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由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，教育資源分布不均勻，導(dǎo)致各地區(qū)的教育軟件和硬件有差異，同一地區(qū)也因各方面存在發(fā)展的不平衡，教育的發(fā)展也有差異。如何縮小同一區(qū)域教育發(fā)展的差異？通過(guò)開(kāi)展連片教研活動(dòng)，可以充分根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，區(qū)域?qū)W校開(kāi)展幫扶活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，搭建各所學(xué)校優(yōu)秀教育資源共享平臺(tái)，有利于推動(dòng)地區(qū)課程改革有效實(shí)施，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡、和諧發(fā)展。為此，本文以渝北區(qū)為案例，略作探討。

1聯(lián)片教研的出發(fā)點(diǎn)

化解制約基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三個(gè)問(wèn)題”基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是構(gòu)建和諧社會(huì)的保障，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核。當(dāng)前，渝北教育均衡發(fā)展硬件建設(shè)已取得了巨大成就，但在軟件建設(shè)上仍然存在比較明顯的非均衡狀況。渝北區(qū)是一個(gè)從農(nóng)業(yè)大縣發(fā)展起來(lái)的新區(qū)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征十分突出。中小學(xué)的地理位置涵蓋了城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及更偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間、學(xué)區(qū)之間、學(xué)校之間差異較大，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)校、大學(xué)與小學(xué)校人力資源的配置和信息資源的共享機(jī)制乏力。就教研而言，存在制約基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三個(gè)問(wèn)題”，急需通過(guò)構(gòu)建聯(lián)片教研機(jī)制加以解決。

1.1聯(lián)片教研要以化解“盆地現(xiàn)象”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校基本均衡發(fā)展

全區(qū)農(nóng)村學(xué)校69所，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生總數(shù)27975人，其中小學(xué)17001人，初中7993人）。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)村學(xué)生城區(qū)流動(dòng)趨勢(shì)明顯，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源規(guī)模急劇萎縮。近三年，興隆鎮(zhèn)、大灣鎮(zhèn)、茨竹鎮(zhèn)“三鎮(zhèn)”15所學(xué)校中有12所學(xué)校的中小學(xué)生數(shù)量都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。其中大灣鎮(zhèn)金安小學(xué)減少了25.50%，大灣中學(xué)減少了25.17%；茨竹鎮(zhèn)華鎣山學(xué)校減少了58.27%；興隆鎮(zhèn)渝興中學(xué)減少了30.25%。生源萎縮必然導(dǎo)致班額人數(shù)減少。據(jù)調(diào)查，20人以下的班級(jí)數(shù)茨竹鎮(zhèn)有5個(gè)班，大灣鎮(zhèn)有7個(gè)班，其中金安完小一年級(jí)8人，華宇希望小學(xué)一年級(jí)9人。這些學(xué)校由于布點(diǎn)過(guò)于分散，生源銳減，學(xué)校教師編制極其有限。在開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)的情形下，這些學(xué)校的教師往往身兼數(shù)科，教研不是形同虛設(shè)，就是想開(kāi)展教研也無(wú)同伴相助，孤立無(wú)援，很難形成教研氛圍。因此，聯(lián)片教研要以化解“盆地現(xiàn)象”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校基本均衡發(fā)展。

1.2聯(lián)片教研要以化解“平原現(xiàn)象”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)普通學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

普通學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施、教師年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、生源質(zhì)量等諸多客觀因素一直制約著教研文化的建設(shè)和健康發(fā)展。譬如，教研活動(dòng)形式單一。許多學(xué)校認(rèn)為教研活動(dòng)就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開(kāi)課，然后教研組進(jìn)行評(píng)課。至于對(duì)教材分析與探討、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究、命題研究、試后分析、學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生差異分析、學(xué)生管理等則沒(méi)有列入其中，也不知道如何去做，更談不上針對(duì)本地、本校學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)本校的發(fā)展特色。又譬如，教研活動(dòng)發(fā)展缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。由于學(xué)校所在條件不一，有許多學(xué)校本身的師資力量薄弱，教學(xué)研究能力弱，教學(xué)研究的氛圍淡，接觸有關(guān)高校專(zhuān)家的機(jī)會(huì)少，所以對(duì)這些學(xué)校而言校本研究只能是停留在學(xué)校原有水平上的機(jī)械重復(fù)，停留在表面形式上，就像專(zhuān)家稱(chēng)的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。有鑒于此，聯(lián)片教研要以化解“平原現(xiàn)象”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)普通學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

