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一、引言：

目前，網(wǎng)上學(xué)習(xí)正成為教育發(fā)展的一種方向和趨勢(shì)。與傳統(tǒng)教育不同，網(wǎng)上學(xué)習(xí)沒(méi)有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的，這是網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，而從另一方面來(lái)講，這也可能成為它的缺點(diǎn)。因?yàn)樵谕耆杂傻膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)得當(dāng)，界面友好，學(xué)生覺(jué)得方便有效，就可能很好的學(xué)習(xí)；但是如果覺(jué)得不方便，提不起學(xué)習(xí)興趣，那他肯定就不愿意學(xué)習(xí)。這就對(duì)網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)：如何設(shè)計(jì)盡可能適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，如何使界面友好又有助于學(xué)習(xí)，怎樣提高網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)的效果，都是網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)者需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

二、記憶與學(xué)習(xí)

記憶，是人類的一種重要的心理活動(dòng)，它與人類的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。正因?yàn)橛杏洃洠覀兯?jīng)歷的、所學(xué)習(xí)的一切東西才得以存在，使我們從無(wú)知到有知，使我們得以成長(zhǎng)、成熟。離開(kāi)了記憶，我們就會(huì)把經(jīng)歷過(guò)的事情忘的一干二凈，學(xué)習(xí)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得不到積累，那就什么也學(xué)不到。所以，記憶在人的學(xué)習(xí)和其他一切活動(dòng)中都是必不可少的，它將人的心理活動(dòng)的的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)聯(lián)成一個(gè)整體，使心理發(fā)展、知識(shí)積累和個(gè)性形成得以實(shí)現(xiàn)。

既然記憶在人的一生中占有如此重要的地位，與人類的學(xué)習(xí)又有如此重要的關(guān)系，那么在網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)中，我們就應(yīng)該注意應(yīng)用人類的記憶規(guī)律和不同年齡階段人的記憶特點(diǎn)，使課程無(wú)論在內(nèi)容上還是在表現(xiàn)形式上都能夠吸引學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

三、網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)

網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)包括兩部分：第一步要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)診斷評(píng)價(jià)；然后是界面設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)規(guī)劃的內(nèi)容最終通過(guò)屏幕界面實(shí)現(xiàn)出來(lái)。下面我們將從這兩個(gè)方面著手，討論如何根據(jù)人類的記憶規(guī)律和不同年齡階段的人的記憶特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

盡管網(wǎng)上課程面向所有的用戶，但是不可能適用于所有的學(xué)習(xí)者。因此，首先要根據(jù)實(shí)際需要和可能的使用對(duì)象確定總體目標(biāo)，如課程的使用者主要是成年人還是中小學(xué)生。然后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)特定領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，層次化，并理出所有的知識(shí)點(diǎn)，分割成學(xué)習(xí)單元，確定各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)記憶對(duì)目的任務(wù)的依存關(guān)系的規(guī)律，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)習(xí)者的記憶。所以，在每一章、節(jié)、單元的開(kāi)始，應(yīng)該列出本章、節(jié)、單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的。這樣帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)記憶，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中尤為重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是一個(gè)人學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么額外的指導(dǎo)和提示，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)減少很多無(wú)謂的時(shí)間和智力浪費(fèi)。

遺忘是學(xué)習(xí)的敵人，而遺忘的主要原因是是干擾。實(shí)驗(yàn)證明，人類的遺忘規(guī)律也是先快后慢，先多后少，所以克服遺忘的主要方法是及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。課程設(shè)計(jì)中，在每一部分學(xué)習(xí)之后要安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，一個(gè)單元結(jié)束后要有測(cè)驗(yàn)，這些都是鞏固記憶，克服遺忘的手段，也是提高學(xué)習(xí)效果的方法。

另外，根據(jù)記憶對(duì)前后活動(dòng)的依存關(guān)系的規(guī)律，學(xué)習(xí)者先前的活動(dòng)對(duì)后面的記憶會(huì)發(fā)生消極的影響，后面的活動(dòng)對(duì)先前的記憶也會(huì)發(fā)生消極的影響。受這種規(guī)律的影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的兩頭一般記得比較好，而中間部分則常常不容易記住。因此，一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能安排的太多，否則忘的也多。所以學(xué)習(xí)單元的劃分要比較小，這樣有利于提高記憶效果。

