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一、高職院校生態德育現狀

我國生態德育雖然已成為學界的重要研究課題，但生態德育實踐在高職院校還處在探索階段，面臨諸多問題。首先，高職院校生態德育缺乏共同的思想基礎。高職院校肩負著培養高素質技能型人才的使命，但部分高職院校的辦學模式仍過于功利化，片面強調“技能”，忽視對學生“高素質”的培養，“道德素質”更是被邊緣化。高職院校實施生態德育，首先要有共同的思想基礎，無論是學院領導，還是普通教職工，都要把立德樹人作為自己的根本任務。高職院校要確立明確的生態德育目標，把生態德育目標的實現作為檢驗教與學的重要依據。其次，高職院校生態德育缺乏高素質的師資隊伍。生態德育區別于傳統的人際德育，它需要教師懂得生態德育基本理論，自覺體現生態德育基本修養，具備從事生態德育教育教學的能力和方法。目前，高職院校德育教師對學生主要開展人際德育，生態德育理論欠缺，難以向學生傳遞生態德育理念和知識。尤其大部分德育教師沒有很好地將現有傳統德育內容與當下生態德育任務有機結合起來，找出開展生態德育的科學方法，或者僅僅從事人際德育，或者泛泛而談環境污染的危害、資源浪費的可惜等，難以對學生產生真正的教育影響。再次，高職院校生態德育缺乏良好的環境。良好的環境是生態德育的重要條件，高職院校創設良好的校園環境，是實現生態德育的重要途徑。目前，高職院校生態德育環境存在以下問題：一是重人文環境，輕生態環境。校園建筑物、路標、辦公室與教室布置等多體現人文歷史情懷；廣播、網絡等媒介多傳遞人文歷史信息；墻報、櫥窗、文化長廊等陣地多宣傳人文歷史人物事件，生態德育氛圍不濃郁。二是生態德育實踐活動偏少。學生文藝、體育等社團活動多，生態、環保等社團活動少；專業知識、黨史知識等競賽活動多，自然知識、科普知識等競賽活動少；關愛孤寡老人、瞻仰革命先烈等志愿者活動多，了解鄉村田園風光、參觀企業節能減排等志愿者活動少。三是生態德育實踐教學條件建設不夠。目前，高職院校的投入更多傾向于專業教學設備和實訓基地建設，而對生態德育條件的改善投入極少，大多數高職院校沒有生態德育的實踐教育基地。上述問題的普遍存在，成為影響高職院校生態德育實效性的重要原因。

二、探索高職院校生態德育的立體目標

高職院校作為高素質技能型人才培養基地，必須解放思想、實事求是、與時俱進，既重視傳統德育的社會目標，又積極探索當今生態德育立體目標新課題。樹立以人為本、關愛生命的生態德育目標。生態德育要求高職院校將學生作為整個生態系統的一個部分，首先要強調以人為本，即從人的需求出發，實現人的多種需求，根本核心是尊重人；其次要從物我關系的和諧出發，選擇正確和適當的德育方法，把學生既當作職業教育對象，又看成獨立的生命個體，讓學生感受其自身的生命價值、獨立的人格，尊重學生的自由權利和個性特點，為學生全面發展創造條件。以生態文化為中心，突出德育的人文立體空間，形成生態型人際新關系。心理學意義上人際關系形成的能力包括：發展和維持友情能力、分析社會關系能力、化解沖突能力以及領導能力。從內涵上看，無非是處理人與人、人與社會之間的關系。生態型人際新關系的建構不再是單一的教師對學生，而是多元、復雜、交互式的互通關系，包括教師與學生、學生與社會、教師與家長、學生與家長的立體人際新關系。和諧的教師關系是整個和諧社會的有機組成部分，內部關系的和諧將對學校以及社會起到示范作用，最重要的是可以讓學生通過體悟獲得和諧和生態的人際理念。但是這種人文環境的營造，要以生態文化為中介。生態文化是人對自然的態度，包括公正、可持續發展、地球優先、人類共同利益等有關生態倫理的基本理念。它可以讓師生接受并實踐生態文化理念，實現以學生為主體的師生與自然關系的和諧。塑造高職院校教師、學生的個體生態人格。生態人格是生態文明時代對人的內在規定性，是人在不斷認識自然、開發自然的過程中形成并發展的，是對以往人類人格的反思和重建。在人類由工業文明向生態文明轉化的時期，培養學生生態人格，既是生態文明時展的必然要求，也是踐行科學發展觀的需要。生態人格的培育是一項復雜的系統工程，從高職院校來看，要通過校園物化生態文化、精神生態文化的建設兩個方面著手。物化生態文化建設方面，學校要實施整體規劃、道路布置、園林綠化等，通過藝術雕塑、人文走廊等具有人文氣息的物化形態，潛移默化地促生學生的生態德育價值取向，促使大學生自覺參與校園綠化；精神生態文化建設方面，要通過特定的教育教學活動，以及尊重自然、熱愛生命、節約資源、保護生態為主題的各類活動，提高大學生的生態德育意識，激發他們的生態德育情感。

