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第一篇：初中數學自主合作探究學習低效的因素研究

摘要：初中數學新課程提倡初中生自主合作探究學習，鼓勵初中生發揮主動性和創造力，以學生的認知水平和已有的經驗為基礎，面向全體初中生，注重因材施教，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。但是在實際教學過程中，初中數學自主合作探究學習效率偏低，需要引起初中數學教師的高度重視。本文通過分析初中數學自主合作探究學習低效的原因，進而提出改進對策。

關鍵詞：初中數學；初中生；自主合作；低效；對策

在新課程背景下，初中數學教學應致力于初中生的全面發展，堅持以初中生為教學的主體，選擇適應初中生個性發展的教學目標，培養初中生的創新意識和實踐能力。近年來，自主合作探究學習越來越受到重視，不僅可以培養初中生的邏輯思維能力，還可以激發初中生的學習動機和興趣，促進初中生形成參與意識和團隊協作意識，更好地發揮初中生的主體作用。初中數學教師需要遵循新課改的要求，積極開展自主合作探究學習，引導初中生正確的探究技巧，教會學生自主探討問題的答案，使初中生真正做到愛學和會學。但是，在實際教學過程中，初中數學自主合作探究學習效率偏低，需要引起初中數學教師的高度重視。因此，如何改變自主合作探究學習低效的現狀，提高課堂教學效率，就成為了初中數學教師應該思考的問題。

一、初中數學自主合作探究學習低效的原因

（一）師生參與程度低，目標認識不到位

很多初中數學教師為了節省課堂教學時間，按時完成教學任務，通常給初中生的自主合作探究時間較少，甚至有的數學教師不給初中生自主合作探究的機會，導致初中生的數學學習能力不強，對數學的學習興趣不濃。有的初中數學教師對自主合作探究學習的目標認識不到位，導致合作學習出現冷場，或者出現你一言我一語的混亂場面，達不到合作學習的目的。另外，很多初中生缺乏良好的數學學習習慣，不愿意參與到合作探究中，只喜歡自己去鉆研數學題，這樣的學習方式不利于初中生的長遠發展。還有的數學學習小組一直由學習好的學生在唱“獨角戲”，其他學生僅充當看客，沒有真正調動全體初中生的參與熱情。

（二）合作探究內容單一，缺乏教育價值

由于初中數學教師的教學理念和教學水平有所差別，所以他們在組織合作探究學習時的著眼點不同，容易出現合作探究內容單一枯燥的現象，只關注學生探究的結果，忽視學生探究的過程，使初中生的合作探究效率下降。同時，有些初中數學教師片面理解自主合作探究學習，無論遇到什么問題都讓初中生進行討論，甚至還有的數學教師將簡單的合作學習混同于小組討論，對初中生的學習造成困擾。初中數學教師設計的合作探究問題難易差別較大，有些簡單的問題沒有探究的必要，有些復雜的問題超過學生的理解能力，這些情況都在無形中浪費了課堂教學時間，毫無合作探究學習的價值。

（三）學習態度不端正，對合作的興趣低

一直以來，數學都是學生感到頭疼的學科，很多初中生由于數學基礎不扎實，所以對數學產生畏難情緒，學習數學的態度不端正，不能積極配合數學教師完成合作互助探究教學。有些初中數學教師在組織初中生進行合作探究學習的時候，對學生的討論情況并不關心，而是在準備下一個環節的教學思路，這樣就導致初中生會趁機在討論時說一些與學習無關的話題，大大降低了合作效果。初中生對合作探究學習的興趣低，當數學教師要求學生回答問題的時候，他們經常互相推諉，你讓他先說，他讓她先說，最終都沒有認真的回答教師提出的問題。所以，改進初中數學自主合作探究學習勢在必行。

二、初中數學自主合作探究學習的有效改進對策

（一）明確自主合作目標，提高師生參與程度

在新課程背景下，初中數學教師要明確自主合作探究學習目標，根據初中生的實際情況，給初中生創設合作情境，激發初中生的課堂參與熱情。同時，教師還要讓學生做到有計劃、有目標地進行合作學習，組織師生互動活動。比如講三角形的中位線時，我讓初中生拿出自己手里的一把剪刀，將提前準備好的三角形紙片剪一刀，再把剪成的兩張紙片拼成一個平行四邊形。學生在剪之前先進行互動探究，節約剪三角形紙片的時間，同時大大縮小所剪四邊形的目標范圍，剪紙片的目的更明確，減少活動的盲目性，增加活動的科學性。初中數學教師需要把握合適的合作學習時間，讓初中生有充分的交流學習時間，從而獲得真正的思想交流和思維拓展。

（二）創新合作探究方式，增強課堂教學效益

為了發揮初中生的主體性，在日常教學中數學教師要創新合作探究方式，改變傳統合作探究學習的弊端，精選合適的合作學習內容，增強課堂教學效益。同時，數學教師還要積極參與到其中，合理調控合作學習節奏，使自主合作探究學習真正成為提高數學教學效率的法寶。比如在學習工程問題時，我巧妙地設計了這樣一道練習題：學校需制作一塊廣告牌，請來兩名工人，已知師傅單獨完成需4天，徒弟單獨完成需6天。此時下課鈴聲就響了，于是我要求學生把留下的部分補齊，并進行解答，看誰的問題設計得既切合實際，又有深度。這道題是一個條件和結論均開放的應用性問題，學生有著廣闊的猜想空間，所以可通過小組合作學習的形式，展示各自的解題策略，同時又分享了別人的優點。

（三）激發自主合作學習興趣，端正學習態度

俗話說：興趣是最好的老師。初中數學教師要注重激發初中生的自主合作學習興趣，培養初中生正確的學習習慣，端正學生的學習態度，使初中生可以在數學課堂發揮自身優勢。合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動，需要初中生與數學教師積極配合，共同完成教學任務。比如講初中數學“平行四邊形的性質”，我先讓每個學習小組舉幾個生活中平行四邊形的例子，以此活躍課堂氛圍，然后讓初中生利用手中的學具去自己拼出平行四邊形，并由小組內的同學互相檢測。為了驗證平行四邊形的性質，我鼓勵初中生把平行四邊形疊成一個圓柱，驗證對邊相等。通過一系列的合作探究學習，給初中生帶來了學習的樂趣，滿足了初中生的求知欲。

三、結語

總之，要想改變初中數學自主合作探究學習低效的現狀，必須要堅持以學生為本，秉承新課程標準的要求，明確自主合作目標，提高師生參與程度，創新合作探究方式，增強課堂教學效益，激發初中生的學習興趣，讓初中數學課堂真正活躍起來。

