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【內容提要】本研究采用修改后的WVI（修訂版）量表，通過對教學成效不同的中學教師職業需要的調查，進行了教師的職業需要與教學成效的相關研究。結果表明：教學成效高的教師與教學成效一般的教師在職業需要方面存在顯著差異，即教師的職業需要與教學成效相關。

【關鍵詞】教師/職業需要/教學成效/相關研究

【正文】

一、問題的提出

教師的職業

二、研究目的和研究方法

1.研究目的

運用調查法比較教學成效不同的教師在職業需要方面存在的差異，深入探討教師的職業需要與教學成效之間的相互關系。

2.研究方法

(1)被試選取

選取原則：教學成效高的教師是指獲得過區級或區級以上級別獎勵的優秀教師；教學成效一般的教師是指年過35歲，但從未獲得過任何獎勵的中年教師。需要說明的是，35歲這個年齡界限是根據塞普爾的職業價值觀理論確定的。普塞爾認為，35歲以上的人已經經歷了職業價值觀形成的各個時期，進入了職業價值觀的成熟期（注：T.JERSILDETAL:《THEPSYCHOLOGYOFADOLESCENCE》,MACMILLANPUBISHINGCO.INC.1978.）。選取這個年齡段的一般教師基本上可以避免由于樣本中抽取了一些有潛力的青年教師而帶來的分析錯誤。

采用隨機分層取樣法對天津市七個市郊區縣的13所中學的現任中學教師（不包括學校職員和行政干部）進行樣本選取。其中重點校五所，一般校五所，較差校三所。本次研究共發放300份問卷，收回241份，有效問卷196份，其中有優秀教師66人，一般教師130人。

(2)調查工具

a.工具。用修改后的WVI（修訂版）進行調查。

b.問卷說明。根據塞普爾的理論，人們對社會間各種職業和從事這種職業所形成的生活方式有三方面的需要，即滿足生活的需要，滿足社會人際關系的需要和滿足勞動的各種活動的需要。在此基礎上人會具有三類十五種職業價值尺度：一是內在職業價值，是指與職業本身性質有關的價值，如利他主義、獨立性、創造性、智力激發、美感、成就和管理；二是外在職業價值，是指與職業本身性質無關的價值，如工作環境、同事關系、監督關系和變動性；三是外在報酬，包括安全性、聲譽、經濟報酬和職業所帶來的生活方式等（注：寧維衛：《職業價值觀研究述評》，《社會心理研究》，1991(2)。）。這些衡量職業條件的價值尺度既以人的主體需要為前提，同時又結合并滲透了職業活動的特點，因此基本上反映了職業需要的各個方面。

塞普爾設計編制的量表(WorkValuesInventory，簡稱WVI)目前仍在西方流行。我國學者對原量表進行了修訂，本研究就借鑒了寧維衛的調查問卷。基于教師的職業特點，我們又在原來的60個項目中增添了體現教師職業特點的四個職業價值尺度項目，即育人的需要、與青少年接觸的需要、休息日多的需要、付出與報酬平衡的需要，其中第一項屬于內在職業價值，第二項屬于外在職業價值，后兩項屬于外在報酬。（表1是對各變量標簽的解釋。）

為體現語言的時代性，在不曲解原意的基礎上，我們對量表中的個別項目做了微小的文字變動。本研究的量表記分和原量表一樣，采用五級評分法，分別為極重要——1分；重要——2分；不能確定——3分；不重要——4分；極不重要——5分。此外，為更清晰地使教師了解我們的研究內容，對指導語也做了較大改進。經過修改的量表在發放前曾得到有關專家的逐條鑒定和審核，經統計測定，該量表具有較高的信度和效度。

根據變量的原始含義，我們可以對影響優秀教師職業需要的六個因子進行概括：每一個因子（大約為總方差的36.20%）主要與進取心有關；第二個因子（大約為總方差的12.68%）主要與工作環境有關；第三個因子（大約為總方差的9.85%）主要與社會貢獻有關；第四個因子（大約為總方差的7.99%）主要與工作優越性有關；第五個因子（大約為總方差的7.02%）主要與工作方式有關；第六個因子（大約為總方差的6.24%）則主要與育人這種工作性質有關。同樣我們也可以對影響一般教師職業需要的六個因子進行概括：第一個因子（大約為總方差的28.58%）主要與自主性有關；第二個因子（大約為總方差的11.28%）主要與生活方式有關；第三個因子（大約為總方差的8.48%）主要與工作地位有關；第四個因子（大約為總方差的7.73%）主要與工作優越性有關；第五個因子（大約為總方差的6.88%）主要與工作內容有關；第六個因子（大約為總方差的5.28%）則主要與工作穩定性有關。