三、高職院校生態德育策略

首先，全面探索體驗式生態德育方法。作為“內在于人的身體并改變人的身體存在形態的經驗”，體驗是一種重要的德育方法。生態德育體驗是主體對世界的全方位理解。對當代高職院校學生的考察發現，學生的個體性、主體性和自主選擇性已經成為他們的個性主要特征。情感體驗式教育的缺乏，使學生對此有較大的精神訴求。體驗式生態德育，要在科學的生態觀和自然觀的指導下，為學生營造生態體驗空間。應在校園內建設良好的自然環境、人文環境、人際關系環境，可以組織學生到生態旅游區、自然保護區或森林公園等生態體驗場所認識自然。欣賞自然、感受自然，在與自然的親近中，學生才能切實認識到人與自然的密切關系，同時將個體意識與集體意識關聯起來，在潛移默化中提高對生態環境的認識，并自覺形成尊重自然、熱愛自然、保護自然的生態德育情感，從而達到陶冶性情、凈化心靈、提升人格的教育功效。社會考察也是一種具有明確教育目的性和針對性的生態體驗活動，它主要是通過組織具有相關專業知識背景的大學生對物化空間和精神空間，尤其是對環境污染或生態破壞較為嚴重的生存空間進行實地調查，使學生了解大氣、水源、土壤以及野生動植物等生態因子的分布和變化情況，激發學生對人類所面臨的一系列生態環境問題產生探究的興趣，使學生掌握科學探究生態環境的方法，提高分析生態環境問題的能力，進而增強生態環保意識，喚起他們熱愛自然、保護自然的社會責任感和歷史使命感。通過開展生態體驗活動，能使高職院校學生不斷提高生態德育意識、升華生態德育情感、鍛煉生態德育意志、增強生態德育信念、強化生態德育行為、塑就生態人格。

其次，探討內省式生態德育方法。內省法（Introspec⁃tion）是心理學基本研究方法，被心理學家理解為表達、意義、注意三個概念的共同實現。可在課堂教學、專題教育與實踐活動、法紀教育、心理健康教育、網絡德育等方面，通過內省式教學，實現生態德育目標。內省法的實施方式，可由個人憑非感官知覺審視自身，認識自己；也可要求受教育者報告心理活動，然后通過分析報告資料得出結論。德育必須與受教育者的內心自省結合起來。教育是外因，受教育者的內省才是關鍵，外因與內因相結合，才能收到生態德育的真正效果。

再次，科學構建思想政治理論課課堂教學子體系。生態德育把學校德育看作一個生態系統，任何系統都具有整體性、多樣性、開放性、發展性、共生互動性等特征。高職院校生態德育系統從不同角度可分為目標系統與策略系統、教學系統與管理系統、物化系統與精神系統、主體系統與客體系統等多個子體系。重新審視高職院校思想政治理論課課堂教學，創新教學理念，堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體性，把思想政治理論課課堂教學子體系置于生態德育母體系之中，使思想政治理論課由政治說教型轉向生態型，更注重學生的主體地位，鼓勵學生參與教學、主動學習、良性互動，把教學基本知識點和學生的實踐活動聯系起來，讓學生在教學中感悟真理、把握規律，是當前高職院校生態德育構建的重要任務。

作者：肖作武單位：荊州職業技術學院