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一、信息技術(shù)與課程發(fā)展

21世紀(jì)的人類將面臨文明史上的又一次大飛躍——由工業(yè)化社會進入到信息化社會。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，既為我們帶來新的機遇，也使我們面臨新的挑戰(zhàn)。對人才的全新要求，人才培養(yǎng)教育體系必須進行改革。

教育體系的革新首先遇到課程發(fā)展的創(chuàng)新問題。從社會學(xué)的角度來看，課程的目的一是要保持和繼承人類文化遺產(chǎn)，二是要發(fā)展人類文明，課程問題在任何一個教育體系中都居于中心地位、實力地位。因為教育的目標(biāo)必須依靠一定的內(nèi)容安排來體現(xiàn)，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都是受內(nèi)容決定并為它服務(wù)的。教學(xué)的質(zhì)量、水平和評價的標(biāo)準(zhǔn)，也主要看教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)得怎樣，縱觀不同時期的教學(xué)改革，課程問題始終是關(guān)注的中心。

決定課程的關(guān)鍵因素有四個：知識、社會要求、社會條件和學(xué)生特點。所謂知識，代表一定時期國際范圍內(nèi)科學(xué)知識的總和，即人類積累的歷史經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)的總和。課程要解決的第一個問題，就是從這些知識中選擇什么，因此，它是影響課程的最基本的前提。社會要求是指社會生產(chǎn)活動對人素質(zhì)的要求，這種要求的差別，決定了人們從知識庫中進行不同的選擇，從而形成特定的課程，可以說，社會要求是影響課程的決定性因素。社會條件則是社會科學(xué)技術(shù)及物質(zhì)生產(chǎn)水平的總稱，它為課程的設(shè)計與實施提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)，它是決定課程物質(zhì)形態(tài)的基礎(chǔ)；學(xué)生特點主要指學(xué)生的認知特點、認知水平和學(xué)習(xí)動機等諸多因素，如擅長文藝和擅長邏輯推理的學(xué)生就應(yīng)開設(shè)不同的學(xué)科課程。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對上述決定課程的四個關(guān)鍵因素都產(chǎn)生了沖擊性的影響。

1．信息時代的知識爆炸，客觀要求課程要從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主。

信息時代知識量急劇膨脹，知識更新過程空前加快，出現(xiàn)了“知識爆炸”現(xiàn)象，這使得課程陷于尷尬的境地：一方面大量的新知識內(nèi)容需要加入到課程，另一方面就是對課程內(nèi)容過多過難、學(xué)生負擔(dān)加重的批評越來越嚴(yán)歷。課程展開的時間是有限的，我們不可能無限延長學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，但科技的飛速發(fā)展和社會進步所帶來的知識信息急劇增加，又是課程研究者必須正視的現(xiàn)象。解決這個問題根本出路在于變革“課程是繼承人類經(jīng)驗知識精華”這個基本觀點，即學(xué)習(xí)過程是一種單純繼承性的觀點。課程應(yīng)該在傳授一些基礎(chǔ)性知識的同時，注重創(chuàng)新性和適應(yīng)性能力的培養(yǎng)。對受教育者來說，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，具備進行終身學(xué)習(xí)的動機和再學(xué)習(xí)的能力，也就是具備自我更新知識結(jié)構(gòu)的能力。課程的主要目標(biāo)要從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能與方法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)技能的獲得，要在學(xué)習(xí)知識的過程中實現(xiàn)，課程不可能不傳授知識，但要轉(zhuǎn)到傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能并重的模式上來。設(shè)計課程時，不應(yīng)只是設(shè)計課程的內(nèi)容（教材教學(xué)計劃等），更應(yīng)該設(shè)計豐富的教學(xué)活動和教學(xué)資源，學(xué)習(xí)技能就隱含在這些教學(xué)活動與教學(xué)資源之中。

