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摘要:高等教育大眾化的進程對普通高校造成很大的壓力，許多人對新興的現代遠程教育寄予厚望。本文從社會、學校和個人三個角度進行了分析，認為當前我們并未做好接受（高中起點）現代遠程學歷教育的準備；同時由于客觀差異的存在，我們也不應該照搬西方一些國家以發展學歷教育為主的。

隨著社會發展和科技進步的不斷加速，教育在社會生活中扮演著越來越重要的角色，國家和社會對教育的期望也越來越高；另一方面，為了更好地擇業和參與社會垂直流動，擁有更大的發展前景，人們對受教育的需求也日益強烈。在這種背景下，我國的高等教育自1998年起連續幾年進行大規模的擴招，其速度世所少見。同時，在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確提出：我國高等教育要有較大發展，到2010年（后提前到2005年）高等教育適齡人口入學率達到15%，進入到高等教育大眾化階段。要實現這個宏偉目標，我國高等教育必須繼續擴大招生，然而連續幾年的擴招幾乎已經耗盡了現有高校的潛力，而且由于擴招幅度較大，配套措施跟不上，已經影響到一些學校的教育質量。于是，新興的現代遠程教育就成了許多人心目中另一絕佳的選擇。由教育部批準試點的幾十所高校網絡教育學院中，絕大部分開展的都是學歷教育，其招生對象在實際操作中也有許多是以高中畢業生為主。這種高中起點的學歷教育在很大程度上對為適齡青年提供更多的教育機會和高等教育大眾化的積極推進起到非常重要的作用，為完成我們的計劃目標提供了強大的現實支持。在社會輿論上它也風頭正盛，以至于現在一提現代遠程教育，許多人首先想到的就是高校的網絡學院。然而存在的不一定是合理的，這種高中起點的現代遠程學歷教育其現實合理性是值得商榷的。這實際上涉及到現代遠程教育的定位問題。

下面我將主要從社會、學校、個人三個角度，來說明我國現代遠程教育主要不應定位在學歷教育尤其是高中起點的學歷教育上，而應該以非學歷教育為主。國外現代遠程教育以學歷教育占主導的經驗因為社會背景與教育傳統的差異，是我們不能直接照抄照搬的。要實現我國高等教育大眾化，我們不宜對現代遠程教育寄予不切實際的過高的期望。

一、社會并未做好接受遠程高等學歷教育的心理準備和制度準備

在我國，教育程度對一個人的重要性是不言自明的。由于我國的人事制度還不是很完善，教育就成為一個人尤其是一個在社會中居于弱勢地位的人改變自身地位，實現垂直流動，獲得更好的社會地位與生活條件最切實可行的甚至是唯一的途徑。正是因為通過教育能獲得更高的收益，人們才會付出巨大的投入（學費、時間、精力等）。另一方面，由于缺乏其它有效的手段，社會或具體的組織在接受、認可和選拔一個人時，最先注意的也是最容易辨別的往往就是這個人的教育情況，包括學歷、學位、畢業學校、成績等。這樣，教育就成為一個人走向社會并被社會接納的敲門磚、通行證，同時，社會（組織）對其認可的程度實際上就決定了一種教育形式的命運。那么，當今社會對現代遠程學歷教育做好接受的準備了嗎？

一方面，高中起點的現代遠程學歷教育的開展緊緊伴隨著高校大擴招的步伐，現在第一屆擴招的本科學生已臨近畢業，而從就業市場反饋來的信息不容樂觀，競爭之激烈可以說是前所未見，簽約率也較往年有所下降。這里面原因固然很多，但由于擴招造成的畢業生人數激增也是非常重要的原因。僅廣東一省，今年畢業生（本專科學生和研究生）就達8.5萬多人，比去年增加了2萬多。種種原因相互交織，使得用人單位特別是相對較好的單位選擇的余地加大，學生就業的難度也相對增大。再加上我國就業市場一向有盲目追求高學歷、名校生，單位之間互相攀比的不良風氣存在，讓普通高校學生在許多“點”上供過于求（一定意義上“面”上亦然）。當然也許有人會說出就業市場這種供過于求的現象只是表面的，實際上我國高級專門人才仍有巨大的缺口，如鄉鎮企業、西部大開發等等，關鍵是學生定位太高之類的話來。然而我們必須要注意的是，即使用人單位聲稱對不同教育形式畢業生一視同仁，但如果最終某一種教育形式的畢業生的就業單位多是其它教育形式畢業生不愿去或僅僅是他們最后一條退路而作為備選的話，那么這本身就體現了一種不平等，一種歧視。長此以往，就會在社會中形成一種“思維定勢”，各種教育形式的畢業生就會分成三六九等，將某種教育形式徹底打入另冊。而這些對招生、教學、就業等一系列工作，特別是學生自我意識的形成都會產生極其有害的影響，甚至會造成惡性循環，導致其社會認可度越來越低。