作者：宋勃發 單位：甘肅省臨澤縣第二中學

第二篇：多媒體輔助教學在初中數學教學的運用

摘要：在信息時代背景下，應用多媒體教學輔助設備能夠更好地促進初中數學課堂教學質量的提升。文章基于初中數學教學現狀，探討了多媒體輔助教學的意義，提出了應用策略，以期能促進初中數學課堂教學質量的提升。

關鍵詞：多媒體教學；輔助教學；初中數學；應用策略

隨著信息技術的不斷發展，在初中數學教學中，多媒體教學輔助設備得到了較為廣泛的應用。教師能夠通過多媒體輔助教學增強教學過程中的趣味性和豐富性，提高學生的學習熱忱，以多樣化的教學模式彌補傳統教學方式的弊端。

一、初中數學教學現狀

初中數學課程學習是初中學習階段的重要組成部分，但數學學科本身的抽象性和邏輯性給部分學生帶來了一定程度上的理解困難，再加上傳統數學教學模式以教師為主體，教學模式固定化和單一化，極容易造成學生在初中數學學習階段產生倦怠感，失去數學學習的興趣。因此，需要以學生為學習主體，實現數學教學的高效性。

二、多媒體輔助教學應用于教學實踐的意義

（一）多媒體輔助教學有助于增強學生的學習興趣

在初中數學課堂教學過程中，涉及到的抽象性理論知識和學習要點較多，對于學生的邏輯思維和發散想象能力都有一定要求。傳統的教學模式集中于對于課堂教材中的數學定理進行理論性講解，這樣的教學模式不利于學生發散性思維的培養，也容易給學生有效掌握數學知識帶來障礙。多媒體輔助教學能夠利用互聯網豐富的教學素材，將數學知識通過精美的動態課件進行展示。多媒體教學輔助設備融入了音頻、圖像及視頻等多樣化的內容元素，能夠將抽象的數學理論語言轉化為形象豐富的多媒體動態語言，這樣能夠增強學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課程教材內容。

（二）多媒體輔助教學有助于提高學生的學習效率

在信息時代，應用多媒體輔助教學符合當前時代的信息訴求，同時可以應用互聯網技術收集大量符合教學需求的教學資源，通過多媒體技術進行課件設計和編寫。這對于教師來說能極大地降低備課成本，節約授課時間，從而能夠增加初中課堂的教學容量，提高教師的教學效率。同時也能通過多媒體教學豐富的內容形式激發學生的學習熱忱，提高學生的學習效率。

三、多媒體教學輔助設備在初中數學教學中的應用策略

（一）提高教師群體的信息素養

在初中數學課堂中，教師群體是教學過程的重要引領者。因此，應用多媒體教學輔助設備促進初中數學課堂數學的發展，首先便需要教師群體提高自身的信息素養，熟練掌握多媒體技術的應用，以制作更加符合教學目標和學生需求的數學課件材料，促進數學教學質量的提高。教師需提高自身的信息收集能力和信息整理能力，以便在紛繁復雜的互聯網資源中篩選出真正能應用至教學實踐的有效資源素材，并通過一定的多媒體信息技術進行課件制作，熟練把控多媒體課堂的授課節奏，在提高學生學習積極性的同時順利完成教學目標，促使學生掌握階段性的數學知識。

（二）保障多媒體教學課件的質量

多媒體教學課件是數學教學過程中的直接應用材料，它在整個教學課堂中起到極其重要的輔助性作用。因此，需要注重多媒體教學課件的質量。在制作課件的過程中，教師首先應以數學課程教材的教學內容為基礎，突出教學目標的重難點，同時需要注重教學內容的趣味性和豐富型。比如，在初中幾何圖形的教學過程中，教師可以利用多媒體技術設計幾何圖形的平面圖和立體圖，同時結合學生生活中常見的幾何圖形元素幫助學生更好地理解幾何圖形不同類型的關鍵要素。同時還能通過動畫等多樣化的形式設計富含趣味性的教學課件，堅持直觀性和科學性的有效結合，促進整體課堂教學質量的提升。

（三）創設教學情境，增強學生的參與性

應用多媒體教學輔助設備促進教學進程的發展，可以作為一個創新的教學模式。但實質上，無論什么樣的教學方式，都是為了服務于教學目標，以彌補傳統教學模式的不足，增強學生在學習過程中的主體性。因此，教師在應用多媒體手段進行輔助教學的過程中，可以將數學課本中抽象的知識與生活實踐有效結合起來，創設教學情境，通過音頻和視頻等多種表現方式刺激學生的感官知覺，調動學生的學習積極性，以便于學生更好地理解抽象性的數學理論知識。

四、結語

在現代教育環境中，多媒體教學輔助設備得到了較大范圍的應用和推廣。應用多媒體輔助教學在增強學生學習興趣的同時也能幫助提升學生的學習效率，但需要注意的是，多媒體輔助教學只是一種新型教學模式，最重要的還是立足于教學目標，以課程教材為基礎，從根本上增強學生的數學思考能力和邏輯思維能力，有效促進教學實踐的發展。

參考文獻：

[1]李建國.芻議多媒體輔助初中數學課堂教學[C]//百川利康(北京)國際醫學研究院.2016年1月全國教育科學學術交流會論文集.北京:國家圖書館出版社,2016:1.

[2]楊震.多媒體輔助教學在初中數學中的應用[J].數學學習與研究,2016(8):28.

[3]孫蕾.多媒體輔助教學在初中數學教學中的實踐[J].考試周刊,2016(42):61.

[4]黃西洪.初中數學教學中的多媒體手段應用研究[J].中華少年,2015(24):131.