2．信息技術(shù)對社會生活形態(tài)的深刻變革，要求課程培養(yǎng)信息社會的文化基礎(chǔ)——信息能力。

信息社會經(jīng)濟發(fā)展越來越依賴于基于知識的信息產(chǎn)業(yè)，信息社會的經(jīng)濟是以知識信息為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟。知識經(jīng)濟的發(fā)展在世界范圍只是初見端倪，而在美國等發(fā)達國家，已經(jīng)看到知識經(jīng)濟的曙光。據(jù)統(tǒng)計，目前“世界聯(lián)合組織”主要成員國國內(nèi)生產(chǎn)總值的50%以上來自以知識為基礎(chǔ)的信息產(chǎn)業(yè)。基于知識的信息產(chǎn)業(yè)是競爭最激烈、變化最急劇的產(chǎn)業(yè)，在這一領(lǐng)域內(nèi)，哪怕對知識與信息的獲取與利用只領(lǐng)先或落后幾個星期、幾天、甚至幾個小時，都足以使一個企業(yè)成為暴發(fā)戶或面臨破產(chǎn)。

知識經(jīng)濟時代的知識，是通過對大量復(fù)雜信息進行加工分析、存儲和利用而得到的（通過對信息的分析，綜合提煉、加工就可成為知識，所以信息與知識密切相關(guān)）。顯然，信息社會的新型人材必須具備很強的信息獲取、信息分析和信息加工能力，它不僅是信息社會經(jīng)濟發(fā)展對新型人材提出的基本要求，也是生活在信息時代的現(xiàn)代人所必需具備的文化基礎(chǔ)之一。人類生活已越來越離不開數(shù)字化、信息化，信息化決定我們的生存，這已是不爭的事實。正象著名的未來學(xué)家尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中所指出的，“數(shù)字不再是只和計算有關(guān)，它決定我們的生存。”因此，信息方面的知識與能力，已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)的“讀、寫、算”方面的知識與能力同等重要，共同構(gòu)成信息社會的文化基礎(chǔ)。課程必須適應(yīng)這種文化基礎(chǔ)的變更，將信息能力的培養(yǎng)納入各種層次的課程范圍。

3．信息技術(shù)為課程的設(shè)計與實施提供了前所末有的手段，促使實施個性化課程成為可能。

信息技術(shù)為課程的設(shè)計與實施提供了前所末有的手段，它大大拓展了課程設(shè)計和開發(fā)的范圍。傳統(tǒng)意義上的一門課程，就是一本教學(xué)大綱（含教學(xué)計劃）和一本教材，課程實施過程就是教師按照課程計劃講授教材內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)解決了超大信息量的記錄、存儲、傳輸、顯示和加工等問題，為課程內(nèi)容的編制、課程的實施提供了嶄新的理念和技術(shù)。現(xiàn)代課程，除了有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃外，還包括以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)工具等。如智能化才CAI/CAL教學(xué)軟件、自動考核與評價系統(tǒng)、視聽教學(xué)媒體以及仿真實驗等等。在課程實施時，教師可充分利用課程所配備的資源，組織實施更為靈活、高效的教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心或雙主模式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。

其次，信息技術(shù)使得實施個性化課程成為可能。學(xué)校課程如何適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的要求，一直是困擾課程研究者的問題之一。個性化包括兩個層次，一是學(xué)科課程的個性化，即不同的學(xué)生對同一課程有不同的要求。二是課程結(jié)構(gòu)的個性化，即不同的個體需要選修不同的課程。個性發(fā)展意味著強調(diào)個別和區(qū)別，這與工業(yè)社會的大規(guī)模批量生產(chǎn)模式是相違背的。工業(yè)社會的教育，強調(diào)數(shù)量，強調(diào)統(tǒng)一。教師由于精力有限，無法顧及個別差異，學(xué)生被抽象為一個同質(zhì)的群體，這與工業(yè)社會的生產(chǎn)模式相對應(yīng)。信息社會則強調(diào)“以人為本”的教育，它將學(xué)生還原為“自我”，而不是強求與他人的“統(tǒng)一”。個性化最重要的條件是給予學(xué)生選擇的機會與權(quán)利，信息技術(shù)正是在這個意義上可以滿足學(xué)習(xí)者的個性化。全球化的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)習(xí)者提供了無數(shù)可以選擇的機會，學(xué)習(xí)者可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)校、跨地區(qū)，甚至跨國界尋找適合自己獨特個性發(fā)展的課程，從根本上解決了傳統(tǒng)個性化課程無法大規(guī)模實施這一問題。

