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摘要:隨著幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展，我國政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)幼兒教育都更為關(guān)注，并對(duì)幼兒的個(gè)性化、綜合性發(fā)展日益重視。在此背景下，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力成為了幼兒基礎(chǔ)教育的重要課程。以幼兒自主能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┑挠變夯A(chǔ)教育模式，為幼兒基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展提供保障，達(dá)到了幼兒基礎(chǔ)教育良好實(shí)施的目的。立足于幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的價(jià)值，并提出幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式及實(shí)踐路徑，旨在促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:幼兒基礎(chǔ)教育;幼兒;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)現(xiàn)狀;培養(yǎng)價(jià)值;培養(yǎng)策略

引言

自主學(xué)習(xí)能力理論是一種現(xiàn)代化教育思想，其對(duì)傳統(tǒng)教育思想理念形成一定的沖擊，以幼兒發(fā)展為中心，通過具體的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒融入其中，通過針對(duì)性的引導(dǎo)與啟發(fā)，增強(qiáng)幼兒自主能力，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行主動(dòng)、自主實(shí)踐探究，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。而以幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┑挠變夯A(chǔ)教育模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒基礎(chǔ)教育的不足，促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。新時(shí)代背景下，幼兒基礎(chǔ)教育應(yīng)樹立以人為本的教育思想，關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為幼兒提供多元化實(shí)踐平臺(tái)，讓幼兒從中獲取較多的知識(shí)信息，以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，彰顯幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)施的價(jià)值。

一、幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)幼兒基礎(chǔ)教育觀念落后

以幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展的幼兒基礎(chǔ)教育，促進(jìn)素質(zhì)教育理念融入其中，使傳統(tǒng)幼兒基礎(chǔ)教育模式、方式、內(nèi)容發(fā)生了一定的變革，但也為幼兒基礎(chǔ)教育走創(chuàng)新發(fā)展道路提供了保障。幼兒基礎(chǔ)教育可根據(jù)當(dāng)前幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)踐不足的問題，從幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)視角，優(yōu)化幼兒基礎(chǔ)教育體系［1］。由此可見，在幼兒基礎(chǔ)教育中，幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性。但從當(dāng)前幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，存在幼兒基礎(chǔ)教育觀念落后的問題，這不僅影響到幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也使幼兒基礎(chǔ)教育質(zhì)量不高。例如，部分幼兒教師及教育機(jī)構(gòu)由于教育觀念落后，在幼兒教育過程中關(guān)注幼兒知識(shí)信息的傳遞，但忽視了幼兒自主性能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，幼兒基礎(chǔ)教育觀念的落后，使幼兒學(xué)習(xí)過程中自主能力得不到發(fā)揮，容易使幼兒在發(fā)展過程中形成被動(dòng)思維，影響到幼兒未來社會(huì)性發(fā)展。

(二)幼兒基礎(chǔ)教育方式單一

當(dāng)前從幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，幼兒基礎(chǔ)教育方式的單一問題，影響到幼兒自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)。首先，針對(duì)幼兒知識(shí)信息的傳遞，所采取的教育方式固化，未能引起幼兒對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注，使幼兒從中獲取知識(shí)信息的力度不足。例如，多數(shù)幼兒教師采取“一言堂”模式傳遞知識(shí)信息，不利于幼兒自主性的發(fā)揮。其次，在教育信息化背景下，幼兒基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐模式，為幼兒基礎(chǔ)教育良好的實(shí)踐提供了保障，也能夠促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)。但從當(dāng)前幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，先進(jìn)技術(shù)在幼兒基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用停留在形式層面，未能夠深入到幼兒基礎(chǔ)教育的全過程，不利于幼兒思維能力素養(yǎng)的良好培養(yǎng)［2］。

(三)幼兒基礎(chǔ)教育缺乏針對(duì)性引領(lǐng)

