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教師應該積極的進行評價這種教學手段的運用，從而發揮出教師對學生的積極影響。而教師想要達成這一目的，首先就要在基礎教育場域中建立正確的學生評價觀，從而正確的認識學生和評價學生。

一、基礎教育場域中的教師的學生評價觀

（一）場域中不健康的學生評價觀的形成

所謂的教育場域，其實就是教育中的復雜矛盾的多元位置間存在的多元關系網絡，是有形和無形的整體集合與各種力量的不斷重組。在基礎教育場域中，基礎教育的教育者、受教者和管理者是實體性質的教育要素。而這些要素雖然以互不相干的零散狀態存在，卻在彼此間的客觀關系網絡中得以互相確證。就目前來看，基礎教育場域中的師生關系存在著話語權和空間權上的矛盾與沖突。一方面，在話語權的分配上，教師僅對“優秀”的學生分配以少量的話語權，從而體現自身的權力。另一方面，在師生關系嚴重惡化時，教師會選擇到辦公室與學生“交流”，從而在象征身份的空間中對學生進行壓制。

（二）正確的學生評價觀

對于身心尚未得到完全發育的小學生來說，教師的評價起到重要的引導作用。所以，基礎教育場域中的教師只有進行正確的學生評價觀的樹立，才能保證學生的健康成長，并為學生今后的發展打下良好的基礎。首先，教師要認識到學生是獨立的個體。具體來說，就是學生具有完整的生命意義，也具有特殊的個體差異，同時也是發展中的人。所以，教師需要正確的認識學生，并尊重學生的人格、尊嚴和個體差異。

二、教師如何展開對學生的“新”評價

（一）遵循實事求是的原則

教師對學生展開評價時，需要遵循著實事求是的原則。一方面，在對學生進行評價時，不能依靠捕風捉影的依據，而是要有事實根據。另一方面，在進行某一學生的評價時，要從多方面進行分析。具體來說，就是教師要同過于家長和同學的溝通，從學生在家表現、在校表現進行學生的綜合評價，而不能隨意進行學生的評價。

（二）從發展眼光出發

教師應該關注學生的成長，從發展眼光展開對學生的評價。一方面，教師不能一成不變的看待學生，而是要客觀的對學生在現階段的表現展開評價，從而避免學生因一時的評價而受到一生的影響。另一方面，教師要注意到學生的變化，并對學生取得的進步作出及時的評價，從而使學生獲得健康成長的動力，進而進行評價應有的作用的發揮。

（三）不以分數為唯一評價標準

教師對學生進行評價時，要擺脫基礎教育場域對自身的負面影響，不以分數為唯一的評價標準。作為一名從事基礎教育的教師，應該意識到學生在“德、智、體、美、勞”等方面發展的重要性。所以，教師要遵循著整體性原則對學生展開評價。在實際教學工作中，教師對學生進行評價時，不能只看到學生在成績上的不足，而是要發現學生在其他方面的發光點。而教師給予學生適當的評價，不僅能夠使學生的個性化差異得到尊重，也能激勵學生全面發展。

（四）有針對性的對學生進行評價

在對學生展開評價時，教師要認識到學生的個體差異，展開有針對性的評價。一方面，學生的先天條件和興趣愛好都不盡相同，教師不能以統一標準進行學生的評價。在評價學生前，教師要對學生的個人特點有所了解，并采取具體問題具體分析的方法展開評價。另一方面，教師要有目的的展開評價。具體來說，就是教師不僅要保證評價的正確性，也要使學生接受評價，從而發揮學生的積極性。所以，教師在對學生進行評價時，要抱有明確的教育目的，并持以誠懇的態度。

（五）善于采取激勵學生的評價方式

在對學生展開評價的過程中，教師需要善于采取激勵學生的評價方式。一方面，教師要看到學生的努力的態度，對努力學習但仍沒有取得效果的學生進行客觀評價，從而使學生的信心得以增強。另一方面，教師要做出符合學生實際要求的評價，從而保證學生認可教師的這種激勵性的評價，進而發揮這種評價方式的效果。

三、結語

總而言之，在基礎教育場域中，教師總會不自覺的采取教育手段來實現統治性的權利。而在這種情況下，教師較為容易形成不健康的學生評價觀，從而對學生的健康成長起到負面的影響。所以，為了促進學生的健康成長，教師應該建立健康的學生評價觀，遵循著實事求是原則，并從發展的眼光出發的同時，不以分數為唯一評價標準的對學生展開有針對性的評價。

作者：杜小麗 單位：甘肅省平涼市崆峒區東大街小學