另一方面，現代遠程教育主要以網絡作為教學的媒介，相對于傳統的學校教育，它更注重發揮學生的主動性、積極性，更倚重于學生的自學能力和自控能力。但是，現代遠程教育在突出靈活性和自主性長處的同時，也表現了控制難和評估難的不足。所有這些都使得現代遠程教育具有一種完全不同的表現形式，同普通學校教育相比，它就顯得不是那么“正規”和“規范”。如此在一般人眼里，它能不能得到充分的認可是很難說的。成人教育、自學考試可以說是前車之鑒。雖然這兩種教育形式開展的歷史已經比較長了，也形成了自己一套比較穩定的體系，但至今在社會實際生活中，仍沒有取得與普通學校教育平起平坐，“同工同酬”的地位。其中的原因可能很多，但不像傳統教育那樣“規范”和“正規”，不能被視作“正統”教育應該是非常重要的一個原因。現代遠程教育會不會走上它們的老路，這是一個值得重視的問題。

用人單位招聘人員的目的是希望他們能為單位創造出高于其工資價值的效益來，但在招聘時單位只能憑借應聘者以前的相關資料來進行判斷、選擇（所以一個人的教育情況才會顯得如此重要），并不知道這個人到單位后工作究竟如何。因此，招聘人員對單位而言可以說是一種“風險投資”。作為新生事物，現代遠程教育一方面本身發展還不完善，很多東西還在不斷的摸索之中，另一方面大多數人對其也并無深刻的了解，既缺乏感性認識也缺乏理性認識。因此對一般人而言，招聘遠程教育的畢業生同招聘普通高校的畢業生相比，風險可能會更大一些（對其不了解）。這種情形也會影響到社會對（高中起點）遠程學歷教育的接受與認可。

二、許多學校并未做好開展（高中起點）現代遠程學歷教育的心理準備和物質準備

我國高校網絡教育學院發展非常迅速，1994年我國開始建設中國教育科研網，1997年湖南大學和湖南電信合作建立第一個網上大學，到目前已經有67所試點學校開展了現代遠程高等教育。但是對于開展現代遠程學歷教育，一些學校并未做好充分的準備，表現出“倉促上馬”的色彩。具體說主要有三種表現：1.經驗缺乏。這些學校以前多只開展過計算機（網絡）輔助教學，但這種輔助性的網絡教學同純粹通過（或基本上通過）網絡進行教學是兩碼事。輔助性教學在教學中畢竟只處于從屬的地位，主要教學方式還是課堂教學，而且這種輔助性教學常常也是在課堂上進行，師生同樣可以就相關的問題進行及時的、面對面的交流與溝通。現代遠程教育就不同了，它是一種師生分離的遠距離教學，而且由于技術等因素限制，教學過程中多數情況下師生的實時交流還難以實現；在教學計劃的制定、教學效果的反饋和教學效果的評價等方面都與普通學校教育大不一樣。此外，現有高校多是“自力更生”地開展現代遠程教育，相互之間及普通高校與電大之間的切實合作還比較少，資源（包括經驗教訓）共享難以實現，在一定程度上增大了獲得經驗，快速健康發展的難度。

2.教學資源和支持服務體系不完善。一方面，現在還沒有符合我們需要的、比較成熟的適用于編制遠程教育課件的課程設計理論，在課件制作上多以相關課程的任課教師為主，他們深受傳統的課程設計理論與實踐的影響，要很快設計出符合和表現現代遠程教育特點與優點的課件來難度很大。現有課件許多是“教師頭像＋教師講義”式的，或將課堂教學“copy”到網上，難以調動學生的積極性與主動性。另一方面，許多學校都是“先上馬再開發”，一邊學歷教育已經開始了，另一邊還沒有完整的課程體系，常常是開發一門課件就開設一門課，甚至是一門課邊制作邊教學，如此倉促如何能保證質量呢？遠程教育課件具有很強的重復使用性，投資又很大，理應精雕細琢才是。我們現在這種遍地開花式的遠程教育模式既造成了內耗，產生了一些不必要的競爭，更分散了有限的投入，難出精品。第三，教學支持體系還不完善。對于遠程教育而言，教學支持體系是非常重要的，“建立和維持一個高效靈活、強有力的支持服務系統是有效地開發、管理和實施遠程教育項目的保證，關系到現代遠程教育的發展和生存”。但從目前來看教學支持系統存在著理論研究不足、實踐重視不夠、作用發揮不大的問題，這是開展現代遠程教育應該重視的方面。