在幼兒基礎(chǔ)教育過程中，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在教育實(shí)施的方方面面。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力中，不僅在課堂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒，也應(yīng)在保育工作以及區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行幼兒培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。但從當(dāng)前幼兒基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀來看，缺乏針對(duì)性的引領(lǐng)與指導(dǎo)，影響到幼兒自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。例如，在幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒教師大多以自身視角幫助幼兒解決問題，未能站在幼兒視角幫助幼兒分析問題，并引領(lǐng)幼兒自主解決問題，從而影響到幼兒自主分析和解決問題能力的提升，也不能夠?yàn)橛變鹤灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)。與此同時(shí)，在幼兒教育中區(qū)域活動(dòng)的開展，對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，但部分幼兒教師由于缺乏有效的指導(dǎo)與指引，使區(qū)域活動(dòng)開展成效不佳，也不利于幼兒自主性發(fā)展［3］。

二、幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的價(jià)值

(一)優(yōu)化幼兒基礎(chǔ)教育體系

在幼兒基礎(chǔ)教育中重視幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)優(yōu)化幼兒基礎(chǔ)教育體系，促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)教育方式內(nèi)容形式的變革，以良好的幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)施模式，推助幼兒自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。首先，促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)教育方式的優(yōu)化，根據(jù)幼兒的個(gè)性化、綜合性發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒開展多元化、多層次的基礎(chǔ)教育，促進(jìn)幼兒融入其中，加之幼兒教師的啟迪與啟發(fā)，既能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，也使幼兒從中感受到自主性學(xué)習(xí)對(duì)自身的益處，幫助幼兒樹立自主學(xué)習(xí)思維觀念。其次，以幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展的幼兒基礎(chǔ)教育，將培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力作為評(píng)價(jià)幼兒及教育的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒教師立足于當(dāng)前基礎(chǔ)教育模式，調(diào)整幼兒基礎(chǔ)教育開展形式，從而促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)。最后，在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的過程中，促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)教育的內(nèi)容豐富與多元，以豐富的內(nèi)容為支撐，為幼兒基礎(chǔ)教育的良好實(shí)施提供保障，進(jìn)而達(dá)到幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。

(二)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

在幼兒基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)橛變何磥韺W(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從個(gè)體發(fā)展層面而言，自主學(xué)習(xí)能力作為其發(fā)展的重要要素，能夠以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，促進(jìn)其在多個(gè)領(lǐng)域更好地發(fā)展。例如，具有自主學(xué)習(xí)能力，能夠在不同的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，以此更好地進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展。0—6歲是幼兒是性格、品質(zhì)、能力啟迪、開發(fā)、培養(yǎng)的關(guān)鍵性時(shí)期，幼兒基礎(chǔ)教育應(yīng)發(fā)揮自身教育功效，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)，從而達(dá)到幼兒基礎(chǔ)教育的良好實(shí)施目的，也促進(jìn)幼兒全面性發(fā)展。例如，幼兒在接受小學(xué)教育、中學(xué)教育以及高中、大學(xué)教育后，具有自主學(xué)習(xí)能力，能夠在課余時(shí)間更好地運(yùn)用素材學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)幼兒核心競爭能力［4］。