作者：黃海金 單位：陜西省榆林市靖邊縣紅墩界九年制學校

第三篇：初中數學教學要點反思

【摘要】數學是初中課程的重要組成部分，初中數學課堂的教學質量能夠直接影響到學生的計算能力以及思維邏輯的緊密性，因此，對于教學方式、教學效果進行及時的反思，提高課堂教學效率十分重要。新課改提出了以學生發展為本的核心理念，教師傳統的教學方法已經不能適應當代學生的心理和性格特征，因此，只有不斷的反思和改進才能課堂教學的質量更高，學習效果更好。

【關鍵詞】初中；數學教學；反思

前言

近年來，隨著素質教育的推進，大部分學校已經貫徹素質教育理念，切實實施教學改革，并且取得了良好的效果，但仍然有一部分教師保持著傳統的教育觀念、采用傳統的教育方式進行教學，因此教學效果不甚理想。在此，筆者將對初中數學教學的現狀作出幾點反思，并提出相關建議，希望能夠為初中數學教學貢獻微薄力量。

一、教育觀念過于陳舊、教育模式缺乏創新

在素質教育實施之前，大多學校采用傳統的教育方式進行教學，即教師單方面向學生灌輸知識，不注重與學生的互動交流，聽取學生對于所學知識的反饋。而且教師授課方式單一，使得課堂枯燥無味。本來初中數學內容就較為繁雜、難以理解，一些基礎較為薄弱的學生在課堂上無法理解教師所講的內容，因此注意力很難集中，教學效果較差。同時，傳統的教育模式單一，不能讓學生體會到學習的樂趣，而是將學習當成一種任務去完成。當課堂上聽不懂老師所講內容時，學生便會有很大的心理壓力，從而對于數學這門學科產生產生恐懼的心理。教師在教學過程中，應該轉變自己的教育觀念，將學生視為學習的主體，根據學生的心理特點和性格特點來設計教案。以學生為根本出發點來進行教學。同時，在講課過程中，應該注重與學生的交流，了解學生對于知識的掌握情況，并針對學生不同的情況對于教學進度進行調整。另外，教師還應讓自己的教學模式多元化，采用多種教學方式，如小組教學、游戲教學、競技教學等，增添課堂的樂趣，使課堂氣氛更加活躍，將學生的注意力轉移到課堂上來，提高學生學習的主動性，從而使課堂教學的效率更高。

二、評價標準過于單一，不利于學生的全面發展

在傳統的教育觀念中，判斷一個學生是否優秀的唯一標準就是文化課考試成績，這與素質教育要求學生全面發展的理念相違背。在素質教育理念中，要求學生德、智、體、美、老全面發展。大部分學校已經能夠踐行這一教育理念，注重培養學生各方面的能力。然而仍有一部分教師，以考試成績作為評價學生的唯一標準，對于數學成績較差的學生，他們不給予重視，甚至會“出口傷人”，使學生產生自卑心理。同時，單一的評價標準也會使學生忽視其他自己綜合素質的培養，變成“書呆子”。事實證明，鼓勵比批評更加容易讓人進步，因此，教師不妨將評價標準多元化，學會贊美學生，善于發現學生的優點，并及時給予表揚，使學生對于學習充滿自信，學習效果也會更好。同時，教師可以巧妙地將學生的特長與數學進行融合，并且鼓勵學生，讓學生對數學的學習充滿信心。當學生取得進步時，應給予及時的鼓勵，讓學生有更大的動力去學習。而且，多元化的評價標準能夠消除學生的自卑心理，從根本上去除“差生”這個稱號，讓每一個學生都能夠自信地學習，愛上學習。

三、部分教師沒有做到終身學習、善用多媒體

隨著經濟的發展和科技的進步，多媒體逐漸被引用到初中的教學中，多媒體教學成為初中教學的重要方式。多媒體教學能夠為教師和學生帶來很大的便利。首先，教師可以利用多媒體，使課堂變得更加生動有趣、將學生的注意力集中在課堂上；其次，教師可以利用優質網絡教學資源來為學生進行授課，使學生能夠學到課本以外更多的知識；最后，教師可在課間為學生播放一些音樂以及搞笑短視頻，讓學生的身心得到放松，使下一堂課的精神狀態更佳。多媒體教學的優點數不勝數，但是有部分老教師不會使用電腦，并且不愿意去學習，因此不能充分利用教學資源，提高初中數學的教學效果。學校應對于教師定期培訓，提高教師終身學習的意識，讓教師積極更新自己的知識，使自己能夠跟得上社會的步伐。尤其是對于電腦、多媒體等方面的培訓，因為以前經濟條件較差，很多教學資源都比較稀缺，一些貧窮地區的學校還沒有電腦以及其他的多媒體設備，當這些設備被引進的時候，很多教師都不會用。教育部門應該加強對于貧窮地區教師的培訓，提高教師的計算機水平，讓所有有條件的教師都能夠利用多媒體進行教學，充分利用教學資源，從而提高初中數學教學的整體效果。

結語

素質教育的推進雖然使初中數學教學水平有所提高，但仍然存在一些細微的不足，數學教師只有在教學的實踐過程中不斷地進行反思，找出不足之處，并加以改進，不斷完善自己的教學方案，才能使數學課堂教學取得更好的效果。

【參考文獻】

[1]周李忠.淺析新課改下初中數學教學的反思及對策[J].中學生數理化(教與學),2016.08:50

[2]彭偉堅.初中數學課堂反思的途徑研究[J].中學教學參考,2016.20:13-14

[3]劉品武.初中數學教學反思課模式探析[J].考試周刊,2016.57:68

[4]胡建林.淺談初中數學教學反思[J].數理化解題研究,2016.20:34

[5]孔觀平.淺談初中數學教學反思[J].亞太教育,2016.19:48

作者：胡世剛 單位：遵義市忠莊初級中學

第四篇：合作學習模式在初中數學教學的重要性

摘要：現如今是知識經濟時代，擁有知識就得需要教育。在競爭日趨激烈，經濟發展迅速的情況下，我國對教育產業的發展也越來越重視，對于教育發展的要求也越來越高。數學作為應用性較強的一門學科，在初中的教學中占有重要位置，而傳統的教學模式已然滿足不了初中數學教學的需求。實踐證明，具備合作意識是不斷提高學生數學學習能力的基礎，從基礎出發將合作學習模式應用到初中數學教學過程中。

關鍵詞：初中數學；合作學習模式；優勢

一、在初中數學教學中應用合作學習模式的優勢

1．有利于增進學生間的感情交流，培養團結互助的品質

對于傳統的初中教學模式，學生個體間易產生競爭關系，不利于學生之間的感情交流。此外，相對于高中生來說，初中生還處在一個活躍好問的階段，無法承受傳統模式下沉悶的學習氛圍。在初中數學教學中采用新型的合作學習模式是初中教育事業的一個提升點。合作學習模式采用小組的學習形式能夠使每位學生都參與進來，使學生個體間的競爭關系向組內競爭合作轉變，還會將傳統的師生之間單向交流轉變成師生、生生之間的多向交流。在合作學習模式下，學生能夠以一種輕松自在的方式進行學習這樣也有利于學生大腦創性思維的開發。遇到難題時可以通過小組討論來獲得解決方案，有意識地培養團結互助的品質精神。