通過綜合分析影響不同教師職業需要的主要因素，我們認為：

(1)無論是優秀教師還是一般教師，他們對職業的幾個主要方面都有所考慮，并且這些均可以歸類為“內在職業價值”，如進取心、自主性、社會貢獻、工作性質等；“外在職業價值”，如工作環境、工作地位等；“外在報酬”，如工作穩定性、生活方式、工作優越性等。這基本符合塞普爾的職業價值分類，同時也說明了測量的效度是可靠的。

(2)優秀教師和一般教師在考慮職業各方面的需要時存在一定的差異。概括地講，優秀教師與一般教師比較起來，在考慮職業的外在價值和外在報酬的同時，更加注重職業的內在價值。這表現在優秀教師提取的幾個主因素中，有三項集中概括了職業的內在價值，即進取心、社會貢獻和育人的工作性質；而一般教師關注較多的則是包括生活方式、工作條件、工作穩定性、工作地位等在內的四項關于職業的外在價值和外在報酬。

2.不同教師對各種職業價值尺度的評價差異

為更清楚地尋找到不同教師在職業需要方面的差異，我們展開了進一步的深入探討：

首先，我們根據教師對各職業價值尺度的重視程度進行了排序，這個結果總體上反映了教學成效不同的教師對每一價值尺度重視程度的差異，從中我們可以得到以下幾點結論：

(1)總的看來，優秀教師與一般教師在對各價值尺度進行排序時，二者之間存在差異。前者比較重視的是職業的內在價值，也就是與工作本身性質有關的價值，而后者則沒有這種特點，這再次驗證了前面的結論。這表現在：按照重要程度，優秀教師所列的居前五位的價值尺度分別是育人需要、成就、獨立性、利他主義和智力激發，它們均屬于內在的職業價值；而一般教師所列的居前五位的價值尺度分別是監督關系、成就、利他主義、付出與報酬平衡、安全性，其中僅有兩項屬于內在的職業價值。

這一結論在一定程度上驗證了赫茲伯格的雙因素需要理論。赫茲伯格認為，人們一般有兩類需要——外在職業需要和內在職業需要，這兩類需要都會影響人的工作動機。然而，它們的作用不同，效果也不一樣，其中前者是后者的基礎和依托；后者是前者的主導者和調節者，它可以控制和調節前者。工作環境與條件等外在職業需要是維持性因素，不直接激發工作熱情，真正激發動機的因素是工作本身和完成工作的感受等內在職業需要，這些是真正的激勵性因素。而調查結果正顯示出，優秀教師比一般教師更注重職業的內在價值。正因為此，前者在職業生活中為追求和滿足自身的內在職業需要，往往會更加專注于工作本身，他們的積極性肯定要高于一般教師。而工作的熱情不僅會使教師本人經常地保持自我進取的精神狀態，舍得在教育教學改革和業務水平提高上花力氣，而且學生的積極性也會無形中被教師所感染和帶動。在這種由教師和學生共同營造的良好的生活和學習氛圍中，作為非智力因素，強烈的學習動機、高漲的學習熱情無疑會促進學生的健康成長。由此，優秀教師比一般教師更易取得教學的高成效也就是水到渠成的事了。

(2)優秀教師和一般教師都非常重視成就需要和利他主義的需要，他們均把它們列于前四位之內。這與以往研究的結論是一致的，即認為成就需要和社會貢獻的需要是教師的共同需要。這與某些實證研究的結果也是一致的，如某大城市教育行政學院對二千二百多名中小學教師的調查所提供的結果，事業的成就感，期望學生成才是多數教師的愿望（注：晉勁敏、胡俊娟、何立嬰；《教師心理》，36頁，北京師范學院出版社，1987。）。

(3)優秀教師和一般教師對管理、變動性、經濟報酬、休息日多等幾方面的需要都不太重視，這幾項均被排在后五位。這說明權利意識在廣大教師中間是比較淡漠的；工作的多樣性對教師來說是不重要的，教育工作具有的一些重復性、平凡性已被多數教師所接受。同時，就經濟報酬尺度而言，他們均認為獲得高職高薪是次要的。我們認為這有兩方面的原因，一是中國教師職業本身的待遇并非極高，因此大多數教師入職時都不是為追求高待遇而來，其滿足的標準是一般水平的；二是教師進入教育情境中，個人的物質需要往往會向社會需要轉化，教師的職業需要中就出現了物欲淡化與析釋的過程。再有，教師們對休息日多這一尺度關注并不高，也就是說，教師職業特有的寒暑假并非在教師的心目中有重要的位置。

在上述結論的基礎上，我們又進行了教師與各職業價值尺度之間的兩因素的獨立性檢驗（見表3）。從結果中可以看到，在評價IN、SE、WL、SR、CR和TR等六個職業價值尺度時，優秀教師和一般教師的態度之間存在顯著差異。同時，根據這幾個X[2]值計算出的K.Pearson定義的列聯相關系數C亦顯著，均大于或等于臨界值0.31，而其他幾方面的差異則不顯著。結合前面的已有結論，可以進行

