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摘要：為了實現更有效率的教學，教師就要根據學生不同的先天條件，采取不同的教學方法，也就是分層教學。分層教學不僅能夠有效地提高中學數學課堂的教學質量，還能全面培養學生的綜合數學能力。本文以此為出發點，淺談初中數學課堂上分層教學的實踐與探究。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：初中數學；分層教學；實踐策略

分層教學可以根據學生的實際情況開展針對性教學并給予了學生更大的適應能力和發展可能性，讓每一個學生都能比從前更上一層樓，從而更有效率地完成初中數學課堂教學計劃。那么，應該如何在初中數學課堂上開展分層教學呢？

一、為什么要在初中數學課堂上實行分層教學

（一）分層教學法培養了學生對數學的信心

數學的學習對學生的抽象思維和邏輯推理能力有著很高的要求。雖然當前新課標改革后教育部規定要通過教學提高學生的思維能力，但實際情況往往是學生由于跟不上教師的思路，難以有效鍛煉邏輯思維。如此一來，學生的數學能力沒有顯著提高，學好數學的自信也就大打折扣，進而失去對數學的興趣。造成這一現象的原因是教師在教學中沒有將每個學生都放在教學的主體位置。教師一般都會將課程難度平均化，力求讓所有學生都能聽懂，但是這樣的課程對數學層次較高的學生來說過于簡單，難免會生出輕視的心理，最后褪去對數學的熱情；對于層次較低的學生來說，他們即便用心聽講也收效甚微，面對一些難題和不理想的成績，低落的情緒會嚴重影響他們對數學、對自己的信心。但是如今利用分層教學的方法，教師將以不同層次的學生為主體，對他們進行分開教學，向他們提出不同的要求，但是所有學生依舊是在朝著同一數學教學目標前進，區別只是速度的快慢問題。基礎薄弱的學生就立足教材，打好基礎；能力不足的學生就勤加練習，培養思維。所以說，在這種分層教學的方法下，每個學生都在力所能及的范圍內進步，他們看到了自己追趕他人數學成績的可能性，學習數學的信心自然就提升了。

（二）分層教學法實現了班級學生的整體進步

在傳統數學課堂上，教師習慣站在整個班級的角度上對所有人傳授同樣的思維方式，但是這樣難免會厚此薄彼，其后果就是思維能力較強的學生會因太過單調而松懈，而思維能力較差的學生又容易因為太過晦澀而放棄。誠然，班級是一個整體，教師不可能為了學生的個人問題而耽誤正常的講課進度；但是如果繼續這樣的教學方式，受益者只會是中間層次的學生，如此一來也就談不上班級的整體進步了。而利用分層教學的方法，不僅僅可以做到讓學生在自己的層次中實現進步，更重要的是教師通過施展不同的教學手段，讓每個學生都能找到適合自己的學習方法。學生開始正視自己與他人的差異，為了讓自己達到高一級的層次而努力。整個班級的數學學習將會積極且不失章法，不同層次學生的進步心態同樣也會帶動班級整體進步。因此，為了班級的整體進步，開展分層教學是十分必要的。

二、在初中數學課堂上實現分層教學的具體實踐方法

（一）根據學生的具體學情進行分層

分層教學是基于學生不同的個性、數學基礎和學習能力，將班級學生分成不同的層次，教師針對各個層次的學生進行區別性教學的方法。對學生進行分層教育的前提就是掌握學生的具體學習情況。總體來看學生可以分成三類：一是基礎知識不牢固的學生，二是基礎知識掌握尚可，但是思維能力較弱的學生，三是基礎知識和思維能力都達到標準的學生。每個學生的學習情況不能僅僅依靠成績來劃分和判斷。正因如此，教師要充分了解學生的綜合學習情況再加以分層。具體可以表現為通過多方面觀察和評測再進行劃分。教師要充分了解學生的日常狀態，包括是否可以積極獨立地完成作業，是否對數學具備獨立思考能力，以及近期以來是否有一定程度的進步。多方面的觀察是為了更好地了解學生，而通過對學生的初步了解，不僅能為分層提供科學合理的數據基礎，更有助于教師在接下來的教學中做到有的放矢。除此之外，教師也要將分層的情況告知學生，允許學生提出意見。歸根結底，最了解學生數學實力的人還是他們自己，我們不排除教師分層出現失誤的情況。同學提出意見后進行二次測試，然后教師再做決斷。因此根據學生實際學情來進行分層，不僅科學合理，還能針對性地提升每個學生的數學學習效率。

（二）根據不同的教學目標將課堂練習進行分層

課堂練習是檢驗學生學習情況，提高學生數學能力的直接途徑，因此在分層教學的課堂上，其練習方法也就不能一概而論。當前很多學生認為數學的學習目標就是正確解題，達到高分。這種想法雖然沒有錯，但是對提升綜合數學素養方面來說還是不夠的。因此，教師的首要任務是根據不同學生的層次為他們量身制定學習目標。對于層級較低的學生，教師應該放寬標準，讓他們從基礎做起，以掌握課本上的基本知識為目標；對于層次中等的學生，教師應該讓他們在掌握基礎的前提下與其他知識點進行聯系，以能夠應付拔高題為目標；對于層次較高的學生，教師應該讓他們在完成前兩點的基礎上，掌握多元解題的能力。不同學生的學習目標是不能一概而論的，每個學生只有以自己當前水平為出發點向前邁出一步時，他的進步才是穩固且有效的。像這樣在備課階段就想好學生的教學目標，才可以有所根據地進行練習。練習難度要符合教學期望，對于層次較高的學生要嚴格要求，而對于層次較低的學生則可以鼓勵他們向高層次的題發起進攻。這種針對性的分層訓練方法可以讓學生在保證基本教學要求的前提下，層層遞進，在練習中找到突破感，進而推動學生更好地學習數學。因此，為了更好地把握學生的學習動態，教師要鼓勵他們主動學習，在幫助不同層次的學生定位學習目標后輔助相應的課堂練習，對他們的總體能力提高十分有效。

