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思想品德課是比較系統(tǒng)地、直接地向小學(xué)生進行共產(chǎn)主義思想品德教育的一門課程，大綱指出要“著重提高學(xué)生的道德認識，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為”，根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點，“明理—激情—導(dǎo)行”是思品課對他們進行思想品德教育的主要環(huán)節(jié)，而教育的落腳點和歸宿又在導(dǎo)行。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生的道德行為呢？

一、樹立典型，增強導(dǎo)行的直觀性

事實上，堅持正面引導(dǎo)，使學(xué)生明白一個道理有時并不很難，難的是怎樣使學(xué)生用道德認識指導(dǎo)道德實踐。比如，學(xué)生對身邊的好人好事耳聞目睹，有時卻表現(xiàn)得無動于衷，甚至認為做好事的同學(xué)是“傻瓜”。是不是他們不明白助人為樂的道理呢？不是的。那么問題的“癥結(jié)”在哪里呢？我想是我們用“正確的輿論引導(dǎo)人”做得不夠。我們要根據(jù)教材內(nèi)容的要求，大力宣傳典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)和先進事跡，宣傳同學(xué)們身邊的好人好事，引導(dǎo)同學(xué)們以先進為榜樣，規(guī)范自己的思想和行為。教學(xué)《雷鋒叔叔好榜樣》后，我接著開主題班會，內(nèi)容是“找‘雷鋒’”，樹立學(xué)生中的典型，“榜樣的力量是無窮的，通過正確引導(dǎo)，嚴格要求，同學(xué)們心中有了偶像，那平靜的心海就漣漪蕩漾，提高了說服力。

二、動之以情，增強導(dǎo)行的有效性

創(chuàng)設(shè)一個合適的環(huán)境，往往可以使學(xué)生如臨其境，而情境相生，增強感染力。如教學(xué)《一方有難，八方支援》時，剛好學(xué)校少先隊大隊組織為本鄉(xiāng)賀家小學(xué)劉×姐弟捐款，學(xué)校幾番動員，而捐錢的寥寥無幾。授完新課，我笑著問：“同學(xué)們，今天誰為你們做的早餐呢，吃了些什么，你們覺得幸福嗎？”同學(xué)們爭著回答，露出自豪神色。接著我趁熱打鐵，“但是，在離我們不遠的賀家小學(xué)，有孤兒姐弟倆，他們沒有了父親，沒有了母親，早些天厄運又偏偏降臨在他們頭上，半夜‘轟爐一聲巨響，他們住的房屋倒塌了，鄉(xiāng)親們把他們搶救出來送進了醫(yī)院，現(xiàn)在急需錢治療。他們和我們一樣大，一樣讀著小學(xué)，我們該怎么辦呢？”一石激起千層浪，第二天，大家都捐了零花錢，有些學(xué)生在家長支持下，捐款數(shù)額還較大。

三、因人施教，增強導(dǎo)行的針對性

由于年齡、性別、個性特征的差異，往往表現(xiàn)在導(dǎo)行上有不同的接受方式，因此教師要深入調(diào)查，“對癥下藥”。如教學(xué)《多為集體做好事》，針對班上教室關(guān)鎖差的情況，我不失時機提問：“同學(xué)們，我們班上有不少同學(xué)都熱心為集體做好事，可有一些同學(xué)就是很馬虎。比如常常有人忘記給教室關(guān)鎖，今天，我想選一個樂于為集體服務(wù)的同學(xué)做這件事，愿意的請舉手”。我有意選了一個“吃軟不吃硬”的后進生，用激勵法給他“壓擔(dān)子”，老師的信任，使他猶如“久旱逢甘霖”，不僅很好地完成了教室關(guān)鎖的任務(wù)，違紀現(xiàn)象減少了，學(xué)習(xí)也明顯地進步了。

總之，只有正確運用導(dǎo)行方式，才能使學(xué)生的道德意識與自覺行為統(tǒng)一起來。