學(xué)習(xí)者特征分析包括分析確定學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，為課程的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力也不同。

對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)習(xí)目的明確，自學(xué)能力強(qiáng)，思維方式主要是抽象思維，有意記憶(即有自覺(jué)目的、采取一定的記憶方法、在必要時(shí)還要做出某些意志努力的一種記憶)和意義記憶(即需要理解材料的意義，需要利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也要求采取多種多樣的記憶方法的一種有意記憶)是主要的記憶方式。

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)是慢慢的從無(wú)知到有知，學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目的性，自我控制的能力比較差，思維方式主要是形象具體思維，容易記住一些具體的富有鮮明特點(diǎn)的事物，記憶方式主要以無(wú)意記憶(即無(wú)自覺(jué)目的，沒(méi)有采取任何記憶方法，也不需要做出任何意志努力的一種記憶)和機(jī)械記憶(即不需要理解事物的意義而單純依靠對(duì)事物的重復(fù)，不需要或很少利用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也不要采取多種多樣的記憶方法的一種有意記憶)為主。隨著思維能力的發(fā)展，記憶也在向有意記憶和意義記憶的方面發(fā)展。

評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要部分。在課程設(shè)計(jì)中，診斷評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式就是一些練習(xí)、復(fù)習(xí)和測(cè)試。通過(guò)評(píng)價(jià)，我們不但可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，而且在網(wǎng)上課程中，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為作出及時(shí)的反饋，糾正他的錯(cuò)誤，可以提高學(xué)習(xí)的效果。

界面設(shè)計(jì)

網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)的怎么樣最終都要由屏幕界面來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以界面設(shè)計(jì)是很重要的部分。界面設(shè)計(jì)除了要遵循界面設(shè)計(jì)的一般規(guī)則外，我們還可以根據(jù)記憶的特點(diǎn)和規(guī)律作一些設(shè)計(jì)，使界面更適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。這部分主要包括內(nèi)容的安排、多媒體的設(shè)計(jì)、導(dǎo)航的設(shè)計(jì)和交互的設(shè)計(jì)四個(gè)方面。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排

這里主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容在屏幕上的編排。根據(jù)記憶對(duì)材料數(shù)量的依存關(guān)系的規(guī)律：材料的數(shù)量與識(shí)記所需的時(shí)間不成比例。材料增加一倍，而識(shí)記所增加的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一倍。另外，由于人的短時(shí)記憶的容量是有限的，一般為7士2。因此，課程的界面設(shè)計(jì)中，要注意每一頁(yè)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料能過(guò)多，否則會(huì)影響記憶的效率，而且，過(guò)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可能會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒，從而影響記憶。

多媒體的設(shè)計(jì)

在網(wǎng)上，所有的教育信息都是通過(guò)多媒體來(lái)表現(xiàn)的，包括視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)等。根據(jù)記憶對(duì)材料性質(zhì)的依存關(guān)系的規(guī)律：直接的形象的材料較之語(yǔ)詞的抽象的材料容易記住；簡(jiǎn)單的容易的材料較之復(fù)雜的困難的材料容易記住。所以，在課程設(shè)計(jì)中，要把那些難記的材料，抽象的原理盡可能形象化，要把復(fù)雜的內(nèi)容分割成幾部分，使其簡(jiǎn)單化。例如可以用動(dòng)畫(huà)來(lái)說(shuō)明復(fù)雜的原理，用直觀的圖形來(lái)表現(xiàn)抽象的事物，用鮮明的色彩來(lái)表現(xiàn)難記的材料，使他們易懂易記。