（三）根據分層情況布置相應層次的作業

作業是鞏固所學的重要方法。但是當前很多教師錯誤地認為只要通過大量練習就能達到鞏固的效果。除此之外，即便有意地開展了分層教學，教師還是會像傳統課堂一樣布置作業。而實際上，如果作業難度不符合學生的當前學習情況，他們就會出現厭惡作業、不寫作業的情況，嚴重者甚至會出現抄襲現象，而這與布置作業的初衷大相徑庭。因此，為了保證分層教學完整并順利地開展，教師也要分層次地布置作業。教師首先要在了解學生解題效率的基礎上布置作業，層次較差的學生做題速度慢，所以教師應該適量減少作業。這樣布置的原因是，如果題量較大，學生就會著眼于快速完成作業，那么對題目本身的理解將會不到位；而恰好讓學生略帶緊迫感的數量的習題則消除了這種不正確的作業目標，給予了學生更多的時間去思考作業題目。除此之外，教師也要在作業中培養學生的解題思路，如對于層次中等的學生，教師可以布置幾道綜合練習題，讓學生在掌握基礎的前提下做到靈活運用。最后，對于高層次的學生教師可以布置幾道思考題，旨在開闊他們的思維能力。對于作業也要像練習一樣，鼓勵不同層次的學生在有余力的情況下挑戰上層作業。但是教師也要注意，如果題目難度過大就會挫敗學生的成就感，不利于學生長久地學習數學。因此，像這樣在作業中劃分層次，可以保證學生在掌握所在層次基本教學要求的前提下自主練習，有利于分層教學的有效開展。

（四）根據分層情況合理設計測驗內容

測驗是為了能夠讓教師更加準確地了解當前學生的學習進度，其成績對學生近期的努力具有一定的代表性。但是，教師應該注意的是，測驗的題目是固定的，這些題目并不能讓所有學生都發揮出當前最好的水平，總會有一些學生“不適合”當前的測驗。因此，教師不能用同一套卷子為標準來判斷學生進步的真實水準，而是應該選擇將測驗試卷分層，通過層次對等的測驗來保證測試結果的公平性。教師在編撰試卷時就要考慮好基礎題和拔高題的比例分配。對于層次較弱的學生，教師要在試卷中著重體現基礎題，適當穿插提升題，因為這樣不僅符合較低層次學生的真實水平，還有助于他們提升信心。對于層次一般的學生，教師要平均分配兩種難度的題型，因為這樣可以給予他們適當的提升空間。而對于層次較高的學生，教師可以多多設置提高題，目的是在于讓學生有自我突破的機會。值得注意的是，教師不應該以成績論進步，而是應該看學生與過去相比是否有進步。像這樣通過分層測驗，除了可以讓學生真實地看到分層教學的效果，還可以充分激發各個層次學生的好勝心，對接下來開展分層教學活動是十分有利的。

（五）針對不同層次的學生情況進行科學評價

評價很簡單，但是要進行科學合理的評價是很難的，因為教師要掌握好評價的度，既不能讓學生喪失信心，也不能讓學生沾沾自喜。面對分層教學的評價階段，教師更是要根據不同層次學生的心理狀態來進行科學合理的評價。具體表現為：面對層次較高的學生，教師要以告誡為主，鼓勵為輔，因為以高標準來要求學生才能讓他們戒驕戒躁，不因自己能力暫時領先而松懈；而面對中等層次的學生，教師要做到批評和表揚有機結合，推動他們激發上進心邁向更高的層次；面對低層次的學生，教師要以鼓勵為主，給予學生充分的肯定，讓學生感覺到自己身上的閃光點被發現。總之無論學生表現如何，單用一種態度來評價他們是不合理的。當然，如果學生在學習上犯了嚴重錯誤，教師也不要吝嗇自己的批評，避免學生走入誤區。因此，針對分層教學的評價環節更加充分地指出了學生的優勢和不足，可以將每一個學生的數學潛力發揮到極致，最后使每個學生的數學成績都能有所提升。

三、結語

總而言之，要想切實提升初中生的綜合數學能力，在課堂上開展分層教學是必不可少的。因此，教師應該更加積極地開展分層教學，先從教學目標入手，然后針對不同層次的學生開展不同的教學訓練，最后根據相應的能力布置分層的作業。只要像這樣開展科學合理的教學活動，就一定能全面提升學生的數學素養，實現教學目標。

參考文獻：

[1]安曉霞.淺談分層教學在中學數學教學中的實施[J].學周刊，2011（22）.

[2]陳琛.初中數學分層教學技巧之探析[J].赤子（中旬），2013（12）.

作者:呂江海 單位:甘肅省靜寧縣城關初級中學