4．信息時代賦予人類的“信息型的認識結(jié)構(gòu)”，客觀要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術(shù)的要求。

人類在改造自然中形成社會，并在改造自然中不斷進化。現(xiàn)代的人類，無論是在生理結(jié)構(gòu)還是在心理、智力結(jié)構(gòu)上，都與古代人類有著顯著的不同，這說明人類在改造自然的同時，自然也同樣在改造人類，人類社會發(fā)展必然導(dǎo)致人類自身的變化和發(fā)展。在我們現(xiàn)代人想當(dāng)然的事情，恐怕古代最具智慧的人做夢也無法想象，每一時代的基本特征，都鮮明地烙在這個時代的人腦中。同樣，信息時代同樣會對這個時代的人們的觀點、思維方式、知識結(jié)構(gòu)、行為方式都會打上“信息”的標(biāo)簽。當(dāng)代信息技術(shù)不僅會對人類的經(jīng)濟基礎(chǔ)產(chǎn)生翻天覆地的影響，而且會對人類的文化基礎(chǔ)乃至生存方式帶來不可估量的影響，人類文化基礎(chǔ)的裂變，必然會導(dǎo)致建立在文化基礎(chǔ)之上的知識結(jié)構(gòu)，思維方式、行為方式的大裂變，雖然這種裂變后的形態(tài)目前還不明朗，但不可否認，它正在裂變之中。學(xué)生的心理與認識特點，是影響課程的重要因素之一。信息時代的學(xué)生具備了“信息”型認識結(jié)構(gòu)，必然要求的課程無論是在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，還是表現(xiàn)形式、實施手段上，都要進行全面的改革，使之符合“信息”型認識結(jié)構(gòu)的客觀需要。

綜上所述，信息技術(shù)對決定課程的四個基本要素都產(chǎn)生了沖擊性的影響，它要求課程發(fā)展要對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)到課程的實施方法手段等，實施全面的變革。當(dāng)前教育界迫切呼喚信息技術(shù)環(huán)境下的新課程理論、課程設(shè)計新模式的出現(xiàn)。構(gòu)建這種全新課程理論與課程設(shè)計模式，現(xiàn)代教育技術(shù)具有至關(guān)重要的意義。這不僅是因為信息社會的文化基礎(chǔ)包含信息方面的知識與能力，而信息方面知識與能力的培養(yǎng)顯然有賴于現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，而且還因為各個學(xué)科(不管是大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)的學(xué)科)及其教學(xué)的深化改革都離不開教育技術(shù)理論的指導(dǎo)和以計算機為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境的支持。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計新模式

長期以來，我們國家的課程改革和課程設(shè)計研究，，主要是在宏觀層面上做工作，重點在于各學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，偏向于教育哲學(xué)和教學(xué)論方向。至于如何實施、使用何種教學(xué)模式以及為達到教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)計開發(fā)那些學(xué)習(xí)資源，則往往被忽視，其結(jié)果是學(xué)科教師采用傳統(tǒng)的方法和手段處理新的課程計劃，課程實施無法達到預(yù)期目標(biāo)。因此，我們認為，現(xiàn)代課程設(shè)計不但要在宏觀方面做工作（這很重要，但只是少數(shù)人的事情），而且應(yīng)該加強微觀層面上的設(shè)計與開發(fā)。進行課程學(xué)習(xí)資源與教學(xué)模式的設(shè)計開發(fā)，我們稱其為狹義上的課程設(shè)計，它是在既定的課程目標(biāo)框架內(nèi)，在特定的教育與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃、選取與組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課程實施（教學(xué)）模式和課程評價的過程，這是廣大教師可以參與的工作。

我們在《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程設(shè)計和教學(xué)現(xiàn)代化研究實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)在信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計新模式。