1.3聯(lián)片教研要以化解“高原現(xiàn)象”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)校高位均衡發(fā)展

優(yōu)勢(shì)學(xué)校特別是區(qū)教委直屬學(xué)校教研有特色，但這種“優(yōu)勢(shì)教研”正面臨“高原現(xiàn)象”的考驗(yàn)。隨著社會(huì)的變遷，社會(huì)日趨功利，師生的感情日漸淡薄，學(xué)生的問(wèn)題日益嚴(yán)重，優(yōu)勢(shì)學(xué)校教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題。而學(xué)校學(xué)生人數(shù)的膨脹，過(guò)多的考試壓力，變大的工作量也增添了教師工作的負(fù)荷量。另外，在學(xué)校中教師缺乏自主性，職稱(chēng)評(píng)定的論資排輩現(xiàn)象使整個(gè)學(xué)校氣氛更趨向于非人性化，教師感到職業(yè)發(fā)展的階梯相對(duì)減少，失去前進(jìn)動(dòng)力，久而久之，成長(zhǎng)中的“高原期”就會(huì)越拉越長(zhǎng)。為此，聯(lián)片教研要以化解“高原現(xiàn)象”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)校高位均衡發(fā)展。

2聯(lián)片教研的制高點(diǎn)

確立促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三個(gè)理念”為了帶著真理走向?qū)W生，帶著學(xué)生走向真理，為了認(rèn)真貫徹“博學(xué)、窮理、強(qiáng)師、優(yōu)教”的理念，聯(lián)片教研在各校校本教研的基礎(chǔ)上要分別以“案例研究、問(wèn)題研究、行動(dòng)研究”等多元方式進(jìn)行。聯(lián)片教研工作要切實(shí)管理好“興奮、困惑、理性”三個(gè)周期，切實(shí)抓好“培訓(xùn)研讀驅(qū)動(dòng)─科研課題牽動(dòng)─實(shí)踐研討互動(dòng)─總結(jié)反思促動(dòng)─理性創(chuàng)新連動(dòng)”五個(gè)相互作用階段，形成“理論、實(shí)踐、練兵”三位一體培訓(xùn)模式，確立“務(wù)實(shí)、理性、創(chuàng)新”的“三個(gè)理念”。

1）聯(lián)片教研要確立“務(wù)實(shí)”的理念：立足校本，以“校本”統(tǒng)整片區(qū)教研格局，以“校本”引領(lǐng)教研走向，以“校本”提升教研質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。一是要讓結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化，建立和完善了以區(qū)級(jí)教研為主導(dǎo)、學(xué)校教研為基地、教師個(gè)人教研為基礎(chǔ)的聯(lián)片教研組織體系；二是研究要講實(shí)效有深度，實(shí)施以科研引領(lǐng)、專(zhuān)題深入、學(xué)科展開(kāi)、板塊切入的問(wèn)題研究策略，依托市區(qū)級(jí)專(zhuān)項(xiàng)課題研究，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與研究的深入；三是要形成“以研為本”的推進(jìn)機(jī)制：“確立研究問(wèn)題─個(gè)人獨(dú)立鉆研（備課或?qū)ｎ}發(fā)言準(zhǔn)備）─集體交流研討─教育教學(xué)實(shí)踐反思─提出新的問(wèn)題”這樣一種循環(huán)往復(fù)螺旋推進(jìn)的集體教研基本模式，調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)校各類(lèi)參研者的積極性，克服“圖虛名、走過(guò)場(chǎng)”的教研弊端；四是聯(lián)片教研時(shí)間要得到保證，過(guò)程要規(guī)范。

