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摘要：信息時代，隨著計算機技術在教育領域中的應用，促使教育領域發生了一系列深刻的變革，教學模式將逐漸從傳統的課堂教學過渡到以網絡技術為基礎的多媒體教學中來。網絡多媒體教學強調了以學生自學為主的學習方式，極大地尊重了學生個性化的學習特點，與傳統課堂教學相比，更加注重了學生學習能力和思維能力的培養。

但是，我們在看到網絡多媒體教學的發展所帶來的巨大優勢的同時，也不能不看到目前網絡學習的這種極大的自主性所帶來的片面性。在網絡多媒體學習環境下，根據其強調個別化學習的特點，我們很難保證每個學生是否能夠學到完整的知識內容，也很難保證他們會不會因為興趣的導向而過分的強調某一知識內容或知識點的學習，而忽視了對整體知識的把握。如果出現這種情況的話，這對于他們將來的升學是很不利的。根據我國的國情，目前國家仍然實行應試制度，學生學習的最終成績或者是能否繼續升學仍然由統考所決定。而目前網絡學習的評價，其標準很難把握，且帶有強烈的主觀色彩，是無法用一個具體的數字來表示的，難以作為升學的標準。所以完全根據網絡學習的結果來決定學生是否能夠升學，至少在目前來講是難以實現的。那么這就要求在進行多媒體網絡教學中要充分考慮到這方面的局限。即著眼于我國考試制度的現狀，全面提高網絡教學質量。

一、嚴格把關教學內容，是提高網絡教學質量的基礎。

在校學習是典型的外部控制的學習，學習受到來自課程、集體、教師的有形、無形的外部控制。而網絡學習則是典型的自我控制的學習，學習活動由學習者自己控制。網絡環境相對自由松散，在這樣低外部控制的環境中，對學習者的自我控制要求將很高。有些學員不能很好地掌握資源型學習、研究型學習、協作型學習等這些方法，學習效率事倍功半，影響了網絡學習質量。目前，我國許多學習者不適應網絡學習的特征，尤其是在自我控制能力方面不符合網絡學習要求。網絡中的個別化自主學習不是指學生盲目的、隨意性的學習，而是指有計劃、有組織的學習。即在給定的教學內容基礎之上，學生進行自主的個別化網絡學習。網絡中的學習，我們經常見到這樣的情況，即學生在得到學習計劃以后，很難把握住其學習內容，抓不住重點、難點、疑點。而網絡中豐富的資源往往容易造成學生迷失航向。因此這就要求教師在公告的時候要對其學習內容有一個明確的限制，并將重點、難點、疑點都應一一列出，從而給學生一個引導，不能任其盲目的自學。為確保教學質量，其他任何與該堂課學習內容無關緊要的知識應最好作為課下學生拓寬知識所用，在正課學習的時候都可以考慮暫時關閉相關次要內容的瀏覽器，在確定學生已經掌握住應該掌握的那部分主要知識內容之后方可開通。此外，教師還應引導學生掌握各種學習方法，讓學生根據自身不同的特點來選擇適合自己的學習方法，提高學習效率。

二、形成性評價的實現，是提高網絡教學質量的重點。

形成性評價是指在某一階段教學的過程中，為達到階段教學目標的要求而不斷的進行評價，它能及時的了解階段學習的效果和學生學習的進展情況，以便能及時調整和改進教學。形成性評價是評價學生對課堂知識內容掌握與否的重要標準。在每次單元教學結束后，都應安排一次形成性評價，具體可由教師根據情況來安排。目的是在實時的教學過程中，對網絡教學系統進行跟蹤和反饋，及時發現問題，反饋給學生或依據補救措施執行補救方案。在跟蹤檢測的同時，還注重對學生的主動性、態度、學習進展等進行調查，并給出描述、提醒和建議。在教學過程以后，教師及時收集反饋信息對其進行評價，從而決定教學過程的教學價值，是否達到預期的教學目的和教學效果，有哪些優點和不足，對下一階段的學習給予激勵、提示和導向，對教學提出調整和改進意見。評價的形式可以靈活多樣，可以是小組進行評價總結、教師進行評價總結，或者是安排單元測試。如在進行單元測試時，出題形式和考試內容可以適當根據歷年來應試的情況來制定，這樣在學生進行測試的時候，可以使他們經常處于一種應試的狀態，也為將來面對真正的應試打好前戰。

三、建立嚴格的管理監督機制，是提高網絡教學質量的關鍵。

即教師監督與學生學習相結合。俗話說，“無規不成方圓”。任何活動的開展都是要依據一定規則的，學習不例外，網絡學習則更不例外。現有的一些網絡學習對學員的注冊管理很重視，但學員一旦注冊后，網絡學習就成了純“自主式”，答疑區的問題回復很慢，作業的布置和提交也較混亂。教學內容的評價目前院校不很重視，各網絡課程做成之后到網上就不再理會，不積極收集學生的反饋意見，不針對學習情況對教學內容進行調整。導致管理機制不嚴，降低了學生學習的熱情。網絡學習的本身就具有極大地自主性及選擇性，根據這一特點，建立完善的管理監督制度就顯得尤為重要。在網絡學習的過程當中，教師對學生的學習內容、學習過程以及學習進度都應進行實時監控，并能積極的收集反饋意見，其主要目的是保證網絡學習的學習秩序和學習效果，不斷改進和完善教學內容以及教學方法，維護良好的網絡學習環境。教師通過監控，隨時掌握學生的學習情況，對于那些偏離了正確學習軌道的學生應當進行實時提醒，保證他們不迷失航向。對于那些利用網絡進行一些其他與學習完全無關的活動的學生就要先給予警告，嚴重者就應當給予適當的懲罰。這樣才能首先建立一個健康向上的網絡學習環境，學生在這樣的環境下學習，才會集中精力。此外教師應對學生提出的問題、作業等應及時給予回復，做到有問必答，這樣才能體現出交互的作用，通過師生之間充分的交流，來達到學習的預期效果，從而提高教學質量。

四、資源建設合理，內容準確，是提高網絡教學質量的核心。

通過對現有的網絡學習資源的調查發現，大部分資源只是注重教學內容的呈現，缺乏教學資源庫、案例庫、習題庫、電子圖書館等相關教學資源的建設，沒有詳盡的資源位置的鏈接，許多資源往往是課本的東西稍加變化，就搬到了網上。在網絡教學中，資源建設永遠都是支持網絡學習的重中之重。但網上的資源，也并不一定是所謂的越多越好，主要應建設合理，內容準確。在這里所說的建設合理指的是知識結構符合學生的認知需求，層次安排合理，符合學生的學習特點。內容準確指的是資源的選擇一定要符合教學大綱以及學習內容的需要，符合科學性的原則。網絡教學中的一切資源都要圍繞學習內容來設定，切不可把一些與課程不著邊或者是沒有多大關系的過剩資源放入網絡教學系統中。我們知道網絡資源是豐富多彩的，正確的學習資源會幫助學生在學習中更加容易的了解知識內容，增強對知識的深入認識。但是如果學習資源與學習內容聯系不甚緊密，則很容易誤導學生的學習。非但起不了幫助消化理解的作用，反而會模糊他們的認識，這對于學習是很不利的。因此在課程資源建設中，要依據教育性和科學性的原則，合理安排內容結構，一切以學習內容為核心，構筑合理、正確的學習資源。同時加強教學資源庫、案例庫、習題庫、電子圖書館等相關教學資源的建設。