2．有利于教師對學生因材施教，提高數學教學效率

俗話說，強扭的瓜不甜。在傳統的數學教學模式中，教師對學生就是采用“強扭”的教學模式，教師一味地灌輸學生數學知識，忽略了學生自身對知識的接受能力，而學生對所學的數學知識沒有及時了解消化，長時間的堆積就會導致對數學知識的不熟悉，相對與文科性質的學科而言，數學是需要不斷地積累應用的。在這種教學模式下，學生漸漸對學習數學失去信心，甚至產生厭惡心理，大大降低了數學教學的課堂效率。在初中數學教學中采用合作學習模式是有效提高數學課堂效率的好方法。合作學習模式讓學生自主學習，從而在一定程度上提高課堂教學效率，數學教師也有更多的時間去關注學生，及時了解學生對數學知識的掌握情況，從而有針對性地去幫助學生，而且每位學生的學習習慣是不同的，教師通過合作學習模式可以觀察了解每位學生的學習習慣，更好地實施因材施教的方法，讓學生充分地發揮自己的優勢。

3．有利于學生自我價值與需求的實現

初中生正處在成長過程中的重要階段———青春期，對于人生觀和價值觀的認識都還不夠成熟，在這個階段的學生都熱衷于表現自己。可是傳統的教學模式卻在一定程度上限制了學生的積極性，壓抑了初中生的活躍好問的天性。讓學生不能更好地了解自我價值和自我需求，而合作學習模式能夠充分的讓學生展現自我，有效地促進學生對自我價值和自我需求的了解和實現。通過合作學習的模式，學生能夠在團體中充分發表自己的意見，主動地去參與團體問題的解決，從而在實現被尊重與認可的需要。除此之外，合作學習模式使學生個人感受到自我價值的最大限度的得到展示，增強了其個人主動學習的熱情，使其個人能夠在整個課堂教學的帶動下充滿力量。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用

1．采用競爭合作學習模式

傳統的教學模式下也存在著競爭，但屬于學生個體間的競爭，這種形式的競爭在某種程度上是不利于初中生的發展，會使學生產生自私自利的心理。由于存在競爭，許多初中生便會自利的獲取知識，而不懂得分享，這樣不利于學生未來的發展。相對于傳統教學模式下的競爭，合作學習模式的競爭是正方面的，是一種競爭下的合作。正如，初中數學教師在教的數學方程式時，便可以采用這種競爭式的教學方式來實現合作學習。對于初中生來說，方程式的列法和解法是初中數學的難點，初中數學教師可以將若干個難易程度不同的方程式寫在白紙上，并分發給小組各個成員，最后哪個小組最快完成就給予獎勵，相對的完成進度最慢的將接受懲罰。對于解答方式，由小組成員討論安排，按照各自的數學學習情況和做題速度來分配成員間的做題數量。如果有的小組內成員選擇不做題，相對的這整組的做題速度就會緩慢，最后有可能成為這場競爭中的失敗方，從而使整組受到懲罰。在競爭的學習模式下，班上的學生可以全部參與在內，有利于學生間的感情交流并產生團結互助的精神。科學合理的應用競爭合作的學習模式，能夠在一定程度上提高教學水平，加強學生對數學知識的認知，在競爭中合作，使整個小組在學習過程中數學能力得以提升。

2．合理地建立合作學習小組

在初中數學教學模式中采用合作學習小組的方式，目的是結合每位學生的不同特性使整個小組的學習成效得以提升。為了實現這個目的，教師在建設合作學習小組時，因采用最優原則，根據班級學生具體人數、男女比例和學習情況進行小組劃分。例如，班級學生共有48人，就可以等分為8組，每組共6名成員，班級的座位安排不像常規的一行一列擺設，而是以小組圍成一圈的形式。小組成員的分配則是按照數學成績第一的坐在第一組，成績第二的坐在第二組，以此類推，以U型的方式進行循環，如若一小組里男女生的比例相差過大，也可以進行適當的調整，這樣就能夠合理的建立一個數學合作學習小組，讓學習程度好的學生去帶動學習程度欠缺的學生。在教學上，教師可以在上課時準備課程學習的相關材料，發給各小組的每位同學，先讓每位學生進行自答，最后再來整組成員的討論。如若在討論過程中得不到見解的，再去問教師，讓教師來解答。在這樣的學習氛圍下，有效地調動了學生的積極性和創造性，使每位學生都能夠主動的參與學習，這樣不僅提高了數學課堂教學效率，而且還能讓學生合理安排時間來進行學習。

3．采用課外合作學習模式

學生學習的目的在于應用，最好的學習是將所學的知識應用到實際生活當中。數學是一門應用性很強的學科，在實際生活中的方方面面都能感受到數學的存在，對于學生來說，課本的知識使有限的，想要學好數學必然就得利用業余時間來進行學習。數學教師可以布置學生去尋找實際生活中的數學問題，學生可自行組隊進行調查，最后在數學課堂上展示小組調查的結果，為大家講解他們在生活中發現的數學問題。由于初中生擁有了一定的自控能力，父母就會將壓歲錢交于學生自己利用，數學教師可以讓他們利用所學的利率、利息等知識，讓學生自行計算選擇哪種存款方式能夠獲得最大收益，這樣還有利于學生未來的發展，這種課外合作學習的模式有利于學生更好地向大家展現自己，促進學生自我價值和需求的實現。

三、結論

綜上所述，在數學知識應用如此廣泛的時代，隨之對于數學的教學要求也越來越高。對于初中數學教學過程中采用合作學習模式這種新穎的學習方法，是教育事業上的提升，合作學習模式能夠加強師生、生生間的交流溝通，培養團結互助的精神，還有利于學生在合作過程中自我價值的實現，在課堂上構建一種輕松自在的學習氛圍，促進數學教學的課堂效率。因此，初中數學教師要重視合作學習模式在課堂教學中的應用，讓學生能夠真正地將這種合作學習理念貫穿到課堂學習中，使其為學生的學習、發展帶來更多的推動功能。參考文獻:

［1］陳長尊．試論合作學習模式在初中數學教學中的運用［J］．新課程學習，2013，(05)．

［2］黃慧群．“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究［J］．科教文匯，2015，(05)．