(1)優秀教師比一般教師更需要在工作中體現出自我的獨立性。這主要表現在，優秀教師大都比較注重能夠在工作中獨當一面，堅持自己的想法，并支配自己的工作。這個結論與我國學者白益民等進行的教師個性與教學成效的相關研究得到的結論是一致的，即高成效教師個性的共同特征中“獨立性”處于中上水平。

(2)一般教師與優秀教師更需要工作具有穩定性。這主要表現在，一般教師比優秀教師更加注重工作的安定程度，他們希望工作穩定、有保障，不愿失去工作。由此我們可以推知，許多教學成效一般或較差的教師雖然因為種種原因不鐘愛于教育工作，但是為了擁有一份在競爭日益白熱化的社會中仍具有較大穩定性的工作，他們中有很多人寧愿持一種非積極的態度留在教育崗位上。如此，他們是很難取得高成效的教學成績的。

(3)優秀教師比一般教師更需要擁有自我的生活方式。這主要表現在，優秀教師大都比較向往下班后能從事自己喜歡和愛好的業余活動，能擁有一種快樂的生活方式，這反映了優秀教師們所具有的非常積極的人生態度。雖然他們為取得高成效的教學成績花去了許多課余時間和精力，但這并不影響他們對高質量生活的向往。

(4)一般教師比優秀教師更需要良好的監督關系。這主要表現在，一般教師都非常渴望在工作中能遇上可以依靠的公正領導，他們認為擁有一個關懷、體貼、能常傾聽意見的領導是件非常重要的事情。我們認為，這與優秀教師具有較強的獨立性是不無關系的。他們大多認為，要順利地展開教學工作并取得令人滿意的教學成效，有好的領導做后值固然重要，但更重要的在于一線教師的個人努力。沒有教師自身的高素質和兢業愛崗的師德，高成效的教學是無從開始的。

(5)優秀教師比一般教師更需要在工作中發揮自己的創造性。這主要表現在，優秀教師希望在日常工作中能進行豐富的想象，創造一些新東西，并能實現自己獨特的想法。因為新事物的誕生或對新思想的推廣往往不能循規蹈矩，機械地照抄、照搬已有的教學經驗和理論是不利于教學的改革以及創新的。現代的優秀教師之所以優秀，并非因為他們是最好的教書匠，而是因為他們是工作的有心人，能在教學中大膽創新，銳意進取，在同樣的空間和時間里取得比別人更突出的教學成效。要真正做到這一點，創造性是一名優秀教師必須具備的特質，而這也恰恰是一般教師所欠缺的。

(6)優秀教師比一般教師更熱衷于教育工作。這主要表現在，優秀教師樂于通過自己的言行影響、造就和感召他人，他們需要通過培育人才獲得一種成就感。赫茲伯格的雙因素需要理論告訴我們，教師職業所具有的特定工作內容和工作情感才是調動教師積極性的主要源泉。教書育人，通過自己的言行影響和造就下一代是教育工作不同于其他職業的主要特點。而樂于從中獲得成就感并非是所有教師都具有的心理。正如調查結果顯示的那樣，不同的教師在對“育人需要”這一尺度進行評價時有很大差異，優秀教師比一般教師更加熱愛教育工作。

3.不同教師職業需要滿足程度的差異分析

在調查過優秀教師與一般教師在職業需要方面存在的差異后，我們又針對從事教師職業對他們職業需要的滿足程度進行了總的調查，并得出以下結論：

(1)在優秀教師中選擇滿足程度“極高”的占6.0%，“高”的占28.8%，兩項累計百分比為34.8%，可以說，有超過3/1的優秀教師認為教師這一職業能很好的滿足自身的職業需要；而一般教師中選擇滿足程度“極高”的僅占3.9%，“高”的占19.2%，兩項累計百分比只有23.1%，可見，一般教師中只有少部分教師感覺自身的職業需要能從教師這一職業中得到很好地滿足。經過檢驗得到的X[2]值為12.98%，大于X.[2,025]，因此，我們有很大地把握說，優秀教師與一般教師在教師職業對自身職業需要的滿足程度這一問題的態度上存在顯著差異。

(2)從調查數據中可以明顯地看到，無論是優秀教師還是一般教師，他們中都有占絕對多數的人(59.1%的優秀教師和76.9%的一般教師)認為教師這個職業能在一般程度上滿足自身的職業需要。

(3)優秀教師中有少部分人認為教師這個職業不能很好地滿足自己的職業需要，這表現在有約占6.1%的優秀教師選擇滿足程度“低”，而同時調查結果卻顯示一般教師中沒有人在這個問題上持明顯的消極態度。

