忘不了您的笑容和愛心，忘不了您這個善解人意的好朋友！您是我們永遠的EnglishTeacher！”

活潑多樣的教學，民主寬松的氣氛，適時的引導鼓勵以及對學生的寬容和賞識，讓我贏得了學生們的心。二十多年來，每到畢業班的最后一節課，學生們都會自發地在黑板上寫“MissYan,Weloveyou”。每每此時，我就感動得和學生們一起落淚。

以上所述，只是我二十多年工作的心得體會。全面提高英語教學質量，應該還有更多，更好的方法，本人將不斷摸索，也希望與在座同仁不斷探索。以上所談的內容，如有不當之處，請批評指正。謝謝各位！