2）聯(lián)片教研要確立“理性”的理念：能在承傳中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教育人思維方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。我認(rèn)為這種教研形式是智者的體現(xiàn)，能體現(xiàn)出一個(gè)區(qū)域教育者的思維水平和方式，是全局性戰(zhàn)略性的思維；是仁者的表現(xiàn)，能體現(xiàn)出一種愛(ài)心和責(zé)任感；能深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)八個(gè)方面的基本轉(zhuǎn)變。一是教育思想的轉(zhuǎn)變：圍繞“以人為本、教育公平”的價(jià)值取向，確立了“學(xué)生發(fā)展、均衡發(fā)展為本”的教育觀；二是課程功能意識(shí)的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識(shí)傳授向培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；三是教師角色定位的轉(zhuǎn)變：從“傳道授業(yè)解惑”向“組織者、引導(dǎo)者、合作者”轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮；四是課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從教師本位、教材中心向遵循學(xué)生身心規(guī)律、關(guān)注學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，發(fā)掘與整合教材教育因素，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新；五是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從單一的學(xué)科知識(shí)體系向多學(xué)科滲透、培養(yǎng)綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，重視多學(xué)科相互滲透、知識(shí)的交叉運(yùn)用、綜合實(shí)踐訓(xùn)練；六是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“接受型”向“自主合作型”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式更加多樣化，促進(jìn)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一；七是課堂面貌的轉(zhuǎn)變：“主動(dòng)參與、小組合作、體驗(yàn)成功、差異發(fā)展”要成為教師課堂教學(xué)的基本策略，師生關(guān)系日趨民主和諧；八是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：從只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的考試向重視非書(shū)面測(cè)試、重視綜合素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變，重視評(píng)價(jià)意識(shí)培養(yǎng)，開(kāi)展“成長(zhǎng)袋”探索。

3）聯(lián)片教研要確立“創(chuàng)新”的理念：要體現(xiàn)一種勇者的精神，倡導(dǎo)“課堂拼搏”行動(dòng)研究，提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。我區(qū)眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長(zhǎng)歷程無(wú)一例外地顯示，在“課堂拼博”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是他們成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律，因此，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也應(yīng)該在“課堂拼搏”中不斷進(jìn)步。現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思的行動(dòng)研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑，也是教師早日突破“高原期”的有效方式。教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)撰寫(xiě)教歷，自我反思，記錄自己認(rèn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)影響較大的關(guān)鍵事件，為教學(xué)提供基本素材，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中研究，在反思中成長(zhǎng)。如果這樣做了，就是一種“把正確的事做正確”的境界，追求的就是均衡發(fā)展之教育。

3聯(lián)片教研的著力點(diǎn)

構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三種文化”聯(lián)片教研能穩(wěn)步持續(xù)地向前發(fā)展，我們就會(huì)欣喜地看到越來(lái)越多的學(xué)校，越來(lái)越多的人，正在拂去現(xiàn)今浮躁的塵土，呵護(hù)著自己的文化傳統(tǒng)，扎根于文化的土壤里，培育著教育均衡發(fā)展的文化。

3.1從聯(lián)片教研功能出發(fā)，構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的組織文化

聯(lián)片教研重在以強(qiáng)帶弱，以強(qiáng)促弱，建立校際間的教研學(xué)習(xí)共同體，使區(qū)域之間、校際之間形成和達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互補(bǔ)共享，以推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和全區(qū)教育教學(xué)的整體水平。為此，根據(jù)我區(qū)教育狀況、教育管理體制及歷史沿革和地理位置，從方便學(xué)校和教師出發(fā)，建立聯(lián)片教研片區(qū)。全區(qū)設(shè)立四個(gè)一級(jí)聯(lián)片教研共同體和一批二級(jí)聯(lián)片教研共同體（以街道和鎮(zhèn)為單位）。機(jī)場(chǎng)高速路聯(lián)片教研共同體，包括龍溪街道轄區(qū)、雙龍湖街道轄區(qū)、雙鳳橋街道轄區(qū)、回興街道轄區(qū)；長(zhǎng)江流域聯(lián)片教研共同體，包括洛磧鎮(zhèn)轄區(qū)、統(tǒng)景鎮(zhèn)轄區(qū)、石船鎮(zhèn)轄區(qū)、麻柳沱鎮(zhèn)轄區(qū)、御臨鎮(zhèn)轄區(qū)、龍興鎮(zhèn)轄區(qū)、張關(guān)鎮(zhèn)轄區(qū)、大盛鎮(zhèn)轄區(qū)、明月鎮(zhèn)轄區(qū)；渝鄰高速路聯(lián)片教研共同體，包括石坪鎮(zhèn)轄區(qū)、王家鎮(zhèn)轄區(qū)、高嘴鎮(zhèn)轄區(qū)、古路鎮(zhèn)轄區(qū)、大灣鎮(zhèn)轄區(qū)、玉峰山鎮(zhèn)轄區(qū)；210國(guó)道聯(lián)片教研共同體，包括華鎣山鎮(zhèn)轄區(qū)、茨竹鎮(zhèn)轄區(qū)、興隆鎮(zhèn)轄區(qū)、木耳鎮(zhèn)轄區(qū)、悅來(lái)鎮(zhèn)轄區(qū)，這四個(gè)為一級(jí)聯(lián)片教研共同體。下設(shè)若干個(gè)二級(jí)聯(lián)片教研共同體，確定片區(qū)教研共同體內(nèi)部召集單位，并由召集單位會(huì)同若干所學(xué)校組建成教研群體。區(qū)教研室為各一級(jí)和二級(jí)聯(lián)片教研共同體確定1－2名教研員，作為聯(lián)系人。