3.教師的角色轉換滯后。遠程教學中的教師一般都是從事課堂教學的教師，由于對現代遠程教育缺乏深刻的認識，又沒有及時獲得足夠的培訓，常常以課堂教學的行為方式來處理一些問題，不能很快實現從教學向導學，從知識的傳授者、教學的控制者向學習的設計組織者、學生的參謀幫助者，從講臺上的管理者向平臺上的合作者的角色轉換。這也會影響到師生的交流溝通與教學質量的保障。此外由于擴招造成現有高校規模擴大，教師的工作量也相應提高，開展遠程教學往往就成了一部分教師的額外負擔，在這種情形下，一些利益問題如果處理不當，也會影響到教師積極性的發揮。

上面這些問題無論開展何種形式的教育都是客觀存在的，而對于一個新生事物而言，探索試點也是必不可少的，為什么要特別指出開展（高中起點）學歷教育是值得商榷的呢？這和學歷教育本身的特點有關。一方面學歷教育不同于其它的教育，它要求有明確的培養目標和嚴格的培養計劃，相對而言在教學計劃的制定、教學過程的組織、課程體系的構建、培養規格的限定以及教學效果的考核等方面都有著更高的要求；另一方面，在目前我們社會垂直流動手段還很少的情況下，教育的重要性是異乎尋常的。通過學歷教育獲得的文憑是個人學識、能力的標簽，因此就社會成本而言，學歷教育的質量理應是有保證的。此外，我們也應鄭重考慮對于一個高中畢業生而言學歷教育的意義，他們將要付出好幾年的黃金時光，并對此賦予如此高的期望值，無論是對其學業、就業還是一生的發展都有著深遠的影響，以較大規模的學歷教育為試點，在道義上也是說不過去的。因此，由于遠程教育經驗的缺乏、教學資源及支持服務體系建構的不完善以及教師角色轉換的滯后和積極性缺乏等問題使得我們不宜過早開展大規模的遠程學歷教育。

三、學生也未做好接受遠程教育的心理準備和學習準備

現代遠程教育非常注重學生的自覺性，倚重于學生的自學能力和自控能力。高中起點的學生多在18歲左右，他們剛從高考的壓力和教師諄諄教導與嚴格要求下走出來，長期的就學經歷已經讓許多人習慣了外界強大的壓力與要求，突然開始接觸遠程教育，完全要在一種自主的環境下學習，自己來制定學習計劃、學習目標，自己確定學習進度、學習時間，他們能不能適應這樣的學習環境，能不能轉變自己的角色真正成為學習的主人，這是大有疑問的。而且，這個年齡段的青年人正處于一個容易浮躁的時期，再加上乍一擺脫學習的重壓，要保持很強的自控能力去繼續艱苦卻又是自覺的學習是有點勉為其難的。同時，長期的應試教育也忽視了對他們自學能力的培養，他們能不能通過遠程學習方式完成學習任務，達到培養目標令人擔憂。

現代社會對人才素質的要求比以往更廣泛也更深刻，不僅要求掌握知識技能，對其非智力因素也提出更高的要求。我們承認遠程教育在培養學生的自主性、獨立性以及有效獲取知識的能力上有著特殊的長處，但另一方面，我們也必須正視這種校園虛擬化、課堂虛擬化、交流虛擬化對學生成長帶來的不利影響。高中畢業的青年人正處在他們人生觀、世界觀、價值觀形成最重要的時期，他們需要長者的指點帶領，需要良好環境的熏陶；但在遠程教育中，他們得不到學長們的傳幫帶、得不到師生間的心靈溝通、得不到大師們的言傳身教、得不到校園文化的潛移默化……，他們所獲得的（基本上）只是知識的傳遞與接受。在校大學生們尚需要輔導員、學生社團組織等來幫助促進其成長，又何況這些校外的學子呢？我們經常可以看到一些文章（雖然有些幽默的成分在里面），對不同學校畢業的學生進行比較，甚至從為人處事的方式里就能分辨出他畢業自哪所學校，這種獨特的氣質與思維方式難道僅僅源自他的母校校名嗎？這是在他長期的學習、生活中深厚的校園文化底蘊逐漸積淀而成的啊！所有這些都是現在的遠程教育所難以滿足的。

四、關于“國際經驗”

