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教育資源供需矛盾突出信息化成為有效化解手段

改革開放以來，在科教興國戰略的指引下，我國教育事業取得了長足的發展。根據教育部的統計資料，目前我國各級各類在校生總量高達2.3億人，學校50多萬所，教師1100多萬人。然而，我國的教育事業卻遠沒有達到國際先進水平，當前教育事業仍存在不少急需解決的矛盾。

記者從教育部門了解到，教育資源總量嚴重不足是目前一個主要矛盾。僅在大學，我國目前就缺少大約100萬名教師。而在中小學，教師數量的缺口更多達300萬以上。實行高校擴招以來短短5年時間，我國在校高校生總數已突破2000萬人，是2000年高校在校生人數的2.5倍。2006年高校招生總人數將達到創紀錄的530萬人。而同期我國教育經費投入并沒有相應增加，2004年與2003年相比甚至還有所下降。大規模擴招，使我國有限的高校教育資源全面緊張。不光是教師數量嚴重短缺，相關的教育設施如教室、圖書館、食堂、宿舍、教學實驗設備等也都不夠用。即便如此，我國高校目前的入學率也只接近20%，每年都有數以百萬計的高中畢業生望大學門檻而興嘆。隨著經濟的快速發展，有限的高校教育資源與旺盛的高等教育需求產生了日益尖銳的矛盾。如何盡快實現高等教育的大眾化？北京師范大學余勝泉教授在接受記者采訪時認為，高等教育資源總量短期內不可能得到大規模擴張，只有教育信息化可以有效緩解這一矛盾。

有限的教育資源分配不均則是另一個突出問題。首先是城鄉之間的教育資源分配不均。近年來，我國城鄉之間的差距有進一步拉大的趨勢，不僅體現在收入比上，而且也體現在教育資源配比上。農村的教育經費長期由鄉鎮政府承擔，而鄉鎮財政又無力承擔，最后變成了要農民自己負擔，造成本來已很低的農村教師工資被長期拖欠，許多地方的農村教育都是負債運行，大批農村孩子失學。許多地方的小學義務教育名不副實。2005年我國首次國家教育督導報告顯示，竟然有113個縣小學生公費預算為零。據民進廣東省委近期的一項調查顯示：廣東省為數不少的欠發達地區，中小學靠“負債運作”改善辦學環境，全省教育債務竟達73億元，全省有20萬中小學生在危房中讀書。而廣州市的幾所重點中學，都分別斥資2億元以上建設豪華校區，并添置了空調、直飲水設備。幾億元建一所高中，一兩億元建一所小學，上億元打造一個幼兒園。農村地區學校卻是教室光線不足不敢開燈，夏天氣溫高不敢開風扇。鄉村教師由于待遇低不斷流失。在我國相對富裕的廣東地區尚且如此，全國情況可見一斑。城鄉間的教育資源差距如何才能在短時間內盡快縮小？專家認為，只有依靠信息化手段，才能把城市教育資源有效利用到農村地區。

其次是地域之間教育資源分配不均。由于歷史原因，我國的教育資源大多集中在經濟發達的東部沿海地區和少數幾個特大城市，而在經濟欠發達地區，特別是西部邊遠地區，教育資源則十分貧乏。這種資源分布狀況對于在職繼續教育造成了很大的不便。在知識經濟已經來臨的今天，在職在崗的已就業人員也存在迫切的教育培訓需求。不斷學習、終身學習的理念已經深入人心。有研究表明，一個人即使大學本科畢業，其所學的知識在4年之后就會變得過時。越來越多的人認識到，只有不斷學習、“充電”，才能適應工作要求。然而，工學矛盾始終存在，在職在崗人員又分布在全國各地，不可能都去花費大量的時間和精力到少數大城市接受脫產學習。如何幫助他們跨越地域障礙，獲得學習提高？常規的教育手段行不通，而網絡化、遠程教育等信息化手段卻又大有用武之地。