3.2從聯(lián)片教研職責(zé)出發(fā)，構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的制度文化

1）區(qū)教研室承擔(dān)全區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)的布局規(guī)劃、內(nèi)容安排、管理評(píng)估等工作，主要通過(guò)教研員聯(lián)系蹲點(diǎn)制度，負(fù)責(zé)為聯(lián)片教研共同體提供信息支持、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)督、成果評(píng)估等工作。各教研共同體主要負(fù)責(zé)組織實(shí)施，安排好區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研的計(jì)劃、活動(dòng)及檢查評(píng)價(jià)等工作。各聯(lián)片教研共同體（含二級(jí)教研共同體）的召集單位是本片區(qū)開(kāi)展協(xié)作活動(dòng)的召集人，具體負(fù)責(zé)聯(lián)系、召集、組織本片各校合作開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)。

2）各聯(lián)片教研共同體，在各校協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)期初制定的活動(dòng)計(jì)劃以及階段性工作需要，召集單位（強(qiáng)校）每學(xué)期要承擔(dān)一至二次主題活動(dòng)，組織本片區(qū)學(xué)校老師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、學(xué)科教研、教學(xué)互訪、校際會(huì)課、下鄉(xiāng)支教等活動(dòng)，以及其它關(guān)于課程和教學(xué)改革的合作研討活動(dòng)。積極承擔(dān)區(qū)教科研部門(mén)統(tǒng)一安排的、以片區(qū)為單位的各項(xiàng)教研活動(dòng)。

3）教研員作為聯(lián)片教研共同體的聯(lián)系人，負(fù)責(zé)與學(xué)區(qū)、召集單位的聯(lián)系，幫助學(xué)區(qū)、召集單位籌劃和組織開(kāi)展聯(lián)片教研活動(dòng)，及時(shí)了解和通報(bào)聯(lián)合教研片區(qū)課程改革、教學(xué)研究、教學(xué)管理等情況，善于發(fā)現(xiàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，組織指導(dǎo)、評(píng)選校本教研示范校、校本教研示范片區(qū)先進(jìn)教研組、備課組等活動(dòng)。

3.3從聯(lián)片教研實(shí)效出發(fā)，構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的活動(dòng)文化

聯(lián)片教研在教育教學(xué)實(shí)踐中要逐步形成知識(shí)體系、價(jià)值觀念、生存方式，構(gòu)成教育公平觀念形態(tài)的復(fù)合體，成為教育均衡發(fā)展的靈魂。為此，必須構(gòu)建與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展相適應(yīng)的具有互動(dòng)共進(jìn)特征的活動(dòng)文化。

1）共同規(guī)劃。由牽頭學(xué)校與協(xié)作學(xué)校在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，共同制定出聯(lián)片區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)計(jì)劃，在教研室的策劃下對(duì)活動(dòng)的目的、主題、內(nèi)容、形式、實(shí)施等方面進(jìn)行全面安排。