西方一些國家（經常被引用的如美國）開展現代遠程教育比較早了，也積累了許多豐富的經驗，對于我們這樣的后發的國家具有很強的借鑒意義。美國等國的遠程教育是以學歷教育為主的，其受教育對象中高中畢業生和普通高校在讀生占有較大的比例。這就成了一些人聲稱中國現代遠程教育也應以（高中起點）學歷教育為主的一個重要論據。然而考慮到雙方存在的客觀差異，我們是不能照抄照搬別人的經驗，走別人舊路的。具體說，下面幾個因素表現得比較明顯：

1.西方發達國家由于經濟發展水平較高，其電腦、網絡普及率比我們高得多。如美國到2000年已基本完成了教育信息基礎設施建設，95%的中小學連上了互聯網，“做好了全速進入互聯網絡教育的準備工作”。我國要實現這個目標還有很長的路要走。由于美國在兒童中就開始進行這方面的教育，使得他們的學生相對而言有著更強的操作電腦的能力和通過網絡獲取知識的觀念與能力。在他們的學校中許多小學生就能夠通過互聯網搜集資料撰寫一些小論文，這在目前對我們來說還是不可想象的，而這些能力對接受遠程教育是極其重要的。因此，他們對接受遠程教育有著比較充分的學習準備，更容易接受與適應。這種“數字鴻溝”是我們必須正視的現實。

2.中西方教育傳統的差異。這主要體現在三個方面：一是前面已經提及的，我們的社會強調穩定、習慣與傳統的力量，不太容易接納新的東西，對非“正統”的教育形式在心理上存在著一定的提防、抵觸心理，這造成對其接受、認可的難度比較大。二是學習習慣的差異，我國在教育傳統上一向強調師道尊嚴，強調教師的權威和教師在教學中的主導作用；在實際中更強調培養學生接受知識的能力和對權威、書本、教師的認可與服從的被動學習的風氣。在近代西方尤其是美國則不然，他們更強調學生作為教學的中心，更側重培養學生發現知識的能力和學習過程的主動性、自主性，培養學生養成一種探索、懷疑的精神。這一差別決定了他們的高中生能夠對遠程學習很好地負起責任，對這種學習方式更易于適應和習慣，而我們的學生突然從學校、教師、家長的約束與要求下“解放”出來，要開始對自己的學習完全負責，這其中的角色轉換即使能夠成功也不是一時半會的事。三是他們的高校多實行寬進嚴出的政策，而遠程教育作為一種更方便快捷、更易擴展、更能體現“有教無類”思想的教育形式，本身就具有“寬進”的涵義，因此遠程教育在實施管理、社會接受與認可等方面都更易成功；而我們的高等教育則更多體現出嚴進寬出的特色，對于遠程學歷教育這種新的形式，如何看待招生的（相對）低標準，如何適應學生水平差異的擴大，如何實現科學的考核來評價遠程教育質量都是我們必須思考的新課題。面對這種教育傳統上存在的巨大差異，我們怎么能照搬別人的“經驗”呢？

3.在社會認可方面，美國擁有多家非官方的高等教育鑒定機構，如一些院校協會、專門的鑒定機構等。這些機構擁有豐富的操作經驗，同學校也沒有什么利害沖突，能以比較客觀的態度對學校的教育質量、教學水平等方面進行細致科學的測評。多年的實踐成果使得他們的評價被廣泛認可，一些學校往往會主動要求這些機構對其進行評估。這種比較規范的社會評估認證機構對保證學校教育質量、提高學校知名度與認可度都起到十分重要的作用。而在我國，還沒有成熟的、得到社會認可的社會評估機構，對遠程教育的設立與運作、對遠程教學過程的分析與監控、對遠程教育畢業生的考核與認可都還沒有一個科學合理的評價指標體系。這些勢必影響到遠程教育的發展。

這些差異的存在，決定我們不能對西方的經驗全盤照搬，而要考慮到他們這么做的社會背景與現實依據是什么，同我們的情形一致不一致，然后才能決定“引用”與否。如果僅僅因為他們走在前面就不假思索地跟在后面亦步亦趨，這就不是一種科學的態度。

從以上的分析可以看出，我國現代遠程教育不宜定位在學歷教育尤其是高中起點的學歷教育上，至少在目前開展這方面教育的時機還不成熟。我以為當前高校遠程教育應主要定位在繼續教育、非學歷教育上，先從事一些提高培訓之類的工作，以積累經驗，培訓教師，如果要進行一些小規模的學歷教育試點，也宜從成人這一塊做起。至于高中起點的專、本教育，則應該及時降溫，要實現我國高等教育大眾化，還必須在普通高校上下功夫。畢竟，摟著電腦上網學習的生活不等于大學生活。

參考文獻

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