該模式的核心內(nèi)容有三條：一是提出一些課程設(shè)計的指導(dǎo)原則（Principle）；二是指明在信息高技術(shù)環(huán)境下課程設(shè)計的主要內(nèi)容（Content），以及這些內(nèi)容所應(yīng)具備的主要特征；三是給出課程設(shè)計過程的動態(tài)結(jié)構(gòu)（Process）。我們將這個模式稱之為PCP模式。

1、指導(dǎo)原則

指導(dǎo)原則是整個課程設(shè)計過程中的指導(dǎo)思想，它貫穿在課程設(shè)計過程中的每一個環(huán)節(jié)。

（1）一體化原則

指課程設(shè)計要采用系統(tǒng)的觀點，綜合考慮課程的各個要素，重視各要素之間相互聯(lián)系與制約，切忌片面考慮某一個要素。不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，而且要重視學(xué)習(xí)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法與教學(xué)模式的建設(shè)。具體說，一體化原則有三層含義：教學(xué)要素的一體化、教學(xué)過程的一體化和媒體組合的一體化。

●教學(xué)要素的一體化：傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，教師通過向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容來達到知識傳遞的目的。

顯然這是一種相對松散耦合的模式，它們之間相互聯(lián)系的途徑有：傳授、接受和人際交流，代表了教學(xué)活動的基本形式。現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境則要加入一種新的要素——教學(xué)媒體（圖3）。教學(xué)媒體的介入，對教學(xué)內(nèi)容來說，它是一種表現(xiàn)工具，可以實現(xiàn)更優(yōu)化的內(nèi)容表現(xiàn)；對于教師而言，它是一種教學(xué)組織與實施的工具，可代替教師作很多常規(guī)的工作；對于學(xué)生，它則是一個認知工具，不僅可以幫助獲取知識，而且可以幫助發(fā)展認知能力。教學(xué)媒體的這三種主要作用，使得教學(xué)系統(tǒng)由松散耦合變成一種緊耦合系統(tǒng)，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的頻率和強度，極大地提高了系統(tǒng)內(nèi)部信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率，有利于從整體上提高教學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量。

現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，使得教學(xué)系統(tǒng)的基本要素及它們之間的關(guān)系發(fā)生了一些質(zhì)的變化，它必將引發(fā)深層次上的教學(xué)模式改革，而教學(xué)模式的改變，必然觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題（何克抗，1998）。這是一種發(fā)展的趨勢和潮流。課程設(shè)計一定要適應(yīng)這種趨勢，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的四個基本要素。

●教學(xué)過程的一體化：教學(xué)活動中最主要的環(huán)節(jié)包括三個方面：教師的教學(xué)（傳授或指導(dǎo)）、學(xué)生的學(xué)習(xí)（接受知識傳授或主動學(xué)習(xí)）、教學(xué)診斷與評價。其中，教學(xué)診斷與評價在教學(xué)過程中起著重要的作用，它是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、實施因材施教的基本依據(jù)，也是學(xué)生自我認識、自我評價的依據(jù)，可以說，缺乏診斷與評價的教學(xué)過程是不完整的。因此，課程設(shè)計，要將教學(xué)評價與診斷放在重要的位置。

●媒體組合的一體化：每一種媒體都有其獨特的優(yōu)勢，也有它的局限性，這就客觀要求課程設(shè)計應(yīng)開發(fā)多種教學(xué)媒體，并提高資源（媒體）的優(yōu)化組合水平。要避免單一的媒體建設(shè)，以偏概全。應(yīng)該指出，在現(xiàn)階段，文字教材仍是主媒體，它是聯(lián)系其它媒體的鈕帶，因此，提高文字教材的質(zhì)量尤為重要。

（2）信息高技術(shù)優(yōu)化原則

教育從本質(zhì)上說，是一個知識傳遞與獲取的過程，在現(xiàn)代課程設(shè)計中，我們不僅可以利用以多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能為代表的信息高技術(shù)來簡化、優(yōu)化這種信息傳遞與獲取過程，而且，在信息高技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用，例如，超文本、超鏈接特性和網(wǎng)絡(luò)特性的融合，有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神并促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。有利于創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。我們認為，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能、認知學(xué)習(xí)理論和教育測量理論（我們將后兩種視為廣義上的技術(shù)）將在課程設(shè)計中起重要作用。而且，這些技術(shù)明顯表現(xiàn)出相互融合、相互交叉、相互補充的綜合應(yīng)用趨勢。目前，這種綜合應(yīng)用有兩種發(fā)展趨勢：一是綜合多媒體及人工智能技術(shù)的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)；二是綜合網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、人工智能、教育測量等技術(shù)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)；它們都以認知學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。