［3］邱乙忠．初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析［J］．成功，2012，(16)．

［4］隋秋平．提高初中數學課堂教學質量的具體措施［J］．中國校外教育，2013，(34)．

作者：杜立花 單位：山東省臨沂市蘭山區教育體育局

第五篇：初中數學課堂教學有效性思考

摘要：初中數學是承接小學知識與高中知識的關鍵，因此，初中數學教學的有效性也是教師應該著力解決的一個教學重點與難點。我們要為學生創設適當的教學情境，不斷更新教學方式，為學生創造更多合作學習的機會，增加師生間的互動，為教學有效性的展開奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中數學；教學有效性；教學情境

在初中數學教學中，課堂教學的有效性是教師普遍關注的問題，我們的目的就是要促進教學效率的提高，使學生獲得知識與技能的全面發展，培養和提高他們的學習能力。在新課改的推動下，初中數學逐漸改變了以往陳舊的教學方式，融入了全新的教學理念教學方法，教師的觀念處于不斷的更新之中，學生的學習興趣也在日期增強。這些都為課堂教學的有效性提供了堅實的基礎。下面，我結合自己多年的教學經驗，就初中數學教學有效性談幾點粗淺的看法。

一、為學生創設適當的情境，激發他們的學習興趣

目前，大部分教師對情境教學法都能熟練掌握和應用，他們能夠憑借一些教學手段，結合教學內容的特性與需求，為學生創設一些與實際情形相符的教學情境。一般來說，在課堂導入階段，有效利用教學情境能夠激發學生的興趣，培養他們的創新精神，這對學生創新能力和認知能力的培養和提高來說具有重大的意義。如果要學的知識點較為特殊，教師也可以對整堂課進行調整，以教學情境為主要部分，引導學生圍繞教學情境展開學習。

（一）創設生活化的教學情境

初中生對于自己身邊的生活已經有了較為強烈的感知，如果教師結合學生的生活實際為他們創設一些貼近生活的情境，就能夠在極短的時間內吸引學生的注意力，使他們的情緒與情境產生共鳴，幫助他們更加迅速地掌握知識，形成直觀的理解與牢固的記憶。如進行幾何知識的學習時，我就讓學生從家來帶一些易于雕刻的食材，如蘿卜、冬瓜等，用一些不太鋒利的刀具，在教師的監護下將食材切成各種形狀，如圓錐體、圓柱體、立方體、長方體等。隨后，我讓學生將自己得到的形狀與教具進行對比分析，引導他們形成立體幾何的初步概念。

（二）為學生創設游戲化的教學情境

初中生對于游戲仍然有著很大的熱情。因此，在課堂教學過程中，教師可以為學生創設一些游戲化的教學情境，以此來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。游戲能夠讓學生在一種較為輕松、愉悅的氛圍中去理解知識，他們對學習的期望值也會在游戲中逐漸增加。這就是我們創設游戲情境的最終目的。如進行追及問題的學習時，我提前為學生準備了沙盤和秒表，并讓兩名學生結合問題進行角色扮演，嚴格按照沙盤中的格子前進。為了使所有學生都能參與到游戲中來，我將學生分成了若干個學習小組，每個小組設計一道追擊問題，然后讓進行角色扮演的同學根據問題進行操作。當學生得出結果后，就引導他們對追及問題的規律進行總結和分析。

（三）創設實踐性的教學情境

素質教育對教師提出了更高的要求，我們要做的不僅是課本知識的傳授，還要帶領學生走出課堂，走出教室，走出學校，讓他們去社會生活中進行實踐，發現和尋找社會與數學知識之間的相通之處。初中生對于大自然有著與生俱來的熱情，大自然中也有很多與我們的數學知識相關聯的現象，如落葉漂在水面，在不同的流速中會產生不同的旋轉；立體幾何在我們的日常生活中隨處可見，多種多樣的生物可以融入歸納和集合的知識之中。實踐情境的形式和內涵都是非常豐富的，對于激發學生的發現意識，培養他們的探索能力，有時候還會收到意想不到的效果。

二、教師要不斷更新自己的教學手段

初中數學知識具有一定的抽象性，那些概念和定理、規律等學生理解起來有很大的難度，單純依靠教師的講解是很難取得理想的效果的。如果教師能夠有效地利用一些先進的教學手段，如多媒體教學等，我們的教學有效性就會得到很大的提高。多媒體教學具有直觀、形象的特點，這種先進的技術能夠實現數學知識由抽象向形象的轉變，它的展現形式也是非常活潑生動的。利用網絡，教師可以收集到海量的資料與資訊，這對我們教學活動的展開也是有很大的助益的。

三、增強學生之間的合作學習

為了讓所有的學生都能參與到教學中來，教師可以利用小組合作學習的方式來激發他們的學習興趣，使學生主動完成學習任務，積極參與到知識的探索中來。教師可以為學生設計一些與他們的實際能力相符的學習任務，指導他們在本小組內進行合作與交流，共同完成。在進行合作學習的過程中，學生之間的交流與溝通會隨之增加，他們的思維會產生融合與碰撞，在發現問題的過程中積極地進行討論，盡自己所能去完成任務，并幫助其他組員去理解和掌握知識。在學生進行合作與交流時，教師切不可聽之任之，忽略自己在學生學習中的主導作用，而是要對學生的交流進行仔細的觀察，在他們需要的時候，抓住有效時機，給予學生恰當的指導，幫助他們掌握科學的學習方法，培養學生的學習能力，使每個學生都能在教學活動中得到發揮個人才能的機會。

四、教師要不斷提高自身能力

初中數學教師要不斷提高自己，增加學習的機會，認真研究新課標，以新課標的思想理念作為自己教學的重要標準和主要指導思想，為學生構建一種全新的、成熟的、以學生為主的數學體系，注重學生的親身實踐，讓他們在親歷知識產生的過程中，對數學知識進行抽象化理解，在對數學知識進行解釋的過程中增強學生的理解，促進學生思維能力、情感態度與價值觀等多方面的發展。要想實現這些目標，教師首先要從自身做起，在最短的時間內適應和熟悉新課標，并在自己的實際教學中認真貫徹新課標精神，為學生的數學學習打下良好的基礎，最終實現他們的終身學習和長久發展。

五、增加師生間的互動

多媒體課件具有交互性的特點，在初中數學教學中，教師要對其進行有效運用，為師生互動創造更多的機會。我會經常利用展示臺將學生解答練習題的過程展示出來，有時候還會讓學生走上講臺對問題進行解答和演示。我們要盡量避免以往那種教師點點鼠標、學生被動接受的學習狀態，多與學生交流，增進學生對于數學知識的感性認識。目前，隨著科學技術的發展，教育技術也有了很大的提高，“微課”等新概念也逐漸讓我們對教育有了更深的體會。對于這些課題和技術要在有效利用的同時增進與學生之間的情感交流與互動，只要教師持之以恒，肯定會在教學有效性的道路上越走越遠。