三、幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

(一)創(chuàng)設(shè)有趣情境

在幼兒基礎(chǔ)教育中，幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境來實(shí)現(xiàn)。0—6歲的幼兒其處于形象思維發(fā)展的重要階段，通過直觀、生動(dòng)的情境加以引領(lǐng)，能夠帶動(dòng)幼兒情緒，使幼兒積極主動(dòng)融入到情境中。同時(shí)，幼兒教師針對(duì)性地引領(lǐng)幼兒，利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)，使幼兒能夠感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)有趣的情境中，可通過創(chuàng)設(shè)形象情境、想象情境、實(shí)踐情境來引領(lǐng)與激發(fā)幼兒。首先，創(chuàng)設(shè)形象的情境。幼兒在學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的過程中，其形象思維具有優(yōu)勢(shì)。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，容易促進(jìn)幼兒融入其中，更好地獲取情境中的信息內(nèi)容。比如，在陶藝課中，立足于幼兒生活，以小汽車制作為基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活的情境，幼兒教師在課前收集較多的小汽車模型，也可運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為幼兒制作小汽車短視頻，引領(lǐng)幼兒觀察展示小汽車模型，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒直觀地看見小汽車。之后，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行陶藝制作，讓幼兒根據(jù)自身感興趣的小汽車進(jìn)行大膽創(chuàng)作與操作，以此為幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)想象的情境。幼兒想象能力豐富，但想象思維的培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行鍛煉與啟迪，通過創(chuàng)設(shè)想象的情境，給予幼兒一定的啟發(fā)與激勵(lì)，使幼兒進(jìn)行想象。例如，在繪畫課中，幼兒教師引領(lǐng)幼兒畫樹，從幼兒生活著手，提出問題:“小朋友告訴我在上學(xué)的路上道路兩旁是什么東西呀?”幼兒會(huì)自主說樹與小草，之后，幼兒教師提問:“樹是什么顏色?”“草又是什么顏色?”教師與幼兒一起互動(dòng)，引領(lǐng)幼兒想象與回憶;最后讓幼兒閉上眼睛想象樹的顏色，樹上都有什么果實(shí)以及草的顏色等等，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。幼兒在創(chuàng)作繪畫作品的過程中，幼兒教師應(yīng)重視鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心，從而達(dá)到幼兒自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)目的。最后，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。幼兒教師可在實(shí)踐情境中融入故事以及小品、繪本等信息，引領(lǐng)幼兒根據(jù)其中的情境，開展自主活動(dòng)。例如，幼兒教師根據(jù)幼兒愛表演的天性，引領(lǐng)幼兒表演《可愛的小貓》繪本中的內(nèi)容，用多媒體教學(xué)工具為幼兒呈現(xiàn)貓的可愛之處，讓幼兒觀察并想象日常生活貓的動(dòng)作，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行模仿，打造良好的幼兒學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)注入動(dòng)力。

(二)為幼兒提供自主活動(dòng)的平臺(tái)

在幼兒基礎(chǔ)教育中，幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可為幼兒提供自主活動(dòng)的平臺(tái)，使幼兒在自主實(shí)踐中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。在幼兒教育實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與幼兒的互動(dòng)，在互動(dòng)中，啟迪幼兒的思維，使幼兒更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)過程中，為幼兒提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，立足于教材的對(duì)話內(nèi)容，幼兒與同桌之間進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話，從對(duì)話中獲取語言，并運(yùn)用語言的輸出技巧，增強(qiáng)幼兒語言自主表達(dá)能力。同時(shí)，在幼兒基礎(chǔ)教育中，幼兒教師為幼兒提供想象創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。幼兒進(jìn)行自主實(shí)踐，提供實(shí)踐平臺(tái)，使幼兒在與同學(xué)交流與互動(dòng)中展示自己的特長，獲取具有價(jià)值的知識(shí)信息，促進(jìn)知識(shí)的掌握，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷地提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

(三)加強(qiáng)幼兒活動(dòng)引領(lǐng)

在幼兒基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)加強(qiáng)幼兒活動(dòng)的引領(lǐng)，通過對(duì)幼兒針對(duì)性的引領(lǐng)，觀察幼兒，了解幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展有效的幼兒基礎(chǔ)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。例如，在區(qū)域活動(dòng)開展中，為幼兒提供一個(gè)快樂、開放的活動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒根據(jù)自身興趣愛好融入到不同的活動(dòng)場(chǎng)景中，通過具體的幼兒活動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。例如，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行角色扮演，如果幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒與幼兒之間出現(xiàn)分歧，考慮到幼兒活動(dòng)的參與情緒，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的不當(dāng)行為不能夠加以批評(píng)，應(yīng)根據(jù)幼兒進(jìn)行的活動(dòng)，以適合的角色融入到其中，以活動(dòng)中的角色與幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身不規(guī)范的行為，以此提升認(rèn)知，進(jìn)行良好的角色扮演活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到幼兒自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)目的。總之，在幼兒基礎(chǔ)教育中，幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)為幼兒打造區(qū)域活動(dòng)，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、場(chǎng)景，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中更好地發(fā)揮自主性，提升幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)踐質(zhì)量。

