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教育信息化實踐的相對平靜可能表現了現代信息技術有效使用而產生的技術自我消隱的現象，從教育維度出發的學科信息化實施探索更多地表現為課程研發的形態，而不明顯地表現為具體技術手段的鮮明應用。在課程整合中技術手段的選用依據的不是技術的邏輯，而是教育教學活動中源于教學目標、源于學習者心理特征等因素產生的具體需求。學科信息化是一個開放系統的建設過程，需要用整體論的方法論，在建構整體實施方案的基礎上，對各個實施環境、對各項具體操作方案的細節開展深入的探索。

教育信息化在教育現代化進程中的作用已經形成一定的共識，但是就如何信息化實施某門學科我們往往會語焉不詳，就全國的發展動態來看似乎沒有什么新的動靜、或者新的應用樣例。如果據此就做出“教育信息化走入歧途”這樣的結論，則證據不夠充分。從科學與技術的發展史來看，每一項技術手段的有效運用必然伴隨著該類手段的自我消隱，從這個角度來看現階段課程整合的實踐或許就是這樣一類事實反映。

另一個方面，課程整合實踐主要有教育維度、和技術維度兩類切入維度，技術維度的實踐探索主要探明某一類技術手段在教育中應用的可能性，這類維度實踐主要是基礎工作，它們為課程整合主維度――教育維度的實踐做好必要的準備；教育維度的實踐探索是課程整合實踐主維度，它以基本學習方式、課程特質出發，將某類學習、課程建筑在信息技術基礎上為基本特點，主要探明基于新型技術手段介入后的各類教育教學活動系統應用。技術維度的實踐探索總是伴隨著新型技術手段的出現而體現各類新型的樣式，在技術手段在選用上較多地體現為單一技術工具；教育維度的實踐探索內部邏輯是在新型技術產生的文化背景大社會條件下，重新思考我們的教育教學實踐活動、建構新型實施方案；在技術手段在選用上較多地體現為多種工具組合、并且不一定追求技術工具的新穎性。

學科如何信息化呢？是不是信息化了的學科教學時時刻刻都需要計算機技術明顯地運用起來，答案是否定的。學科信息化是指學科教學建立在新型技術手段介入后的條件下展開活動，而不是以某類技術手段面面俱到的使用為典型特征。在課程整合中技術手段的選用依據的不是技術的邏輯，而是教育教學活動中源于教學目標、源于學習者心理特征等因素產生的具體需求。

本文試圖結合上海市曲陽第四小學“科技坊――科學與技術課程校本實施”實例，剖析討論。下文的左側是上海市曲陽第四小學“科技坊――科學與技術課程校本實施”方案的節錄，右側是我們的解讀。

、學習軟硬環境建設直接和信息技術手段關聯

本文并不是一個完整的分析，而僅僅一類供大家在探索學科信息化過程一類參考借鑒、甚至批判揚棄的經驗。學科信息化是一個開放系統的建設過程，需要用整體論的方法論，來探索如何建設促進學習者自組織的學習生態系統；需要經歷較為漫長實踐歷程；需要在建構整體實施方案的基礎上，對各個實施環境、對各項具體操作方案的細節開展深入的探索。