通過以上數據結果我們可以試推論，對一名教師來說，能在自己從事的職業中滿足自身的職業需要是一件重要的事情，這將在一定程度上影響教師的教學成效。由此我們可以進行如下討論：需要和認知有關。人們的需要是否得到滿足，會產生一系列不同情緒和情感的體驗。如果人的需要得到滿足，便會產生愉快的感覺和心理滿足的體驗；如果不能滿足，便會產生失望和不快之感。同時，人的需要是人的積極性的內在源泉，人的積極性就表現在滿足需要的過程中，是人的積極性的根本動力。所以，一些教師因為比較注重職業的內在價值，并且認為教師這一職業能比較好地滿足他們的職業需要，他們就會有良好的內心體驗，其職業行為也因此會比較積極。他們大多對工作的滿意度較高，工作穩定性也較大，能堅持不懈地鉆研業務，全力以赴地做好教學工作。對教學給予的專注和特別的努力程度往往使得他們的教學成效高于其他教師。與此同時，較高的教學成效反過來又會進一步強化教師有效且積極的職業行為，從中所獲得的內心體驗也會更加愉悅，其具有的職業需要就隨之被進一步滿足，并可能產生新的更高水平的職業需要，對自己也提出更高的要求。反之亦然。

當然，我們還需明確，絕對和機械地解釋職業需要和教師一系列職業行為中的積極與消極表現以及職業需要與教學成效的相互關系，在辯證唯物主義看來是不準確、不完備的。一方面，一些教師雖然自身的職業需要通過教師這一職業得到了基本滿足，但卻不一定取得高成效。我們認為，隨著教師地位、待遇的不斷改善，人們越來越發現教師職業外在條件的優越性。然而對這些職業的外在需要的滿足是不能從根本上激發教師的工作積極性和主動性的。另一方面，在教師職業需要的現實化過程中，我們應看到教師的職業需要在暫時還沒有被充分滿足的條件下是可以做出一些適應與調節的。因為需要本身要作用于行為，其間還有理性的處理過程，即經過思想動機的過濾和加工，這表現為“人的主觀能動作用”，其中明顯的是意志與情緒的中介作用。教師的情緒反映了一定需要滿足的程度，表現為滿意愉快與失望冷淡的不同狀態，影響教師的從業心境、職業的安定與職業轉遷。但是不滿足不一定就出現低情緒，因為一種情緒的產生不是必然的，而是可控制的，教師的意志可以對需要滿足障礙引起的消極因素進行約束與克制，在教師的動機矛盾中進行積極的思想引導。因此，配合教師需要的現實化，教師的思想工作是大有可為的。

四、建議

通過本次研究，我們得出結論，教學成效不同的教師在職業需要方面存在顯著差異，也就是說，教師的職業需要與其教學成效之間存在一定程分析：度上的相關。據此，為了提高更多教師的教學成效，我們特提出以下幾點建議：

(1)為激發教師更高的工作熱情，取得良好的教育教學成效，教育管理部門以及學校應加大改革力度，在進一步改善教師工作的外在條件以及物質待遇的同時，更多地提供給有志于獻身教育事業的教師充分展示自己才華的創造空間、環境和機會，做到根據教師對工作的興趣和愛好等特點，給予科學、合理的安排，分配工作時一定要恰當，做到人盡其才。

(2)應切實有效地在教育領域內引入競爭機制，打破教師當中尚廣泛存有的教師職業是“鐵飯碗”的觀念。同時，各部門應支持、關心教師的教學、科研工作，為教師創造進修學習的機會，保證他們的業務工作時間。

(3)在青年教師的職前培養和職后教育中，管理和教育部門應給予正確的職業價值觀教育，引導他們在既定的環境和現實條件下從事教育工作時，正確處理合理的職業需要與不合理的職業需要的關系，幫助教師形成一種職業道德動機，使他們把職業行為與道德行為規范地聯系起來，建立一種育人的道德責任，從而與高層理想、情操結合形成新的職業動力。

3.發放形式

問卷由主試直接或間接發放，采用個別或團體測試兩種形式。

4.統計方法

通過比較19種職業價值尺度的平均分來了解不同教師對這些尺度的評價情況，用因素分析法將它們綜合為少數幾個“因子”，從而尋找教學成效不同的教師在職業需要方面呈現出的差異，同時還將結合排序和兩因素的獨立性檢驗等統計方法。

分析的演算過程主要在SPSS9.0forWindows統計軟件中進行。

三、結果與分析

1.不同教師職業需要的因素分析

我們首先運用因素分析法來分別了解優秀教師和一般教師對19種價值尺度的評價情況。按照估計特征值大于1的原則，我們分別可以提取出六個影響優秀教師職業需要的因素和六個影響一般教師職業需要的因素。需要說明的是，被提取的因素都有絕對值較大的因子負荷系數（大于0.50）。