盡管多媒體具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，但是它的使用也要因使用的對(duì)象不用而不同。如果課程是面向中小學(xué)生的，由于少年兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，形象思維占主要地位，抽象思維能力也還不夠高，容易記住有鮮明特點(diǎn)的事物，無(wú)意記憶和機(jī)械記憶還占一定的地位。所以在多媒體的設(shè)計(jì)上，要注意吸引學(xué)生注意力，頁(yè)面布局盡量簡(jiǎn)單些，重要的東西要放在顯眼的位置，色彩要鮮明，但不能太多太雜，盡量使用青少年喜歡的顏色，如紅、黃、綠等。對(duì)于有些難度的內(nèi)容，要用形象直觀的圖形、或是動(dòng)畫(huà)等來(lái)表現(xiàn)，并要有適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)來(lái)引導(dǎo)，以促進(jìn)理解和學(xué)習(xí)。但是這種設(shè)計(jì)也不能走向極端，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生的有意記憶和理解記憶，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能一味形象化、直觀化，應(yīng)該隨著學(xué)生年齡和年級(jí)的增加，使課程設(shè)計(jì)從以游戲娛樂(lè)為主過(guò)渡到以學(xué)習(xí)為主，從以形象直觀為主過(guò)渡到以抽象為主。

如果課程是面向成年人的，由于成年人具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，記憶主要是理解記憶，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容不需要很形象具體，可以把語(yǔ)詞作為最主要的表現(xiàn)形式，所以花哨的界面對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不實(shí)用。當(dāng)然，比較難的原理也應(yīng)該用多媒體來(lái)表現(xiàn)，適當(dāng)使用音頻、視頻，這樣有助于理解和記憶。

導(dǎo)航設(shè)計(jì)

導(dǎo)航設(shè)計(jì)也是界面設(shè)計(jì)中的重要部分。由于網(wǎng)上課程內(nèi)容繁多，在一番點(diǎn)擊之后，學(xué)習(xí)者常常不知道自己現(xiàn)在身在何處，該往何處去。所以導(dǎo)航設(shè)計(jì)如何會(huì)在很大程度上決定網(wǎng)上課程是否方便好用。對(duì)于面向中小學(xué)生使用的課程，導(dǎo)航的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，按鈕的設(shè)計(jì)要形象，引人注目，擺放的位置要遵循一定的規(guī)律；課程內(nèi)容的層次級(jí)別不能太多；必要時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)小地圖，指示學(xué)習(xí)者的當(dāng)前位置；為學(xué)習(xí)者提供方便的幫助菜單和情境幫助。對(duì)于成年人使用的課程，導(dǎo)航的設(shè)計(jì)可以用多種形式，可以查詢檢索，給出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，和方便的前進(jìn)、后退、跳轉(zhuǎn)按鈕，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可以隨心所欲。

交互性設(shè)計(jì)

交互性是網(wǎng)上課程優(yōu)于其他類型課程的最大特點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)的，所以交互性在網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。交互的設(shè)計(jì)除了要考慮小學(xué)生或成年人的心理特點(diǎn)外，一般要遵循簡(jiǎn)易性、一致性、容錯(cuò)性和反饋性等原則。簡(jiǎn)易性是指操作簡(jiǎn)單方便，盡可能采用圖形化界面；一致性是指輸入、輸出應(yīng)該一致；容錯(cuò)性是指能對(duì)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤進(jìn)行檢測(cè)和處理；反饋性是指應(yīng)該對(duì)使用者的每一步操作都做出反饋，使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的操作行為和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，迅速?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。反饋的方式可以分為判斷正誤、給出正確答案、或通過(guò)E-mail、討論組、公告板等形式進(jìn)行交流。及時(shí)的反饋強(qiáng)化可以克服遺忘，促進(jìn)記憶。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文就如何根據(jù)人類的記憶規(guī)律和不同年齡階段人的記憶特點(diǎn)來(lái)提高網(wǎng)上課程的有效性做了一些論述。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)知識(shí)和信息的海洋中，作為教育性質(zhì)的網(wǎng)上課程，不但要在內(nèi)容上有助于學(xué)習(xí)者，而且要方便學(xué)習(xí)者使用，這樣才能抓住學(xué)習(xí)者。所以，在設(shè)計(jì)網(wǎng)上課程時(shí)，我們應(yīng)該從各個(gè)方面考慮，使學(xué)習(xí)者少做或不做無(wú)用功，從而提高學(xué)習(xí)的效果。