總之，教學有效性的實施不是一蹴而就的，今天我們在全面推行素質教育，教師要采取有效的教學方式，不斷地總結經驗，激發學生的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，使每個學生都能發揮自己的潛能，收到最佳的教學效果。

作者：李強 單位：甘肅省會寧縣太平中學

第六篇：初中數學教學中學生的非智力因素培養探討

摘要：非智力因素是影響學生學習的重要方面，在一定程度上超過了學生的智力因素所發揮的作用。發揮學生非智力因素的作用，一直是教師不斷探索的教學課題。教師要善于采取多種手段喚醒、開發學生的非智力因素，挖掘學生的學習潛能，以優化教學效果，提高學生的學習品質。

關鍵詞：非智力因素；趣味性；賞識激勵；新型課堂；鍥而不舍

所謂“非智力因素”，是指除智力以外的一切對學習有影響的心理因素，包括興趣愛好、自信心、上進心、情緒、意志、抗挫折能力，等等。非智力因素對學生的學習起著比智力因素更重要的作用。因此，教師在教學中要注重發揮學生的非智力因素，最大限度地挖掘學生的學習潛力，促使學生的數學學習達到最優效果。那么，我們該從哪些方面入手發揮學生的非智力因素呢？

一、增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習

興趣數學教學是一門思維密度很高的自然科學，相對較為枯燥。因此，增加課堂教學的趣味性成為數學教學的一個重要內容。教師要善于采用多種方法增加課堂的趣味性，以激發學生的數學學習興趣。

（一）設置教學情境，點燃學生的思考熱情

所謂“教學情境”，是指教師在教學過程中創設相應的情感氛圍，以情感因素促進學生的學習熱情。比如，在學習勾股定理的時候，在學習課本教學內容之前，教師可以先向學生講述我國古代人是怎樣發現勾股定理的，并向學生講述古代人是怎樣運用勾股定理的相關知識服務生活。這既能增加數學課堂的趣味性，又能激發學生的民族自豪感，也能點燃學生的學習熱情。

（二）借助多媒體手段，實現教學的多樣性

隨著信息化進程的推進，多媒體技術在教學中得到廣泛應用，成為輔助課堂教學不可或缺的現代化手段。數學學習需要學生進行適當的空間想象，甚至進行變化觀察角度的空間想象。但是，部分初中生缺乏相應的想象力，想不出物體的空間位置和形狀。教師可以借助多媒體手段，向學生直觀展示物體的空間位置和形狀，為學生提供想象的依據，從而降低學習難度，提高學習興趣。

（三）增加趣味性操作，提高學生學習興趣

現行數學教材中，穿插了趣味性的學習內容。但是，由于不在升學考試范圍，被很多教師忽視、省略了。教師要充分利用數學史增加數學課堂的趣味性，比如，在學習不等式的相關內容時，向學生介紹大于號、小于號的來歷，并簡單介紹其發展歷史，讓學生懂得這么一個簡單的數學符號也是經歷了漫長的發展過程，進而激發學生探索數學的興趣。

二、善于采取賞識激勵策略，幫助學生樹立自信心

認可、肯定、表揚、賞識，是幫助學生認識自我、肯定自我不可或缺的教育手段。因此，教師在教學中要盡可能多地采用賞識激勵策略，讓學生從教師那里得到鼓勵和力量，進而幫助學生樹立自信心，促使學生發揮自己的學習潛能。當學生在課堂中有了積極表現，教師要及時表揚并激勵；當學生取得進步時，教師要給予應有的贊美；當學生在教師的要求下改正錯誤后，教師也要給予褒獎；當學生學習遇到困難時，教師要鼓勵學生不氣餒、再接再厲；當學生學習受挫灰心時，教師要通過談心、書信、批語等多種形式鼓勵學生，幫助學生重拾自信。因材施教，讓每位學生都能找到自己的學習位置，并充滿信心地投入到學習中。初中學生數學學習出現了一定的分化，統一的學習目標難以適應每個人的需要。教師要結合班級學生的學情，制定出有層次的教學目標，讓不同層次的學生都能找到適合自己的學習位置，并體驗到學有所獲的快樂，進而讓學生學數學、愛數學。

三、創建新型的數學課堂，讓學生在愉悅中快樂學習

時代進步到二十一世紀，傳統的“滿堂灌”不能適應教育發展的需要。教師不再擔任知識的傳播者的角色，學生也不再是接受知識的容器。新型的數學課堂，教師是課堂的組織者，學生學習的引導者和合作者，師生的位置是平等的。因此，教師徹底轉變教學理念，讓自己從身體到內心都走下“講臺”，蹲下身子與學生對話和交流，站在學生的角度去思考如何組織課堂教學、如何引導學生學習，并在適當的時候與學生進行交流、對話，通過師生的合作實現學習目標的突破。新型課堂的建立需要教師首先在心理上給教師這一角色重新定位，徹底拋棄傳統“傳道、授業、解惑”定義，而是將教師定義為心智的開啟者、希望的點燃者。這樣，教師才能以全新的形象出現在課堂上，大膽進行課堂教學改革，以調動學生的積極性、激發學生的學習興趣和熱情為出發點，課堂教學才能煥發出新的活力，學生才能表現出旺盛的求知欲和探索熱情。

四、培養學生鍥而不舍的精神，為學生長期發展打基礎

初中生缺乏長久的意志和抗挫折能力，在學習中遇到困難時容易灰心或放棄，這也是很多學生成績落后的根本原因。教師要善于培養學生鍥而不舍的精神，鼓勵學生從不同的角度思考、利用不同的方法去嘗試，并告誡學生學習是一個重視經歷和體驗的過程，只要自己努力嘗試過、探索過，這個過程本身就是一種成功的經歷。針對初中生持久力不足的年齡特點，教師要幫助學生制定長期、中期、短期的學習目標和長久的學習計劃，并時常監督學生的計劃是否堅持執行。教師也要善于發動學生互相監督、互相激勵，共同去完成學習計劃。對于完成學習計劃的不同情況，給予不同形式的獎懲，讓學生從精神上體驗堅持的“得”與放棄的“失”，并從中得到激勵或接受教訓，促使學生能夠信心百倍或產生迎頭趕上信念。

