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錫山市錫南高級中學程冬修

近兩年來的教育改革實踐使我們深深地認識到：面向21世紀的政治崐課教學內(nèi)容與體系改革要順利成功必須同樣以轉(zhuǎn)變教學思想為先導。

一、關(guān)于“基礎(chǔ)”的再認識。

隨著科學技術(shù)尤其是信息技術(shù)突飛猛進發(fā)展的今天；以及我們社會領(lǐng)崐域尤其是經(jīng)濟領(lǐng)域重大變革的時代。政治課中有哪些內(nèi)容依然具有“基礎(chǔ)”崐的屬性；哪些是必須引進的新的“基礎(chǔ)”；哪些“基礎(chǔ)”則屬于淘汰之列。崐另一方面，也可能是最重要的方面，是我們采取什么方法保證或加強這些崐必要的基礎(chǔ)。對于教師而言，應當對自己所教的政治學科有深刻的知識。崐很重要的一點是，應當能夠分辨清楚那些處于科學思想的前沿問題。只有崐這樣才能為保證或加強這些基礎(chǔ)作好準備。

二、關(guān)于“因材施教”的再認識。

“因材施教”是我國傳統(tǒng)教育的精華之一，但是過去幾十年里傳統(tǒng)的“崐單一教學模式”是與之相悖的，所謂“單一教學模式”是指用同一模式去崐培養(yǎng)不同層次的學生，在同一個班級里用同樣的教學大綱和同樣的教學資崐料。其帶來的結(jié)果已被教育實踐證實：不盡如意。如何去克服這種狀況呢？崐我們認為：應推行“層次性教學模式”即針對同一班級里的學生，用不同崐的大綱和不同的教學資料，采取分類推進。解決的前提是學生水平和能力崐的定性問題；解決的關(guān)鍵是采取針對的方法促使他們提高的問題。

三、關(guān)于“循序漸進”的再思考。

為了培養(yǎng)學生獨立學習和思考研究的能力，真正貫徹素質(zhì)教育的綱要崐和精神。必須對傳統(tǒng)的“循序漸進”中強調(diào)思維的“連續(xù)性”進行再認識。崐我們提倡“跳躍式思維”。而頓悟是知識的結(jié)累和升華，是思維中達到的崐一種最高境界。我們認為，只有去實施，才能出現(xiàn)一批“思想家”和“發(fā)崐明者”，才能幫助學生“攀上高峰”

四、關(guān)于教師指導作用的再認識。

進年來，教師的主導作用和學生的主體地位，一直是我們談論的話題。崐我們認為對這老生常談的課題應作如下認識：作為教育者應當對課堂內(nèi)容崐實行精選、精講，給學生留出一定的思維空間，讓他們自己思考、推理并崐自己得出結(jié)論，包括一些重要的結(jié)論。教師在講課過程中要注重慷慨地提崐供事實而吝嗇地給予慨括。由事實過渡到慨括性的結(jié)論──這是一個激動崐人心的充滿情感的時刻，對于學生來說，就好比攀上了一個高峰，為取得崐勝利而滿懷喜悅。青年學生有一種喜歡用“思維的眼光”把握事實的需要。崐騰出的時間，讓學生們寫出有關(guān)政治的小論文，走上講臺發(fā)表演講，以培崐養(yǎng)他們聯(lián)想、分析和綜和表達能力。

五、關(guān)于考試與考核方法的再認識。

我們所說的“高分低能”在高校中有其必然的基礎(chǔ)。這于中學考試、崐考核方面的片面性、偶然性、模糊性及不精確性密切相關(guān)。如何去動搖這崐種“基礎(chǔ)”？我們認為解決的實質(zhì)是：應注重“思考”與“創(chuàng)造”。

六、關(guān)于教學評價標準與評價辦法的再認識。

如何評價教學效果以及課程的教學質(zhì)量，這是教學內(nèi)容更新、課程體崐系改革中，又一個需要重新認識的問題。評價教學效果是否優(yōu)秀，不僅要崐看講課是否“概念準確、思路清晰、層次分明、重點突出”等等，而且要崐看在發(fā)揮學生自主學習精神、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有沒有建樹，具體體崐現(xiàn)在以下兩方面：有沒有給學生留下一些問題，這些問題能不能激發(fā)學生崐的積極思維即是否是“有效的問題”；學生能否提出問題，這些問題有沒崐有創(chuàng)新意識。

以上六點的認識，可以為我們的實踐作好充分的理論準備，付諸實踐，崐我們的實踐活動將會出現(xiàn)新的曙光！

主要參考書目：

《教育科學研究法》（赫德元、周謙編譯）

《給教師的建議》（瓦·阿·蘇霍姆林斯基）

《光明日報》第598期《教育視野》（范欽珊著）