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摘要：教師博客（Blog）已經從一個個教師個體走向區域性的教師博客群，初步形成了教師學習-發展共同體。這些以學校、地區為單位的教師博客群在激發教師興趣、提高反思意識與能力、促進教師間交流與協作等方面發揮了巨大的作用。

由于教師博客群還是一個新生事物，從全國范圍看，仍處于起步階段，其促進教師發展的本質和規律仍在探討中。以下筆者就從協作知識建構的視角出發，探討博客群促進教師發展的過程、原則，以及應注意的幾個問題。

一、協作知識建構：教師博客群發展的新視角

當教師博客由一個個獨立的個體走向教師博客群這個學習-發展共同體時，博客群中的每一位教師也同時成為了這個共同體中的成員。他們在共同的學習文化背景下，表達個人的觀念并與其他成員進行社會交互，進而形成每位教師學習、思考和行為的方式，而博客（Blog）本身則構成了支持這一過程實現的工具平臺。協作知識建構正是用這一視角來解釋“共同活動背景下的知識建構過程”的。

協作知識建構（CollaborativeKnowledgeBuilding），也稱協同知識建構。可以用社會建構主義原理加以解釋，即知識是教師與共同體內其他成員相互作用的建構過程，不能獨立于個人所處的社會文化情境而存在。教師與共同體內其他成員具有共同的學習目的，通過協作、交流共享成果。協作知識建構所揭示的正是在一個共同體中，如何表達個人的觀念并與其他成員進行社會交互的過程。

二、教師博客群中協作知識建構的過程及原則

教師在博客群中是如何實現自身發展的？有沒有共性的規律可以挖掘和推廣？這是當前急需探討的問題。一般認為，教師在博客群中實現自身發展的過程主要是：

（1）書寫：教師將自己的教育敘事書寫出來，從而將自己的隱性教育思想顯性化；

（2）交流：教師的博客一經，就使得原來只為少數個體掌握的經驗和知識迅速地在整個博客群中傳遞，教師可以在開放的博客平臺中實現與他人的交流并分享彼此的經驗及感悟；

（3）反思：在這種跨越時空的“頭腦風暴”中，特別是可能與經驗豐富的教師或專家的充分交流、探討中，深入地反思并調整自己的教育教學行為。

通過不斷地實踐、交流、反思、再實踐，螺旋上升，促進了教師生命主體意識的覺醒，使教師可以在更高層次上實現真正的專業成長和發展，進而帶動整個教師博客群的發展。這個書寫、交流、反思的循環往復的過程可以看作對該問題的較為宏觀的回答。本文將從協作知識建構的視角繼續加以探討。

關于學習共同體中協作知識建構的過程，有學者進行了探討并給出了相應的階段說。其中最著名的當屬美國學者Gunawardena等人在1995年提出的四階段說，即共享和比較信息、發現和分析觀點間的差異、通過提出新建議共同建構知識、成員間達成共識并應用新的知識。

借鑒協作知識建構中的相關階段說，考察教師博客群的特點，筆者嘗試給出了教師博客群中協作知識建構的過程（表1）。

對于協作知識建構過程中各步驟的原則，國內外已有學者針對學習社區進行了研究。筆者參考我國學者甘永成給出的學習社區知識建構原則，細化了博客群中協作知識建構過程，在這個五步過程中，給出了相應的知識建構原則（表2）。

三、教師博客群發展中值得注意的幾個問題

博客群提供給了教師一個優秀的協作知識建構的平臺，但是工具本身不會自發地促成這一理想的實現，最終還要靠教師們自身的行動。以往的一些關于網絡促進知識建構的研究表明：學習者的知識建構水平大都處在較低的層次上，大多數討論停留在信息的分享和比較階段，很少有相互間觀點的質疑，更談不上知識的建構活動了。但是，應該注意的是，以往的研究基本上是基于BBS論壇的，而博客與BBS有著很大的差異。在BBS上，更多的是那種隨心所欲的情緒化發言，而博客的文字更加審慎、精細和周密。博客群中討論脈絡的清晰度、論題的拓展空間、強烈的共享追求都超過了BBS中網友的發言帖子。

鑒于此，筆者在一個學校博客群中進行了一次內容編碼分析，該分析方法試圖通過交互過程中文本內容所表達的深層次含義和信息，來評價或判斷共同體內成員的知識建構過程和質量。筆者同時對10位教師進行了訪談，以了解數據背后的相關信息。分析結果表明：現階段教師博客群中的知識建構仍處于較低水平，其中，以下四個問題是今后博客群發展中值得注意的。

1.盡量減少“隱客”現象

所謂“隱客”（Lurker），指在博客群中只瀏覽別人的文本而從不回復、或極少回復的教師，也稱為“沉默的參與者”（SilentParticipant）或“邊緣性參與者”（PeripheralParticipant）。如果博客群中存在大量隱客，顯然是不利于博客群發展的。筆者認為，在博客群中解決隱客現象可以嘗試以下對策：在博客群所有教師中定期開展社交活動（學校和同一地區博客群較易開展），以增進相互間的感情，有條件的教師最好定期做網下面對面的交流；制訂相關的評價制度，明確博客群的發展目標，強調參與的重要性，可以全員簽定相應的“協議”；發揮領導者的監督作用，及時與沉默者進行溝通，督促、鼓勵他們積極參與討論，以減少“隱客”的存在。