另外，在城市重點學校與非重點學校的教育資源分配不均表現也相當嚴重。許多教育行政部門近年來熱心搞這樣那樣的“重點”學校，把有限的教育資源集中到重點學校，給這些學校配置教學水平最高的老師和教學設備，以保證這些學校的高升學率。人們看到，只有進了重點中小學，才有希望考入重點大學，上了重點大學，才有希望將來獲得好的工作。學生拼命向重點學校擠，導致擇校熱“高燒”不退。重點學校趁機高價招收“擇校生”。在北京某區級重點小學，贊助費竟高達數萬元，即便如此，報名人數仍然是招生人數的四五倍。最后的結果往往是交贊助費越高的學生越容易進入重點學校，人為地造成了基礎教育領域的社會不公。對此有關專家指出，導致這一現象的根源在于基礎教育的優質教育資源供需矛盾太大。如何化解這一矛盾？如何讓名校的優質師資為全社會共享？辦法也只有一個，就是用教育信息化來實現優質教育資源的共享。

傳統教育管理局限凸顯信息化打造最佳溝通平臺

自從20世紀70年代末期我國實行計劃生育政策以來，獨生子女越來越多。城市基本上都是獨生子女，而家長又都“望子成龍”，對孩子的教育傾注了越來越多的關注。無數的父母為孩子的上學問題殫精竭慮、勞累奔波，這使得學生教育問題日益成為全社會普遍關注的熱點問題。在這種情況下，傳統的學校教育管理方式已經不適應社會需要，亟待進行變革。

關注孩子的成長不僅是父母的心愿，也是老師乃至全社會的使命。在孩子身心發育的成長時期，學校、老師和家長之間的密切配合，特別是家長與老師之間及時交流顯得尤為重要。傳統的學校管理，校方與家長的交流主要是通過家長會、電話聯系、家訪等來實現的，但這些方式無論是廣度、深度還是及時性，都很受局限。一位老師要管理幾十名學生，其時間、精力都有限，家長若常打電話給老師，無疑增加了老師時間和經濟上的負擔，可不打電話又無法及時得知孩子的在校情況，家長常處于這種矛盾境地。

孩子的學習成績怎么樣？在學校的表現如何？放學之后到什么地方去？這些問題家長都十分關心，也迫切需要實時掌握有關的信息。同時，學校和老師也希望及時把學生在校的表現等情況與學生家長進行溝通。獨生子女的家庭構成導致學校與家長之間的信息溝通需求變得日益迫切。那么有沒有比家長會、家訪等傳統溝通方式更好更有效率的信息交流手段呢？記者在江蘇省蘇州市采訪時了解到，該市“網上家長學校”就很受學校教師和學生家長的歡迎。由蘇州移動、教育局、婦聯等單位聯合組建的網上家長學校，通過互聯網加上手機短信等網絡信息技術手段，溝通起家長與學校、老師之間的實時聯系，及時掌握學生在學校的情況；學生與老師可以在網上進行咨詢輔導；家長還可以約請網上名師對孩子進行針對性教學，回答疑難問題。這個網上家長學校組建僅一年時間，目前已經發展用戶超過50萬，蘇州市70%以上的中小學都開通了網上家校路路通，重點學校更是100%開通網上家校。蘇州市網上家校模式目前正在江蘇全省進行推廣，這充分表明信息化的教育管理模式已經成為當前教育管理最新的發展方向，其前景將十分看好。

教育信息化是發展現代化教育的重要基礎，也是實現社會信息化的主要領域之一。目前，我國已建設了5萬多個中小學校園網和3000多個大學校園網，在線注冊參與高等教育的學生已達300余萬人，有力推動了高等教育的大眾化，教育信息化已經成為當代教育變革最活躍的因素之一。有關專家指出，盡管我國教育信息化建設已取得一定的階段性成果，但與日益旺盛的教育需求相比，還存在較大的差距。面對現代化建設所需要的千千萬萬高素質人才的龐大需求，專家建言，加快我國教育信息化進程已經箭在弦上，勢在必行。