（3）以學(xué)生為中心原則

課程設(shè)計要圍繞著學(xué)生這一核心要素來進行，設(shè)計開發(fā)的資源和媒體產(chǎn)品，要以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、促進學(xué)生認知的獲得為最終目標(biāo)，而不僅僅為了方便教師的教學(xué)活動。以學(xué)生為中心的課程設(shè)計，就是要在既定的教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)設(shè)計出學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，在具體的設(shè)計過程中，要充分考慮學(xué)生的原有知識水平、能力水平、認知水平、認知風(fēng)格和認知特點，設(shè)計開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生認知主體的作用，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。為此，客觀要求課程設(shè)計具體內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不僅是傳統(tǒng)的教材建設(shè)，還要進行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，強調(diào)用各種信息資源來支持“學(xué)”（而不只是支持“教”）。當(dāng)然，以學(xué)生為中心的設(shè)計原則并不是要否定教師的作用，而在于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課程設(shè)計過分強調(diào)以教師為中心、忽視學(xué)生這個認知主體的傾向。

（4）能力素質(zhì)培養(yǎng)原則

在課程設(shè)計中，不僅要著眼于知識的傳授和傳遞，更重要的是運用知識解決具體問題的能力培養(yǎng)，要注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和認知技能的發(fā)展。現(xiàn)代社會的知識內(nèi)容更新?lián)Q代十分迅速，學(xué)校教育相對于學(xué)科的發(fā)展有一定的滯后性，這是世界范圍的教育所面臨的共同問題，解決的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)科思維品質(zhì)與思維素質(zhì)的培養(yǎng)，注重基本理論與基本方法的教學(xué)。某門具體的學(xué)科，盡管其具體的知識可能更新?lián)Q代很快，但學(xué)科的基本思想、基本方法是相對穩(wěn)定的，如果學(xué)生具備良好的思維素質(zhì)，就能在解決實際問題的過程中，快速學(xué)習(xí)新知識，接受新的思想，從而以靈活的方式解決實際問題。注重知識結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)以及學(xué)科基本方法的學(xué)習(xí)，對于一些工程技術(shù)類的課程尤其重要，比如《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程，其知識內(nèi)容發(fā)展非常迅速，基本是一年一個樣。但仔細考察這種發(fā)展歷程，就可以覺察到學(xué)科本質(zhì)上的東西并沒有發(fā)生質(zhì)的突破，對于這些表面上的變化，具有良好思維品質(zhì)的人，都能十分迅速地適應(yīng)。比如文字處理軟件的版本，一年一個樣，但它的基本概念和基本技能都是穩(wěn)定不變的，編輯技巧幾乎都有粘貼、復(fù)制、和查找替換功能，盡管具體操作命令或快捷方式不同，但只要在一種軟件中理解了它們的概念并學(xué)會了操作，而學(xué)習(xí)使用在另外的軟件就非常容易，阻力不在于各種軟件的復(fù)雜，而在于學(xué)習(xí)者沒有良好的思維品質(zhì)，形成了安于現(xiàn)狀的惰性思維，不敢也不愿去嘗試新的東西。創(chuàng)新意識、敢于接受新思想和新事物，才是教育要培養(yǎng)的能力中心。

2．課程設(shè)計的主要內(nèi)容

以學(xué)習(xí)資源為中心的課程設(shè)計，要優(yōu)先重點建設(shè)四個方面的內(nèi)容：

（1）教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫教科書的直接依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的尺度，對教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義。教學(xué)大綱一般由以下幾個部份構(gòu)成：說明：扼要介紹本學(xué)科的目的和任務(wù)，選材的主要依據(jù)，以及對教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則性建議；本文：列出按層次結(jié)構(gòu)的知識點條目（一般是編章節(jié)目），知識點的簡要說明、教學(xué)要求、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)活動及其時間說明；實施要求：列出編寫教材的參考書目，教學(xué)環(huán)境要求，教學(xué)儀器設(shè)備，輔助教學(xué)手段、說明等等。

