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錯位之一，作文內容虛假化

《小學語文教學大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”。大綱中的這段話表明，小學生作文必須實事求是，做到一個“真”字，即以寫我為主要題材，以寫實為根本原則。寫“我”就是記自己熟悉的人，敘自己經歷過的事，寫自己眼前的景，狀自己身邊的物。用我筆寫我語，用我語表我心。寫“我”就是所記敘的事物要真實，所表達的情感要真摯.寫一句話、一段話乃至一篇文章，要把自己想寫的事情老老實實地寫下來，不說假話、空話、大話、套話。

然而，目前很多小學生面對作文題目無話可說，就怕作文，只好假話連篇編作文、東拼西湊抄作文。筆者曾在某城鎮小學搞調查研究，讓一個六年班寫一件“你聽到或看到的表現社會主義新風尚的事”。全班有三分之二的學生的作文純屬編造，什么“揀夾子，推車子、抱孩子、讓座子、送瞎子”五子登科的作文內容比比皆是。在東北一座大城市，筆者聽了一節作文指導課，文題是《美麗的松花江》，請看一個學生作文的片斷：

我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒有見過松花江這樣的水。松花江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；松花江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；松花江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

很明顯，這段話有兩個毛病：一是假話連篇。且不說小作者見過大海到過西湖與否，單就松花江而言，江水既不靜，也不清，更談不上綠。二是生搬硬套。全文除了“松花江”三個字之外，其余的全是《桂林山水》這篇課文上現成的話，連一個標點也不差。

葉圣陶先生主張：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”我們說，這是作文教學的生命，如果寫歸寫，做歸做，言行不一，我們的作文教學將會走到邪路上去。因此，我們要教育學生做老實人，說老實話，寫老實文。

錯位之二，作文要求文學化

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》對小學作文教學的要求是：“能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康；能寫常用的應用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標點符號”。大綱中的這段話表明小學作文是一種習作，是一種練筆活動，它不是以服務社會為目的的，它既不同于作家的文藝創作，也不同于成年人完全為了實際需要而從事的寫作活動。

現在有些同志對小學作文這種“啟蒙訓練”的性質認識不清，常常用衡量公開出版的《小學生優秀作文選》的標準來要求小學生，或者拿老師自己的書面表達水平要求小學生。如低年級把看圖說話教成看圖作文，中年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內容具體，語句通順的簡單記敘文教成會寫主題突出，層次分明，內容生動，語言流暢的復雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義，其結果必然使學生怕寫作文，教師怕教作文，欲速則不達。對此，張田若先生在《小學作文縱橫觀》一文中指出：“從當前作文教學的情況看，普遍存在著一個要求過高過急，評分過嚴的問題。幼兒園孩子學畫畫，用一支紅筆，畫一個不很圓的圈，旁邊打上幾條直線，對老師說‘這是太陽’。老師高興地拍著手說：”真象！真象！畫得真好！‘接著給打上個’優‘字。其實，這幅畫既不準確，又無透視，沒有背景，沒有色彩，送到美術館去，準沒人看。但是，為什么老師要打個’優“字呢？那就是因為這個年齡階段能畫出這樣的畫就是了不起，就要表揚，將來的畫家就從這里開始。拿這個例子來看我們對待小學生作文，不也應該根據兒童的年齡特征來衡量學生習作嗎？”張先生這段話發人深省，它再一次告訴我們，小學生作文是從“零”開始的，小學階段只是作文的啟蒙訓練階段，其教學要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個指導思想，根據兒童的生活經驗，認識能力及語言狀況進行訓練，逐步引導學生寫出“理真、情切、意達”的小文章來。

錯位之三，作文形式單一化

作文教學的根本目的就是培養學生運用祖國語言文字的能力，培養學生運用祖國語文文字能力的途徑非止一種。從表達形式看，既有書面作文，又有口頭作文；從體裁樣式看，既有記敘文，又有應用文；從表現體例看，那更是不拘一格，有剪貼作文，音響作文，素描作文，看圖作文，觀察作文，等等。也就是說既然作文教學的根本目的是為了提高學生的語言表達能力，那么社會生活中有多少語言表達方式的需求，作文教學中也應當有同樣多的表現形式。

就目前小學作文教學現狀看，單一的書面命題作文訓練仍占統治地位，忽視口頭表達能力的訓練，忽視實用作文能力的培養，這是導致小學作文教學少、慢、差、費的重要原因之一。因此，我們必須從狹窄的單一的書面命題作文的藩籬中解脫出來，使寫作體裁多元化，表現體例多樣化，訓練方法多式化，使之與豐富多彩的現代生活相適應，與少年兒童的實際生活相適應。只有這樣，才能調動學生作文的積極性和主動性，大面積提高作文教學質量。

錯位之四，作文指導程式化

所謂作文指導程式化，就是每次作文指導課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程式固定不變。當然，作為寫前指導：審題、立意、選材、表達這是作文的基本內容，要給學生講，不能命題之后，袖手旁觀，或揚長而去，但是，每次作文指導課都是規定程式，嚴如雷池，勢必會束縛學生的手腳，影響學生寫作積極性和創造性的發揮。

作文指導目的在于使學生明確“寫什么”、“為什么寫”和“怎樣寫”三個問題，通過指導，激發學生的內部動因，建立直接近景動機，開拓他們行文的思路，堅定他們寫好作文的信心，使他們有話可說、有情可表.為此，作文指導應該注意以下幾點：

1、從扶到放。不論是審題、立意的指導，還是選材、表達的指導，開始時盡量詳細、具體些，教給學生學習的方法。這樣，以后要逐漸放手，最后達到能夠獨立作文。

2、突出重點。作文指導要少而精，不能面面俱到。要根據學生實際的寫作能力，根據每次作文的具體情況，抓住重點，突破難點。這樣才能使學生“但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”（宋。謝枋得《文章軌范》）

3、因材施教。對寫作能力較差的學生，作文指導應該是雪中送炭，在他們苦于沒有材料難于表達時，要幫助他們找米下鍋。對于寫作能力較強的學生，作文指導應該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以引導，使他們的文章寫得更好一些。總之，作文指導要因人而異，區別對待，不能搞一刀切。

4、開啟思路。要引導學生打開思路，不要束縛學生的思路；要給學生指引一條路子，不要給學生套上一個框子。指導過細過死，學生寫出來的文章，必然千篇一律，沒有新意。

我們理解了小學作文的性質，明確了小學作文教學的基本要求，懂得了小學作文訓練的主要途徑和方法，就能自覺地遵循小學作文教學規律，使小學作文教學返樸歸真，沿著正確的軌跡運行。

當前，小學作文教學改革研究比較活躍，新思想、新觀點、新作法、新經驗層出不窮，已經形成了南北風格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中，小學作文教學在理論和實踐上出現了一些錯位現象，我們有必要冷靜地反思一下，使小學作文教學再次回歸。

現將小學作文教學錯位現象梳理如下：