鍥而不舍精神的培養需要一個漫長的過程，需要教師循序漸進的引導、耐心的輔助和嚴密的監督。教師要有持之以恒的決心和毅力，培養學生這種學習精神，幫助學生形成良好的學習習慣和學習品質，為學生長期發展奠定良好的基礎。

另外，教師還要注重自身的品質和修養，以自己獨特的人格魅力吸引學生，讓學生對教師產生親近感或崇拜感。這些都能促使學生“親其師，信其道”，激發出學生對數學學習的興趣和熱情，進而激發學生熱愛數學的情感。

當然，發揮學生非智力因素的方法和途經還有很多，還需要我們不斷學習和探究。只要我們熱愛教育事業，又致力于教學的熱情，就一定能夠發現更多發揮學生非智力因素的方法，并將之滲透到日常的教學工作之中，促使我們的教學和學生的學習都提升到一個新的高度。

作者：王藏曄 單位：河北省邢臺市育才中學

第七篇：初中數學分層異步教學法的應用

摘要：分層異步教學法的運用讓初中班級內學習情況不同的學生們各自獲益，讓學生在自己的能力范圍內掌握知識并更好的吸收和運用。這種教學法的運用在推廣的過程中，因為各地區的不同政策相互而有差別，但是不能否認分層異步教學法帶給學生的變化和教學質量的提高。對于數學這樣老大難的教學，更應該本著分層次教學的目標進行教育。本文將圍繞分層異步教學法的現狀和發展趨勢進行運用實踐分析，并就如何更好的在初中數學教學中使用分層異步教學法進行了探討。

關鍵詞：分層異步教學；初中數學；教學運用；科學

數學教學是傳統教學中的難點、重點。學生通過數學思維的鍛煉培養自己理性思考問題的能力，邏輯關聯的能力以及問題的多角度推倒能力。但是現實教學中卻不少學生并不能接受統一的數學教學，初中班級中的數學分數也相當參差不齊。在這樣不同水平的教學中，該如何進行普及化的數學教育是教育環節的重要一鏈。讓學生不再被教師的教學難為拖著走，而是主動的適應并學習，是分層異步教學法的運用重點。

一、分層異步教學法運用

在數學教育的科學性和先進性分層異步教學法在數學教育中有非常重要的表現，該教學方法使學生能夠進行不同階段和不同層次的教育，接受到適合自己能力的教學方法。針對不同層次的學生制定不同的教學計劃和教學目標，讓基礎能力較為薄弱的學生找到更適合自己的教學計劃。這樣的步驟有利于學生增強自信心，夯實基礎知識，穩固根基并穩步提高學習數學的能力。也讓初中教師能夠豐富自己的教學資源，從不同的角度和層次去教育學生，使教學效率得到提高，課堂教學進程也取得事半功倍的效果。所以分層異步教學法在初中數學教學中具有顯著的科學性和先進性。

二、分層異步教學法的運用概述

（一）分層異步教學法的含義

分層指代的是在教學過程中將接受教育者通過個人的接受能力范圍進行一定的劃分，將學生從理解能力、接受程度、對數學的感悟和思維構成幾個方面系統的劃分出學生的不同層次。異步表達是根據不同的學生，進行不同步驟的教學資源給予。對待不同層次的學生素質，采用不同的教學方法，在適應學生理解的前提下進行教學進程的頒布，因材施教、因地制宜的選擇不同的方法讓學生更好的接受知識。例如對于數學函數的理解，讓接受能力快的學生多懂一些，深入的將推導過程、推導方法和推導細則進行講解，加深學生理解；而對于將數學函數看成老大難的學生，則可簡化一些步驟，將重要的內容加以練習和解構，進而使學生在學習過程中不是生硬的接受知識，而是能夠理解并更好運用知識。

（二）分層異步教學法的實施步驟

2.1劃分層次

首先要將教授的學生進行學習能力上的層次劃分。初中數學不僅僅需要后天的教學和練習，也需要考驗學生本身對于數學抽象性和嚴謹邏輯性能的掌握。學生接受知識和理解內容上的能力本就有著千差萬別，而且就數學這門學科而言，如在課堂上一味給學生灌輸知識，很難達到預期的教學效果。所以在教學范圍內對學生進行層次的劃分也具有其必要性，將學生對數學的接受能力以群體性劃分或者將獨特的個人特點進行劃分，有階段性、有層次性的教學，能夠大大的提高教學質量，同時也能夠減輕教師的備課過程，因學生劃分而進行不同層次的備課，而不是一味的增加難度，研究深度。

2.2明確目標

教師需要在教學過程中明確教學目標，清晰教學定位。對不同的學生進行不同的教學方法輸入。將學生清晰定位，明確該定位下的學生應接收到怎樣的教學程度。例如，初中的方程式教學，方程式本身的教學目標是讓學生了解方程式，自己能夠明確如何列出方程式，最后解開方程式得出題目答案。這中間要求學生對方程式有著清晰的概念，在解答應用問題時明確變量和定量，這樣才能夠列出正確的算式。對于接受較容易的學生，教師能夠達到這樣的教學目標，而其余的學生就該有另外的目標定位。可以通過讓學生先了解方程式概念，會解析簡單的方程式，先將易于得分的內容牢牢掌握，再去加深能夠提高分數的其他內容。

2.3分層提問課

堂提問是一門學問。在課堂提問時，時常會遇到被教師點名的學生因為沒有回答上教師的問題而導致課堂哄堂大笑。實際上，這樣的問題能夠很好的規避，提問時從利于解答的部分開始進行，讓學生和教師的思路一起進行解答和學習。遇到容易理解的部分可以抽問對應層次的學生，這樣不僅能夠調動他們的積極性，也能夠增強學生的自信心。在較難的部分抽問理解能力較好的學生，學生說出自己的步驟的同時，也就是給不易于理解這一步驟的學生一定的啟發，讓更多的學生能夠跟上教師的思維，使全班大多數學生能夠理解問題并發現自己不牢固的知識系統。

2.4個別突擊

正如上段介紹，大多數同學理解了，那無法跟上課堂進度的少部分同學就要進行這一步的運用了。這一步驟的實施是進行個別學生的指導階段。這個階段可以是同學相互之間的合作指導，也可以是教師課下對學生的指導。個別指導的好處是能夠讓教師對學生的學習進度一目了然，了解到學生學習的漏洞，從而查漏補缺。個別指導絕對不是簡單的讓學生解出錯誤題目，而是讓學生理解到自己思維上的不足，從而能夠通過教師的個別分析達到彌補漏洞的作用。