教學(xué)大綱的編寫應(yīng)注意體現(xiàn)科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性等原則。

（2）教學(xué)內(nèi)容

教材及配套的練習(xí)冊：教材是教學(xué)內(nèi)容的文字描述，教材內(nèi)容的選擇要考慮三個因素：一是學(xué)習(xí)者需求；二是學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)；三是社會需求。教材不是教學(xué)內(nèi)容的簡單堆切，而是教學(xué)內(nèi)容有的機組合，它把一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識系統(tǒng)，從而有利于知識的理解與遷移；練習(xí)冊是選定教學(xué)內(nèi)容后，診斷與鞏固教學(xué)內(nèi)容測驗試題的集合，它是教材的重要組成部份。

實驗、實驗環(huán)境與實驗手冊：對于一些要求技能培養(yǎng)目標(biāo)的課程來說，實驗是必不可少的。設(shè)計實驗時，要注意實踐性和可行性，實踐性是指實驗在理論指導(dǎo)下，通過具體的操作步驟，可達到預(yù)期結(jié)果；可行性是指實驗科的條件不能太高，要能在實際教學(xué)過程中實施。實驗手冊是對實驗的說明，一般有實驗?zāi)繕?biāo)、實驗環(huán)境、預(yù)備知識、實驗步驟、實驗報告、思考與練習(xí)等幾大部分。

（3）學(xué)習(xí)資源

作為一門課程，它應(yīng)提供一系列各具特色、相互支持和相互補充的學(xué)習(xí)資源，如視聽教學(xué)媒體、CAI課件、考核與評價系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，虛擬實驗室等。我們認為，現(xiàn)代課程應(yīng)提供的學(xué)習(xí)資源主要有：

多媒體輔助教學(xué)軟件：多媒體技術(shù)具有交互性、媒體集成性、超文本結(jié)構(gòu)的信息組織等特點。其中媒體集成性可采用多種媒體形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，依靠多種感官刺激，提高認知深度和認知效率；交互性能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認知主體作用的發(fā)揮；而超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。教學(xué)軟件的設(shè)計要自覺運用教學(xué)設(shè)計的理論與方法。

操練與練習(xí)軟件：對于一些機械性的知識內(nèi)容（如背單詞），操練與練習(xí)可以提高記憶的效率。提供真實或仿真的操作環(huán)境進行實際操作，也是形成和提高操作技能的重要手段。操練與練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，如何在這類軟件中引進趣味性和認知心理規(guī)律，是值得重點考慮的問題之一。

探索與發(fā)現(xiàn)式情景教學(xué)軟件：一般來說，教學(xué)內(nèi)容是對現(xiàn)實生活高度抽象和高度簡化而得出的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，這些內(nèi)容對引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)科是非常重要的，但容易造成所學(xué)知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生難以完成所學(xué)知識內(nèi)容到解決現(xiàn)實問題的轉(zhuǎn)化工作，這導(dǎo)致了許多教育家的批評，他們建議：教學(xué)要回到社會生活中，讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。借助于計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生在情景空間中探索、發(fā)現(xiàn)，這對高級學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有很大的幫助。探索式學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計關(guān)鍵在于四點：情景問題、幫助、反饋，要設(shè)計出真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容并且有意義情景問題，同時提供相應(yīng)的幫助和反饋，以提高學(xué)習(xí)效率，并避免產(chǎn)生過強的挫折感。

視聽教學(xué)媒體：對知識的總結(jié)、提煉和系統(tǒng)化，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不容易做到的，而且，知識能力水平較低的學(xué)生，傳授式的教學(xué)往往比自主學(xué)習(xí)更有效率。因此，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，視聽教學(xué)媒體仍然很重要。但在設(shè)計制作這類媒體時，要避免傳統(tǒng)傳授知識的傾向，把重點放在知識的提煉、升華和系統(tǒng)化，以及解決學(xué)科的難點和重點問題。

