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一、轉化——點燃學生頭腦希望的火把

蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”的確，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時，“潤物細無聲”，就能改變班風、學風，就能轉變差生，使他們茁壯成長。

“感化”后進生只是為我們轉化后進生打下基礎，“轉化”后進生才是我們教育后進生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進生都已成為我們班主任的生活和學習上的好朋友，班主任就可以制定相應班規制度來約束這些有進步的后進生，才能使其脫掉“后進”的帽子，向“好學生”邁進。

所以說，轉化后進生要有良好的環境和氛圍。首先應與全體科任教師形成共識，對差生應該采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，促進他們盡快地轉化。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”“這是一般強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。其次，班主任在關愛多一點的基礎上，分析后進生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。一般說，后進生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動，在失掉約束時容易行為失當而造成惡果。因此要教育后進生認識約束的重要性，學會約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個遵守紀律的人。再次，要進行制度約束，在班級營造良好的學習氛圍。班上要加強考勤制度，杜絕后進生違反校規的機會。要求班內任課老師及一些優秀生協調配合，讓他們多關心、指導后進生，幫助他們戰勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭取取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進生的“轉化”。

同時，對后進生進行轉化時，不但要看到他原來的“后”，更重要是看到他現在的“進”，培養起自我發展的信心，不斷地獲得自我發展的力量，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”古希臘生物學家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發現了這一教育的真理。對于差生來說，沒有任何一種力量能夠超過或代替他們自身發展的力量，教育的真正內涵就在于發展并培養這種力量，因為只有這樣才能真正鼓勵他不斷進步。

如我所帶的班里有個名叫羅偉剛的后進生，在前面的感化階段中，我動之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強其分辨是非的能力。在轉化階段，我主要創設情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復教育，鞏固他的良好行為習慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學生，班里的規章制度也必須遵守。同時請各科任老師和家長一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長反映羅偉剛近期的進步表現，爭取得到家長的同步的鼓勵和表揚，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學同樣也喜歡一些體育運動，于是我在征得同學們的同意后，選舉羅偉剛同學為我班的足球隊隊長。他帶領班足球隊向全校的班級發起挑戰。我班的足球隊由此成了學校的冠軍。羅偉剛也被評上了學校“優秀運動員”，成了學校足球場上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場上的成功的喜悅感直接影響到他對學習和老師的態度，培養起他的自信心和榮譽感，從此羅偉剛變得專心學習起來，成績也大有進步，期末還被評為學校的“優秀團員”。

當羅偉剛有稍有違紀的時候，我也決不姑息，將嚴格要求滲透在愛之中，對他批評和教育。因為羅偉剛同學已對我產生了真切的好感和信賴，對我的批評教育他就能比較誠懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進生”的帽子也就不奇怪了。

二、感化——舍得“感情投資”

在對學生的日常思想教育過程中，經常會遇到這樣兩種情況：如果學生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態度時，他就會非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會出現截然相反的效果。從心理機制的角度來分析，這是由于學生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣。前者，學生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進生教育有著密切的關系。

因此教師在轉化過程之中，要特別注意以心交心，以情動人，以理服人。教育后進生的關鍵是理解、尊重后進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態度的考驗。后進生通常表現為精力旺盛而又無法專心學習，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們日常的行為表現往往與教師的要求、班級日常規范產生矛盾，導致過分的自尊心理和行為。班主任在教育轉化后進生時，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進生的內心世界，增加“感情投資”。要從真心實意建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他，成為他們學習和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發現他自己的閃光點，而閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖后進生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，把教育和自我教育結合起來。我曾有一個高二班的學生伍佳威，他高一時是全校有名的差生，曾與門衛動過武，并和科任老師發生過多次頂撞。我剛接到班時就想辦法去接近他，發現他較喜歡踢球，就多次去足球場上陪他踢球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場上的“球友”，次數多了他就把我當作生活上的朋友，開始聊一些學習和生活的事。

小伍說，他打門衛和老師頂撞只是想出名和發泄一些不滿，“我心里很煩時總要爆發出來吧？否則憋在心里會悶死的！。”