四、幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

(一)轉(zhuǎn)變幼兒基礎(chǔ)教育觀念

在幼兒基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)重視轉(zhuǎn)變幼兒基礎(chǔ)教育觀念，以新的幼兒基礎(chǔ)教育觀念為基礎(chǔ)，提升幼兒基礎(chǔ)教育質(zhì)量，從而為幼兒自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)提供保障。首先，樹立以人為本的幼兒基礎(chǔ)教育觀念，做到基礎(chǔ)教育圍繞幼兒實(shí)際發(fā)展需要開展，尊重幼兒主體性學(xué)習(xí)地位，不斷地引領(lǐng)幼兒，促進(jìn)幼兒自主能力、自主思維的良好培養(yǎng)。其次，樹立網(wǎng)絡(luò)化的幼兒基礎(chǔ)教育觀念，將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)運(yùn)用到幼兒基礎(chǔ)教育中，推動(dòng)幼兒基礎(chǔ)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程，在先進(jìn)技術(shù)的有效引領(lǐng)下，不斷增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。例如，幼兒教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作幼兒教育課件，讓幼兒在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行觀看，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。與此同時(shí)，幼兒教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件也能夠增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性［5］。

(二)拓寬幼兒基礎(chǔ)教育場(chǎng)地

在幼兒基礎(chǔ)教育中，通過拓寬幼兒基礎(chǔ)教育場(chǎng)地，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。幼兒教育場(chǎng)地不僅依托于課堂教學(xué)，也應(yīng)延續(xù)到課外場(chǎng)景中。例如，幼兒園根據(jù)節(jié)慶、季節(jié)的變化等因素為幼兒開展校外活動(dòng)，諸如在春季引領(lǐng)幼兒踏青感受春的氣息;在六一兒童節(jié)，組織幼兒到兒童樂園，開展自主性活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒自主性;定期引領(lǐng)幼兒參觀博物館、科技館，讓幼兒感受到知識(shí)與科技的力量，不斷地增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

(三)創(chuàng)新幼兒基礎(chǔ)教育方式

在幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，通過創(chuàng)新幼兒基礎(chǔ)教育方式，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。幼兒基礎(chǔ)教育方式的創(chuàng)新，解決以往幼兒教育實(shí)踐不足的問題，為幼兒教學(xué)的良好實(shí)施營造氛圍，促進(jìn)幼兒融入其中，并與教師和同學(xué)一同進(jìn)行實(shí)踐。例如，在幼兒基礎(chǔ)教育中，可運(yùn)用多媒體探究式教學(xué)方法，并立足于幼兒生活實(shí)際，以生活事物、生活現(xiàn)象啟迪幼兒思維、想象能力，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)幼兒社會(huì)化能力。因此，身為幼兒教師應(yīng)不斷地提升自身的教學(xué)能力，解決以往教學(xué)存在的問題，以新的教學(xué)方式、教學(xué)模式，更好地為幼兒開展基礎(chǔ)教育活動(dòng)，提升幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)施的有效性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)立足于幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主能力培養(yǎng)不佳的問題，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力對(duì)幼兒基礎(chǔ)教育革新創(chuàng)新的重要性，采取有效的幼兒基礎(chǔ)教育方式，加強(qiáng)對(duì)幼兒的引領(lǐng)，以此培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)施的有效性。因此，在幼兒基礎(chǔ)教育中，應(yīng)重視幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并從轉(zhuǎn)變幼兒基礎(chǔ)教育觀念、豐富幼兒基礎(chǔ)教育內(nèi)容、拓寬幼兒基礎(chǔ)教育場(chǎng)地、創(chuàng)新幼兒基礎(chǔ)教育方式、提升幼兒教師綜合能力五個(gè)維度，促進(jìn)傳統(tǒng)幼兒基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新，進(jìn)而以優(yōu)質(zhì)的幼兒基礎(chǔ)教育體系助力于幼兒全方位發(fā)展。

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作者:郁敏 單位:南通師范高等專科學(xué)校