無紙化考試系統(tǒng)：診斷與評價是教學(xué)過程的核心活動之一，它可以提供大量教與學(xué)的過程信息，這些信息是優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的基本依據(jù)。信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計，診斷與評價自動化是一項重要內(nèi)容。在設(shè)計開發(fā)無紙化考試系統(tǒng)時應(yīng)注意：題庫及其管理系統(tǒng)的建立，建設(shè)題庫要避免簡單化傾向，題庫設(shè)計要嚴(yán)格遵循相關(guān)的教育測量理論，并保證試題數(shù)據(jù)的質(zhì)量；要重視組卷算法及實現(xiàn)技術(shù)的研究與開發(fā)。利用計算機實現(xiàn)無紙化考試，收集學(xué)生反饋信息變得簡單、自然，也為測試的內(nèi)容形式、測試方法帶來全新內(nèi)容；由于考試主要功能仍是評價，因此，無紙化考試系統(tǒng)同樣要納入教學(xué)部門的管理框架，通過分析考試信息指導(dǎo)教學(xué)工作。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育信息的傳遞與交流帶來了前所未有的便利，它將對學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)模式帶來一些深刻的變化。首先，它為師生之間的交流和反饋，提供了一種新的方式和新的手段，它不受時間、地域的限制且具有雙向性，遠距離教育由于師生分離帶來的教學(xué)信息缺乏反饋和雙向交流的問題，可望從根本上得到解決。其次，通信促進了協(xié)作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，它可為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題多種不同觀點進行觀察、比較和分析綜合的機會，以便集思廣益，這不僅對問題的深化理解和知識掌握大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好的人際關(guān)系的形成，也有明顯的促進作用。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)時，要注意體現(xiàn)如下基本特點：為師生間的交流與溝通提供最為便利的手段；支持多種學(xué)習(xí)策略的選擇（傳授式、探索式、協(xié)作式）；根據(jù)不同學(xué)生的認知特點，提供最適合個別學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)適應(yīng)性內(nèi)容呈獻和適應(yīng)性導(dǎo)航。

應(yīng)該指出，并不是所有的學(xué)科都需要設(shè)計上述所有內(nèi)容，要根據(jù)具體課程的特點，以及具體的教育形式，有所取舍和側(cè)重。

（4）教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它是整個教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)活動進程中的動態(tài)特性和整體綜合特性的反應(yīng)。在課程設(shè)計過程中，要根據(jù)課程的特點，設(shè)計多種不同的教學(xué)模式，以便在教學(xué)過程中組織實施。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)中四個基本要素之間的關(guān)系，可以將教學(xué)模式大致劃分為三種：教師中心模式、學(xué)生中心模式和雙主模式，它們各有自己的特點和優(yōu)勢，也有其局限性，課程設(shè)計的任務(wù)之一就是要根據(jù)課程的特點，將教學(xué)模式具體化。

每種教學(xué)模式都有具體的細化教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略。在確定教學(xué)模式的同時，需要確定將模式具體化的教學(xué)策略，并在教學(xué)過程中展開。主要教學(xué)與學(xué)習(xí)策略有：教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評價策略、拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉形策略，自我反饋策略等等。

3、PCP課程設(shè)計模式的動態(tài)結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它具有比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，但在這種結(jié)構(gòu)之下的具體工作則是變化的、動態(tài)的，對于課程設(shè)計這種結(jié)構(gòu)性和動態(tài)性的把握，有助于更好地實施課程設(shè)計。PCP課程設(shè)計過程模式如圖4所示。該模式可用三句話來概括：三個層次的分析，四項內(nèi)容設(shè)計，五個過程階段。

圖4PCP課程設(shè)計模式過程結(jié)構(gòu)

