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一、選題的背景和理論依據(jù)

1、背景

推進素質(zhì)教育，是全面貫徹黨的教育方針的根本舉措。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。特別是在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。知識經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎是教育。目前，我國在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制中，還缺乏適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤，還沒有形成系統(tǒng)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。我國的教育存在很多與知識經(jīng)濟的創(chuàng)新要求不相適應的因素，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為當今時代的要求。另一個方面以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。如何利用蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代信息技術整合多學科教學，在教學實踐培養(yǎng)師生特別是學生的創(chuàng)新能力成為當今教育界特別是基礎教育階段的突出而緊迫的教育問題。小學教育是基礎教育的初級階段，是學生行為習慣形成的關鍵時期。因此，加強利用信息技術提高小學生創(chuàng)新能力的研究，是現(xiàn)在社會和教育發(fā)展提出的新課題。

2、理論依據(jù)

(1)、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告書《學會生存》(1972年)強調(diào)說："人的創(chuàng)造力，是最容易受文化影響的能力，最最能發(fā)展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力?！逃哂虚_發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量。"這里提出了開發(fā)人的創(chuàng)造力的必要性、可能性和艱巨性，這個問題值得每一個教育工作者深思。

(2)、《基礎教育課程改革綱要》提出小學課程要進行改革，并明確指出了改革的方向、途徑、目標。陳至立部長也多次指出：“要把信息技術與學科教學有機的結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和手段?！秉h在“十六”大的報告中更是鮮明的指出教育要以信息化促進現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

(3)、按照B.Means等人的觀點，現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為投入型的學習(EngagedLearning)，讓他們在真實的(Authentic)環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務。在教育中應用技術的最終目標是促進學習形態(tài)由低投入(被動型)轉向高投入(主動型)。而信息技術的發(fā)展為這種轉變提供了強大的工具。

(4)、現(xiàn)代教育技術理論：①人本主義學習理。②建構主義學習理論。

(5)、從現(xiàn)實情況看，信息技術已經(jīng)逐步成為教學必備的條件、環(huán)境，其發(fā)展勢所必然。就我校而言，隨著課程改革的逐漸深化，迫切呼喚全新的教育理念和先進的教育技術的支撐。

二、本課題的界定

1、信息技術：是指應用多媒體技術、數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術對信息進行呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理的理論和實踐。它包括數(shù)字音像技術、衛(wèi)星電視技術、計算機技術等。

2、整合：是以現(xiàn)代教育思想為指導，運用系統(tǒng)科學的方法，對信息技術和各科教學整體構建，以實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量、促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的目標和方法。整合是二者之間的有機的結合，缺一不可，互相促進；信息技術成為教育的支撐條件和有機的組成部分，對傳統(tǒng)的課程結構、教學模式、教學內(nèi)容產(chǎn)生深遠的影響，進而推進課程改革。

3、師生創(chuàng)新能力：不僅是教師，更重要的是學生。創(chuàng)新能力主要包括三種能力，即創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新實踐能力。其中實踐是創(chuàng)新能力的基礎。創(chuàng)新人才應具有四大素質(zhì)：思想活躍，思維敏捷；善于聯(lián)想，敢于假設；百折不撓，堅韌不拔；知識廣博，才藝多樣。這些都是創(chuàng)新人才的共同特點。

通過研究，促進學生學習方式和教師教學方式的改變；促進師生創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力提高；優(yōu)化小學各學科教學。)、信息技術與小學個學科教學的整合：信息技術為實施“學生主體、教師主導”的雙主教學模式提供了最良好的環(huán)境。這二者的整合主要以建立雙主教學模式為核心，突出學生主動參與、自主學習、協(xié)作學習；完成教師的角色轉變，即由知識的傳輸者變成學習活動的組織者、幫促者；建立和完善信息技術環(huán)境下教育評價的新機制；構建有利于學習主體參與的信息技術教學環(huán)境。)、利用現(xiàn)代信息技術特別是網(wǎng)絡技術，培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題的能力，學生利用現(xiàn)代信息技術的獲取知識和信息的良好習慣。培養(yǎng)教師利用現(xiàn)在信息技術探索優(yōu)化各學科教學的能力和習慣。

三、本校全體師生。

教育技術是為教育的實施和提高教育的效果而采用的方法、工具與所要求的教育參與者的技能之和。教育技術的領域包括教育過程、教育資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價和對教育參與者技術素質(zhì)的培訓等?！靶畔⒓夹g整合小學多學科教學，提高師生創(chuàng)新能力的研究”是以課堂教學為主渠道，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，整合課程資源，著力構建多維互動的課堂教學體系，實現(xiàn)學生主動發(fā)展，從而提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力?！岸嗑S”是指改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一信息傳遞方式，促成課堂教學多問互動局面的出現(xiàn)；“互動”是指通過師生多種感官的全方位參與，促進認知與情感和諧的多維互動的教學關系的生成，實現(xiàn)學生主動發(fā)展，個性化發(fā)展。而現(xiàn)代教育技術對于實現(xiàn)感知可視化、想象可視化、推理可視化、創(chuàng)意可視化、思想可視化、觀念可視化等提供了技術支持，從而實現(xiàn)信息來源的多樣化，學習方式的個性化，學習過程的主動化，學習結果的創(chuàng)新化，為多維互動教學體系的形成提供了現(xiàn)實可能性。根據(jù)以上假設，結合我校實際，我們將構建以下多維互動教學體系的課程教學模式。此模式按四步進行：①目標定向。即明確學習目標，確立學習研討方向。目標的提出可由教師直??不同情況恰當選用新舊過渡，問題牽引、情境激發(fā)、直接顯式等多種形式。②自學嘗試。即憑借教材或多媒體課件進行自學思考，并嘗試自己解決問題。在此階段以學生自學為主，教師宜深入其間獲取反饋信息，適時個別點撥。學生自學嘗試中既要尋求解決問題的途徑，又可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出質(zhì)疑。③討論交流。即在自學嘗試的基礎上，生生、師生、人機交流，討論交流應充分。在此階段應充分發(fā)揮多媒體課件和互聯(lián)網(wǎng)釋疑解難的作用，教師應抓住要點伺機引導，使討論圍繞目標重點深入。④反饋矯正。在學生獲取相關知識的基礎上通過多種形式的練習檢查自學、討論效果，并適時進行矯正，以形成技能，確保目標的達成。

此模式可按以下四步進行：①創(chuàng)設情境。即應用多媒體課件創(chuàng)設需要探究的問題情境。要求學生在認真觀察獲取感性認識的基礎上，明確需要探究的問題。②問題探究。此階段包含以下要素：一是對提出的問題進行猜測提出假想；二是搜集支持自我假想的資料，并適當進行歸納整理；三是獨立或合作進行探究；四是形成自己的認識或結論。在問題探究的過程中，應充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富的信息資源，為學生的探究活動提供工具和幫助，為學生提供技術支撐。③交流驗證。一是匯報個人或小組探究的結果，進行小組或班級交流，交流方式可是口頭的，也可通過燈片、網(wǎng)絡等；二是運用多媒體課件進行驗證，辨析正誤，④總結深化。一是對所探究的問題進行小結；二是運用所掌握的知識解決新的問題。此模式主要是充分體現(xiàn)學生積極主動參與，堅持以某些問題為中心，以課堂時間為基礎，發(fā)揮學生的課余時間，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進行相關論文的撰寫，或者研究報告。這樣對于培養(yǎng)學生的主動學習、終生學習的意識，利用現(xiàn)代信息技術獲取知識的能力大大提高。