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摘要：本文通過對幼兒游戲重要性的分析，闡述了如何在課堂教學活動中結合各種游戲，從游戲的選擇、創設環境、組織過程及師生關系、教師的指導等方面，使幼兒在輕松的環境中發展個性。

關鍵詞：游戲化教學、游戲形式、游戲環境、游戲的伙伴

從藏貓貓到玩橋牌、從騎三輪車到釣魚，無論是成人還是兒童都喜歡游戲，游戲不僅給我們帶來無限歡樂，還在兒童期有著特殊意義。

兒童在游戲中生活于夢想的世界：游戲是離不開夢想的，兒童在游戲中以夢想的方式在自己的心中建構著外部世界。俄羅斯的文學家托爾斯泰在其文學作品中對兒童的游戲進行了深刻的表述：“我們坐在地上，想象著自己乘船去捕魚，拼命使勁劃槳……我扛著一根木棍向樹林走去裝作去打獵的樣子……我自己也知道，木棍打不死鳥，而且根本不能當槍用，這只是游戲。”（1）我們從中可以發現，托爾斯泰已認識到，沒有夢想，兒童就無法進入游戲。盡管游戲只是想象和假扮，但在小孩子們看來，這種想象和假扮不一樣是合理、現實的嗎？不是一樣的開心，甚至會永遠的珍藏在心里嗎？

兒童是創造性的源泉：在兒童的游戲中，自我與外部世界，現實與夢想，有生命的與無生命的，過去和現在以及未來可以水乳交融、渾然一體，兒童在游戲時滿懷熱情創造種種幻想的屬于自己的世界。弗洛伊德曾經說過：“每一個正在做游戲的兒童的行為，看上去都像是一個正在展開想象的詩人。你看，他們不是在重新安排自己周圍的世界，使它以一種自己更喜歡的新的面貌呈現出來嗎？誰也不能否認，他們對這個新世界的態度是真誠的，對自己的游戲十分當真……”（2）當兒童以竹為馬，以椅為車時，竹雖不足以代表馬，椅雖不足以代表車，可是兒童覺得無關緊要，它們遠遠超越了原本的事物本身，這當然是兒童豐富的想象力導致的。

兒童游戲是幼兒全面發展教育的有力手段：在游戲中，兒童可以使用大小肌肉運動技能，表達情感，發展感知覺，交流并分享觀點，集中注意力并擴展注意力，增強智力活動和問題解決能力，鍛煉想象力和創造力，練習各種類型的行為，形成積極的自我概念。

正因為游戲對幼兒的身心有著如此巨大的作用，“游戲化教學”有著其他活動所不能替代的功能與價值，它是教師根據教育要求、教學綱要有目的有計劃地以豐富教學內容、使教學生動活潑的一種組織形式，使幼兒能在輕松愉快的活動中發展個性。

那么，如何進行“游戲化教學”呢？

一、選擇恰當的游戲形式：

作為一名幼兒教師，在計劃教學過程中，應當考慮幾條重要原則：

1、長期計劃包括制定目的與任務：目的是對幼兒教育的總體目標進行描述，任務相對較為具體，與課程計劃、時間安排和一日活動相關。西菲爾茲和巴伯指出：“你可以根據所教兒童的本性、周圍社區的價值觀以及你自己的價值觀來確定目的。”如在一次畫春天時，有一位教師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地結合起來，幼兒在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了游戲所豐富的實物印象，幼兒自然而然畫出了生動活潑的圖畫，教學目標“畫春天”自然地體現在游戲中。

2、目的與任務應涉及發展適宜的、個體適宜的、文化適宜的、創造適宜的教育實踐，并且應考慮到你所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發展。

3、根據不同的學科靈活地采用不同的游戲形式，語言、常識主要發展幼兒的語言表達能力，因為“說”的較多，可根據教學要求適當選擇自編自玩的角色游戲、表演游戲、智力游戲；音樂活動可選擇角色游戲、音樂游戲；體育活動可采用角色游戲和體育游戲相結合；數學活動則可用角色游戲、結構游戲、智力游戲等；美術活動也可采用角色游戲的形式。同時，在一個教學活動中不僅可以是單個游戲，也可以是多個游戲穿插進行，從而使整個教學活動生動起來，使幼兒在愉快的游戲中學到知識，以達到最終實現教學活動的目的。