2.博客群中的領導應該是“隱性領導”，專家應該是“平民化專家”

在傳統的學校領導中，領導都是以外顯化的方式出現的，他們是學校的中心，對下屬教師進行直接領導。而在博客群中，學校的領導應該以什么角色出現是一個值得深思的問題。在筆者調查的學校博客群中，也有幾位學校領導同時擁有自己的博客，參與到群體的交流當中，并存在外顯化的行為方式和語言模式，這對博客群中教師的發展是不利的。在博客群中的領導行為更多的應該是一種“隱性領導”，這里的“隱性領導”是相對于傳統的“外顯領導”提出的概念，主要特征包括：突出自身的非中心性和平民化角色，充分發揮引導、支持和服務功能，維護好整個博客群的良好外部環境等。

同樣道理，博客群中的“專家”，即在博客群中相對掌握較多知識的人，應該是“平民化專家”。這與博客群強調非中心性、民主化的要求是一致的，也是有利于博客群的健康發展的。

3.博客群中教師不應完全“匿名”

本研究所在的學校博客群中教師是以匿名形式出現的，而在有些博客群中教師以實名出現。這兩種形式將對博客群中的交流、知識建構產生微妙的影響。有研究表明，在網絡交流中，匿名是一把雙刃劍，它可以使作者的文章更具批判性，同時，也使得文章的質量下降。這并不奇怪，因為匿名使個體在做某種行為時不必過多考慮這些行為有利或有害的結果，因而表現得更具批判性；但匿名同時降低了社會責任感，從而導致了工作質量的下降。這在筆者與幾位教師的訪談中得到了印證，筆者認為，教師博客群不同于隨意性較大的BBS論壇，是一群志同道合、有著相同目標的人共同成長的平臺，責任感是博客群的質量之本，因此筆者建議博客群中的教師應采用“昵稱+實名”的方式，即除了個性化的博客稱謂外，在博客中明確自己的真實情況，便于他人了解，而擯棄完全匿名的方式。

4.“觀點收斂”是博客群討論中知識建構的關鍵

傳統的交互工具如BBS也提供評論功能，但其上面所發表的評論基本是針對預設的主題，而博客的評論都是圍繞所發表的一個個帖子展開的，不同的評論者從自身的觀點出發，對博客上的帖子進行回復，使博客群成員從不同角度審視、反思自己的觀點。是否具有在博客中討論的技巧將決定博客群中交互和知識建構的質量。在與筆者的訪談中，教師們也承認對這一問題尚未引起足夠的重視，我們在博客中看到更多的是自由和個性的發言，而不太考慮如何促使討論的問題得以深化，從而引領博客群中知識建構向深層次發展。

美國學者Roschelle認為，知識建構過程的關鍵在于“觀點的收斂”。加拿大學者Harasim認為觀點收斂可分為三個階段，值得我們借鑒。

提出觀點（DivergentThinking）：展示和表達個人的經驗、思想和觀點；鑒別和討論彼此的觀點；頭腦風暴。

觀點聯結（DivergenttoConvergentThinking）：對論題的不同層面以及不同的觀點進行反思；比較和鑒別各種觀點的不同點和相同點；修正和強化彼此的立場和論據。

智能收斂（ConvergentThinking）：將論題的討論過程序列化和結構化；綜合和整理。

在博客群的交流、討論中，雖然帖子的數量不少，但是不同教師的帖子之間缺乏觀點的收斂，這也是目前博客群協作知識建構水平較低的重要原因。主要表現為在博客的主帖（首帖）下面，其他教師的跟帖中大多都在陳述自己的觀點，較少有教師參照前面的帖子進行歸納、總結。缺少“觀點的聚合或收斂”，討論過程可能是散漫和沒有明確方向的，沒有圍繞一個話題（主帖）展開，導致討論沒有任何結果。

筆者提出以下兩種對策嘗試解決這一問題：

（1）主帖者（該博客主人）應及時跟進，充當討論的“主持人”。在BBS上解決這一問題相對簡單，一般依靠版主或專家，即有一個充當“會場主席”的角色，對討論的問題進行及時的概括與疏導。而博客上的文字是單線展開的，因此，教師應該自己當自己博客的“版主”，在較多的回復中及時歸納、總結并引導各個跟帖，使得討論有序、深入地進行。

（2）使用思維導圖等技術工具輔助觀點收斂。利用思維導圖的形象化、圖形化特征，輔助歸納、總結各種觀點。圖形化可以清晰地顯示討論的脈絡和線索，從而有利于觀點的收斂。

筆者期待今后在更大的范圍內、更先進的地區、用更多的數據進行針對博客群的研究，以發現更多有價值的信息。

最后，應該看到，用協作知識建構的觀點看待教師博客群只是考察博客群的一種視角，而教師博客群本身還有著更為廣闊的應用，不僅僅是知識的建構。但隨著博客群不斷地發展壯大、向更高層次發展，隨著博客群更多地被看作提升教師專業能力、生命質量、智慧資源的平臺時，知識的建構將愈加重要。教師通過在博客群中的協作知識建構也終將形成我們期待的集體智慧資源，這一時代即將來臨。

參考文獻

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