三個層次的分析是指宏觀層次的目標(biāo)分析、微觀層次的策略分析、主體層次的學(xué)生分析。目標(biāo)分析主要是分析本門課程的教育層次、教育任務(wù)、教育目標(biāo)以及教育目標(biāo)的具體化，其理論基礎(chǔ)是：教育學(xué)理論、課程理論、教育目標(biāo)分類理論。策略分析是指本門學(xué)科的知識與能力結(jié)構(gòu)分析和教學(xué)媒體特征分析，并以此為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計學(xué)習(xí)資源，其理論基礎(chǔ)是知識結(jié)構(gòu)理論、教育傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)；學(xué)生主體分析是指分析學(xué)生原有知識水平、能力結(jié)構(gòu)、認知風(fēng)格與特點、情感特征等多種因素，它是教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、教學(xué)模式確立的根本依據(jù)，具有極其重要的地位，關(guān)系到課程設(shè)計的成功與失敗，這也是PCP模式與傳統(tǒng)課程設(shè)計模式的重要區(qū)別之一。

四項內(nèi)容設(shè)計指課程設(shè)計主要有四大類產(chǎn)品：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式，這在前面已經(jīng)作了介紹，在此不再詳述。

五個過程階段是指課程設(shè)計要經(jīng)歷課程目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、教學(xué)模式的設(shè)計、課程設(shè)計的形成性評價五個階段，這五個過程階段的工作內(nèi)容以及參與人員都有比較明顯的差異，它們基本上呈獻順序漸進的結(jié)構(gòu)模式，若在設(shè)計過程中，打破了這種順序結(jié)構(gòu)，盡管有可能會提高效率，但容易引起管理上混亂。

三、信息技術(shù)環(huán)境下課程設(shè)計實踐

從1997年下半年開始，我們組織實施了《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)及教學(xué)現(xiàn)代化研究項目。按照“四化”（指教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核手段現(xiàn)代化）的要求，研究開發(fā)了該課程的“五個一”，即一本文字教材、一套計算機輔助教學(xué)軟件（2張光盤）、一套網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、一套教學(xué)VCD（4張光盤）和一套無紙化考試系統(tǒng)（含題庫及其管理系統(tǒng)）。這些成果分別以圖書、光盤和磁盤等媒體形式在科學(xué)出版社出版發(fā)行。

該項目在以下幾個方面有突破和創(chuàng)新：

1．在測試考核自動化，特別是Windows環(huán)境下的操作型考題的自動閱卷方面取得突破性進展，成功實現(xiàn)了操作過程的自動跟蹤與分析。自動閱卷時既判結(jié)果是否正確，也看過程，解決了計算機復(fù)雜操作過程的多級評分問題。以此為基礎(chǔ)，推出了一套完整的計算機基礎(chǔ)教育無紙化考試系統(tǒng)，它由題庫與組卷、考生信息管理、聯(lián)機考試、自動閱卷和成績統(tǒng)計分析等五個子系統(tǒng)組成，實現(xiàn)了從考生報名、組卷、測試、評閱到數(shù)據(jù)分析全過程的自動化處理。

2．在計算機輔助教學(xué)軟件開發(fā)上有創(chuàng)新，解決了CAI軟件弱交互與弱反饋問題，可提供網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境仿真、交互式操作和實時評測。例如，學(xué)生學(xué)完某部分內(nèi)容后，可在真實的操作環(huán)境下進行實際操作，CAI軟件自動跟蹤操作過程和結(jié)果，進行實時評測并給出實時反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題過程中實現(xiàn)對知識體系的建構(gòu)。這將對學(xué)習(xí)資源設(shè)計產(chǎn)生重要影響。

3．在基于Internet網(wǎng)絡(luò)平臺的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究與實踐方面取得新進展，提出了適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型并進行了實驗研究。其中網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)和基于WEB的聯(lián)機測試系統(tǒng)已在試用。綜合應(yīng)用超文本技術(shù)、網(wǎng)上動畫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，已接近實用化水平。

該項目研究具有重大的實踐意義。從狹義上看，它實現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化；從廣義上看，推廣應(yīng)用信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計新模式，對推進教育改革、提高課程建設(shè)質(zhì)量、加快教學(xué)現(xiàn)代化進程以及發(fā)展教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)，都具有重要意義。

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