2）共同備課。采取個(gè)人研究（備課）—集體討論（會(huì)診問(wèn)題）—形成通案（集體智慧）—個(gè)性化修改（突出個(gè)人特色）—教學(xué)實(shí)踐（觀摩）—集體反思（教學(xué)）的方式，進(jìn)行集體備課，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，教改信息共享，教法學(xué)法共享，達(dá)到彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3）共同說(shuō)課。針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采取名師（或骨干教師）與青年教師共同說(shuō)課的形式，共同分析課標(biāo)、教材、教法、教學(xué)程序等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行共同評(píng)議，達(dá)到互相交流、共同提高目的。

4）共同上課。采取“同課異構(gòu)”的形式，由名師（或骨干教師）與青年教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和自己的理解，運(yùn)用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)完成同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，使同一節(jié)課呈現(xiàn)不同的風(fēng)格，同一教學(xué)內(nèi)容教出不同的趣味，從而發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)特崗（青年）教師共同成長(zhǎng)。5）共同評(píng)課。采取名師（骨干教師）和青年教師互相評(píng)課的方式，由名師（骨干教師）對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行“把診號(hào)脈”，由青年教師對(duì)名師（骨干教師）的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)，談感受，說(shuō)反思。

6）共同研討。在教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，采取互動(dòng)交流的方式，緊扣聯(lián)片教研主題，圍繞學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題和薄弱教學(xué)內(nèi)容，共同談看法，提建議，找問(wèn)題，尋策略。

7）共同研究。成立聯(lián)片區(qū)學(xué)校課題組，研究各學(xué)校共同存在的突出問(wèn)題。例如教學(xué)管理問(wèn)題、教師能力素質(zhì)問(wèn)題調(diào)查、生源質(zhì)量問(wèn)題、教育教學(xué)方法問(wèn)題、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效率、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、教師問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)反思等問(wèn)題進(jìn)行研究探討，找出問(wèn)題存在的原因，尋找解決問(wèn)題的策略和方法措施。

8）共同交流。在聯(lián)片區(qū)內(nèi)開(kāi)展備課、說(shuō)課、公開(kāi)課、評(píng)課、學(xué)術(shù)交流、質(zhì)量分析、教學(xué)反思等競(jìng)賽活動(dòng)，努力開(kāi)放校園，開(kāi)放課堂，開(kāi)放研究，引領(lǐng)教師在相互學(xué)習(xí)交流中自加壓力、自生動(dòng)力，努力挖掘，從而達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、交互引領(lǐng)、雙贏共好的目的。

9）共同總結(jié)。在每學(xué)年的聯(lián)片教研活動(dòng)結(jié)束后，由牽頭學(xué)校與協(xié)作學(xué)校共同對(duì)一學(xué)年來(lái)的聯(lián)片區(qū)教研工作從“為何而做”“怎么做”“做后體會(huì)”等方面進(jìn)行全面的總結(jié)和反思，尤其是總結(jié)聯(lián)片教研活動(dòng)中的特色作法和經(jīng)驗(yàn)，便于開(kāi)闊視野，啟迪思考，促進(jìn)聯(lián)片教研的深入開(kāi)展。

10）共同表彰。在共同總結(jié)的基礎(chǔ)上，以聯(lián)片區(qū)為單位，由牽頭學(xué)校和協(xié)作學(xué)校在聯(lián)片區(qū)范圍內(nèi)依據(jù)評(píng)比條件，共同推舉出一所聯(lián)片教研先進(jìn)學(xué)校，推舉出若干名聯(lián)片教研活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人，由教育行政部門(mén)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師開(kāi)展聯(lián)片教研工作的積極性。

4結(jié)語(yǔ)

總之，聯(lián)片教研是“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”的有效途徑，是基礎(chǔ)教育課程改革的不竭源泉，是教育軟件均衡發(fā)展的重要保障。因此，整個(gè)聯(lián)片教研與實(shí)踐，不能搞移花接木，要靠一點(diǎn)一滴去栽種、培植，讓她自然、自由地生長(zhǎng)，成為教育公平公正的有效保證，并形成豐厚燦爛的積淀。

作者：高乙箋 單位：重慶市兩江中學(xué)校