我先點點頭，表示理解，然后語重心長地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表揚呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠揚。每人都有煩惱，有煩惱時就在球場上跑幾圈或踢一場球，或者找找老師同學談心，這樣煩惱將會大為減少啊！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”

我們這一番交談，不僅指出了他的不對，而且教會他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來又進行了多次。當他感覺到老師確實是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時，他冰冷的心開始融化，變得主動接近我。這就是成功“感化”的結果。在感化后進生的實踐中，我深切地體會到情感因素在感化后進生中的巨大魅力。

三、優化——適時固本調節

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。而對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態度對后進生來說是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。只有持之以恒，反復教育，才能鞏固后進生良好行為習慣。這個過程也就是對后進生進行“優化”的過程。

實踐證明，后進生先是被“感化”，后是得到“轉化”，如果已“轉化”的后進生得不到及時的“優化”，這樣的轉化是得不到持久的，也是不夠牢固的。后進生的進步，一般都會出現反復。這是思想發展的規律。因為學生思想覺悟的提高，道德行為習慣的形成，是一個反復發展的過程，不是直線上升的過程，而是曲折的螺旋式上升的過程。為了穩固已有轉化的后進生的思想發展就得優化他們，積極培養他們的學習興趣，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，樹立自己的人生奮斗目標。培養學習興趣是優化后進生的關鍵所在。后進生的共性之一就是對學習缺乏濃厚的興趣，他們往往把學習看作一種負擔，對所學學科感到枯燥無味。所以我們對后進生要培養他們的學習興趣，在學習動機、學習方法上正確指導。

如有個名叫吳志勇的后進生，原先他同老師和同學的關系都十分僵，經過我對他的“感化”、“轉化”后，改善了同老師和同學的關系，老師同學也改變了對他的看法，他有點沾沾自喜了。我瞅準這個時機，及時對他進行“優化”教育。我利用周末帶他去參觀博物館、名家畫展，趁勢引導他樹立遠大的人生理想，正確的學習信念和明確學習目標，并結合實際協助他制訂切實可行的學習計劃。同時常給他介紹知識的重要作用，介紹古今中外大器晚成的事例，讓他樹起學好的信心。通過補課、講座、組織“一幫一、手拉手”等活動使學習盡快趕上來。當吳志勇同學一出現反復的苗頭時，就用溫和而嚴厲的目光提醒他，有好幾次都使他慚愧地低下了頭。但這還是遠遠不夠的，在家長、其他科任老師和同學們的嚴格督促和幫助下，他逐漸有了學習自覺性，學習成績有了可喜的進步。

大科學家愛因斯坦曾說過，“所謂教育，應在于學校的知識全部忘光后仍能留下的那部分東西。”也許今天后進生沒有學到什么高深的知識，但總有一天會收獲成果的。轉化后進生的成功經驗，使我深切體會到，教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發展智力、智能，培養人才。遵循教育規律，采用“感化－－轉化－－優化”的系統強化管理程序，是后進生轉優工作中強有力的教育手段。

[摘要]高校的擴大招生使普通高中熱興起，對本來已是招生難的職業學校，更是雪上加霜。職業學校為了求得自身的生存和發展，紛紛打開校門，降低招生條件，致使職業學校的生源質量參差不齊。后進生也相對較多，班主任如何去教育后進生，這不僅要求班主任要有一定工作經驗，更是要班主任掌握一定的工作方法與藝術。

關鍵詞：感化轉化優化后進生

在《教育大辭典》一書提到：“后進生”是指思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生。后進生的表現不僅是學業成績差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。另外，對不同性質的學校，其后進生的特點也有較大的不同。職業中學的后進生最大特點是年齡將近成年，有自己相對固定的觀點和思維方式。如何幫助、轉化這些后進生，是我們每一個班主任所面臨的課題。后進生的轉化工作是班主任工作的難點之一，也是班主任感到最棘手的問題。

多年來的班主任工作經驗，使我真切體會到對職中后進生的教育要循序漸進，即要遵循“感化—轉化—優化”的系統強化管理程序，才能使后進生教育工作取得成效。