二、創設輕松的課堂游戲環境：

為了達到最佳的教學效果，課堂環境的創設也是非常必要的。

1、豐富幼兒的生活經驗：幼兒的游戲主要還是依據他們的現實生活，只要有“典型情景”，幼兒就會進入游戲的世界。如看到一只布娃娃，幼兒精神世界的媽媽角色就激活了，特別是女童就會產生佯裝成人照顧孩子的愿望。因此，教師可以在日常生活中通過圖片觀察、讓幼兒與父母交談、或者親身體驗成人的工作等來豐富幼兒的生活經驗。

2、提供玩具和材料：教師要提供給幼兒適量的色彩、鮮艷的教具，充分利用頭布、木偶、玩具、自制教具等，讓幼兒在寬松的氣氛中進入角色，從而進入教師的教學范疇中，真正使幼兒在玩中學、學中玩。如可以設計一幅墻飾，墻飾上有師生共制的花草樹木和幾個在草地上盡情玩耍穿著鮮艷服裝的小朋友，這幾個小朋友的頭、手、腳都是可以活動的。在美術活動時，教師可以用活動小人與幼兒“做游戲”、“跳舞”，幫助幼兒理解人物的各種動態，避免了單一模仿教師范畫的千篇一律。課余，幼兒還可以玩這些活動小人，給他們擺各種姿勢拍照……

3、提供輕松的游戲氛圍：設計一個生動、形象的游戲場景，可以搬出彩色的泡沫墊子拼成漂亮的各種圖形，幼兒和教師席墊而坐，既拉近了幼兒與教師的距離，又不會使幼兒一定要“小腳并并攏、小手放放好”的坐得端端正正，使幼兒以放松的身體、自然的神態參加到教學活動中。如科學教育活動“認識螞蟻”，除了觀察圖片，還可以直接帶幼兒到戶外，提供白糖與放大鏡，讓幼兒自由結伴，具體真實的觀察、了解螞蟻的特征與喜好、觸角的功能、以及搬食時成群結隊的習慣等等。然后結合游戲“螞蟻搬豆”讓幼兒在愉快的氣氛中進一步加深并接受對螞蟻知識的認識。

三、成為幼兒游戲的伙伴：

作為一名好教師，不但是幼兒的老師，同時也要學會如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。這不僅會使幼兒信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師，更有利于教師根據幼兒的個性、性格及所提供的信息來確定適合本班幼兒的游戲內容，以最終達到教學目的。

1、要善于調動幼兒的學習積極性，使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進來。不是生硬的說“我們上課了或我們來做作業……”而使用親切、自然的“開場白”如“我們去參觀……”“雞媽媽帶小雞們去玩一玩……”等言語。

2、活動過程中，尊重個體在游戲能力上表現出的差異，尊重并認可幼兒的發現，盡可能多的鼓勵、肯定幼兒的活動，提出自己的想法給幼兒作參考，耐心傾聽幼兒的談話，適時的以角色的身份引導幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發性的語言、有目的地指導幼兒掌握技能和知識。

3、在自然愉悅的狀態中結束游戲，重視活動的評價總結，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德。

總之，只要幼兒的物質需要得到滿足，在游戲中愉快的學習，接受知識，培養了良好的個性品質，就說明我們的游戲化教學達到了最佳的效果。

就讓幼兒快樂的像一個國王那樣富有權威，放膽馳騁，放膽讓幼兒在他的世界里水中游、天上飛……

參考文獻：

（1）[俄]托爾斯泰著草嬰譯：《童年少年青年》上海譯文出版社1994年版

（2）[奧]弗洛伊德《詩人的白日夢》滕守堯譯：《情愛與文明》安徽文藝出版社1987年版