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一、信息化社會引起學習觀念的變化

學的來說有兩種類型："一種是維持性學習(或稱適應性學習)，它的功能在于獲得已有的知識經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；另一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化。"(這兩種學習類型的提法源于國際著名學術團體--羅馬俱樂部于1979年發表的一項研究報告：《回答未來的挑戰》。)

長期以來，在我軍院校教育中，學員的學習類型總的來說屬于維持性學習類型，突出表現在學員深深陷;三個中心"(課堂、教員、教材)的圈子里，以教員和教案為核心，學習者是按照教員所規定的內容和方法去學習，以公認的準則為基礎，重視模仿繼承、重新獲取知識成果和積累信息的能力。維持性學習是一種"執行命令"式的學習，作為軍人來說，執行命令是天職，但學習是個人習得的過程，不是執行教員的"命令"。在這種學習模式中，學員逐漸養成了過分依賴教員、機械學習、死記硬背的學習習慣。維持性學習觀雖然也有它的合理性，培養了學員對現實社會的適應能力，但是這種學習已不能適應社會發展需要以及未來戰爭的要求。

當今社會，信息更新快、知識積累多，各學科涉及面廣，新內容層出不窮，高技術條件下的戰爭，戰場情況瞬息萬變，戰機稍縱即逝，如果在軍校學習中只強調對系統知識本身的理解與掌握，僅僅滿足于獲得某一結論性的內容，那么學到的知識大部分會很快過時，遇到變化的情況常常會無所適從。只有學會認知，把學習重點放在掌握思維過程和思維方法上，走自主創新學習之路，才能在科學技術突飛猛進、社會發展日新月異的時代，適應變化越來越快的環境，應付未來的挑戰。

二、自主創新性學習的特征

創新思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創造出具有社會價值的新觀點、新理論、新方法、新知識的心理活動過程。創新能力是指實現創新思維所提出的新思想并形成社會或物質產品的能力。自主與創新兩者不可分割。自主是創新的前提，沒有自主談不上創新；而沒有創新也無從展示自主。只有自主與創新的完整統一，才能充分實現學習的內涵，使學習者在學習過程中既體現自尊、自律的進取型人格精神，又培養創造性的新思維。自主創新性學習的基本特征表現在以下五個環節：

環節一：能有目的地學習。學習有明確的目標意識，對自己所要達到的學習要求及其社會價值有所認識，并能主動規劃和安排自己的學習。

環節二：能有選擇地學習。根據學習的要求有效地選擇自己的學習內容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據自己的需要進行分類、整理。

環節三：能獨創性地學習。不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容能展開獨立思考，進行多向思維，能從多種角度認識同一事物，并善于把它們綜合為整體認識，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。

環節四：能在學習上進行自我調控。對自己的學習動機、學習策略、學習結果等具有自我認識和調控的能力，能主動發現學習中即將出現或已出現的問題，及時采取有針對性的措施。

環節五：強化學習中的參與意識。強調集體(或群體)的智慧，強調在實姓故咀約旱牟拍埽迪腫約旱募壑怠?br>如果前四個環節重在培養學習的預期性和一種個體思維精神的話，那么只有同時強調參與性這一社會性的特點，才能使學習活動不致變成象牙塔中脫離實際、虛無縹緲的空中樓閣，而科學預見的引發和持續，又可為有效地參與提供有益的啟示和良機。所以這五個環節必須結合起來，才能相互補充，體現人的個性化和社會化的統一。

三、在現代教育技術環境下進行自主創新性學習

"教育技術是在先進的教育思想和理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。"現代教育技術應用于教學中，促進了傳統教育觀念的轉變，其先進的教學設計思想，以及多媒體計算機和基于INTERNET的網絡通訊技術能為培養創新能力，激發創新思維提供有利的支持。但如果學員沒有掌握運用現代教育技術改善學習的正確方法，沒有在學習中鍛煉自身創新能力的主動性，那培養創新人才的目標只能是寫在教學大綱上的華麗辭藻。下段試論學員如何運用現代教育技術進行自主創新性的學習。

1、運用現代教育技術的最新理論基礎--建構主義指導自主創新學習

自九十年代以來，隨著多媒體和計算機網絡應用的日益普及(特別是Internet的迅猛發展)，作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義正在國際上迅速流行。建構主義認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等等)，通過意義建構而獲得。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調學生自主學習、自主發現、自主探索，在老師幫助下，主動建構知識的意義。

在建構主義學習觀指導下，學習的目的不是對書本的重復，不是僅僅完成教員的"命令"，而是對自身知識結構的擴展，以及為實現目標主動規劃學習的過程。這與自主創新性學習的環節相一致，突破了維持性學習的舊觀念，并為其他四個環節的創新學習提供指導和有利的支持。

2、充分利用以計算機為代表的現代信息技術設備作為認知工具進行自主創新性學習。

首先，自主創新性學習要求實現對學習過程的可調控性。利用多媒體計算機的交互性有利于學習者在學習上進行自我調控，在多媒體交互式學習環境中，學員可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇適合自己水平的練習，控制學習進度，可以采用不同的學習策略，比如說，可以用個別化教學策略，也可以用協商討論的策略。在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，它能有效地激發學習者的學習興趣，使學員產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，真正體現出認知主體作用。

其次，自主創新性學習模式中學習內容具有可選擇性。網絡以及多媒體計算機的大容量存儲技術，可以提供多樣化的學習資源。學習者可以從多媒體教學軟件中，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息，得到多種學習資料，通過對信息資料的查詢、檢索、探究解決在學習過程中遇到的問題，培養自主學習能力。

第三，利用各種信息工具、平臺，學習者通過創造自己的作品，可以在學習活動中鍛煉創造性。Authorware、Director、VB等多媒體創作工具不僅為教員們提供了進行教學革新的手段，同時學習者也可以利用它們進行意義建構，表達自己的觀念，歸納整理學習成果。例如，學員可以把對某一知識點的理解用動畫或圖式表達出來，一方面是對自己學習的總結，另一方面也是對教員教學的補充，可加強師生間的交流，學員還可以把自己所收集的學習資料放在網絡上，建立網上資源庫或網上學習主頁，這樣便于進行跨時空交流，綜合各方面信息，進?quot;自主發現、自主探索"式的學習。

第四，學習中要鍛煉一定的參與合作精神。計算機網絡特性有利于培養合作精神，促進協作式學習。在網絡傳輸技術所實現的資源共享環境下，學習者可以對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析，以競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同形式在網上進行協作學習。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。這種參與性為學員的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，以計算機為代表的現代信息技術設備作為學員的認知工具，通過學員的參與，能夠有效地培養學員的創造思維，提高學員的創造能力，為實現有目的、有選擇、獨創性、自我調控式的學習創造良好的認知環境。

當素質教育已轟轟烈烈地開展起來之時，教學改革的重心總是傾向于"教"的一邊。事實上，"教"與"學"作為教育的兩個方面，唯有兩者并駕齊驅，才算真正的教學改革。利用現代教育技術改進教員的教學方法是培養創新人才的重要因素，利用現代教育技術引導學員改進學習方法，啟發學員創造性地學習更是重中之重。