2.5布置任務

這一步驟突出的是教師在課下布置作業的環節。通常數學作業都是全班一起做出練習冊上的那幾頁的所有題目。但是近幾年有不少的教師不再全面布置一樣的作業，而是對不同的學生布置不同的作業內容。課下的知識鞏固非常重要，但是作業難度也應該有三六九等之區別。而針對不同層次的學生也應該有不同的作業層次來應對，如果課后輔導書不能夠讓較低接受力的學生完整的作答，那全篇作業的錯誤率不如換來教師單獨出題的正確率。教師可以根據數學內容的難易程度列出不同難度的作業題目，將基礎題目量增多，先鞏固學生基礎，扎實內容后再出一些需要多費腦力的題目，這樣反而能夠看出學生在思維上存在的不足，了解到學生的真實水平和對題目理解接受的邏輯漏洞。

2.6分別評教

對于學生的總體水平不能以偏概全，也不能夠以全遮偏。不同的學生要給予不同的評價體系。學生有千萬的不同，那么對應每一個學生的評價也需要有不同。要做出和傳統教育中的評價體系有所不同，那么就要針對不同學生取得的不同進步進行評教。教師要時刻關注學生的進步情況和接受能力的改變，通過對不同學生的不同情況分析，從而更好地指導自己的教學進程，融洽師生關系，讓教師更好地理解學生的做法。

2.7相互合作

最后一點是注重教師和學生的相互合作，注重學生和學生之間的相互合作能力的培養。分層異步教學法讓教師對不同層次的學生做到心中有數，做出不同的備課方案和聯系方案給學生，加強師生合作的關系。同時這個方法也能夠讓不同層次之間的學生培養合作學習的精神。對數學思維好的同學來說，分享自己的理解經驗和解題方法給別的同學，對自己知識是一種鞏固，而能力較弱的學生也能夠通過和學習能力強的學生的交流學習，找出自己的邏輯不足和知識體系的空缺，從而更好的從學生自己的角度消化知識、理解知識。

（三）分層異步教學法的運用現狀

分層異步教學法的運用已經不是近幾年新出的話題了，這樣的教育方法一直都在初中數學教學中摸索著，但是并沒有使得教學資源能夠得到最有效的開發。例如在學生中間，這種分層異步教學法讓學生之間有了分群體性的表現。比如讓能力更強的學生成為班上的活躍分子，上課積極響應教師提問。讓接受能力和對數學不那么敏感的同學變成了課堂上的沉默者，不再加入教師的思維風暴，而是停留在表層學習狀態。讓好的更好，差的更差的這種群體化氛圍是分層異步教學法需要注意的方面，不能夠加大教學的兩極化，應該注重全面提高接受水平才是正確的方法。同時，因為教師教學過程中的經驗偏多，這種教學法沒有形成全面化發展，總是突出教學個例的優秀方法，并不能全面指導廣大學子，所以在教師的經驗開發和教學分享上還有待進步。最后是分層異步教學法的極端化表現增多，初中就開始分班制，讓好的學生在好的班級，配備優良的教師資源，其實這種極端化的表現反而無形中教會學生攀比心態，自認為處的環境好就是自己的能力好。實則是教學資源的不對等和不公平現象，分層異步教學法的主要目標是消除差距，不能夠反而走上了極端道路，帶來相反的作用。

三、分層異步教學法在初中教學中的運用

規范學生為主題的思想。該方法的運用，主要是要突出學生的個性化發展。對于不同理解能力和對知識有著不同掌握程度的學生來說，以學生為主的本主教學思想才是重要的。根據學生的理解能力和學習能力進行不同層次的教學，不僅能夠調動學生的積極性，更加能夠發揮教師的最大潛力。在使用分層異步教學法的時候，突出學生個人的學習能力，對不同的學生采用不同的教學引導，突出學生主體是教學取得成效的必要方法。輕松課堂氛圍的營造。課堂的氛圍非常的重要，這不僅關系著學生的學習興趣，更影響著教師的教學興致。營造良好輕松的課堂氣氛能夠讓課程進度完整的進行，也能夠最大程度的調動學生的積極性和興趣，從而讓大多數學生理解內容，扎實基礎。并且課堂的氣氛越為適宜，越能夠讓學生的思維集中在教師身上，讓教師所講的內容更多的傳達給學生，讓學生在輕松的環境中學習。課前課中課后的分層。

分層異步教學法還需要從課前課堂中和課后三個階段進行分層。課堂前讓學生預習，將重點需要預習和注意的部分告知學生，給基礎薄弱的學生更多的提示點，便于學生理解和學習。課堂中的運用，則是對不同學生有不同的側重點，將課前預習的難點疑點進行分析和講述，在課堂中解決主要的教學難點。而課后需要對基礎較差的同學補充基礎性內容，在夯實基礎的程度上加深一點理解，逐步深化學生的數學思維。而讓數學能力較強的同學相互幫助其他的同學，并能夠再布置一點其他的數學問題給他們進行課下思考，讓優生發揮優勢，薄弱學生厚積薄發。師生關系紐帶的加強。最后需要注意的是師生的共同協作發揮的重要作用，分層異步教學法要求的是教師最大化的了解學生的理解程度和接受能力，學生最大程度的明白教師的教學內容。所以雙方的關系也是衡量教學法是否能夠取得最大成效的一項指標。如果師生的互動關系較強，學生會更加信任教師，教師也就能夠更系統全面地了解學生的水平，從而更好地進行指導。

結束語：

綜上所述，分層異步教學法有非常顯著的科學性，但同時也存在著一定的教育問題，在遵循教學法運用規范的前提下進行教學，才能夠更好的指導學生學習，加強教師教學方法才能更好的針對學生的不同條件、不同知識水平進行教學活動，從而在工作和學生學習上取得長足的發展和進步。

參考文獻：

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[3]王淑梅.淺談小學數學分層異步教學的實施[J]．吉林教育,2016

[4]沈秀芳.數學課堂中分層異步教學法的應用例談[J].小學教育參考，2014

[5]黃金進.小學數學分層異步教學法的有效實施[J]．教師,2015

[6]孫黎.在數學中實施分層異步教學培養學生創新思維[J].成才之路，2013

作者：湯根芽 單位：江西省新余市水北中學

第八篇：初中數學高效課堂教學方法探析

在新課程改革的趨勢之下，由于數學學習的抽象性東西太多，所以有必要對初中數學教學的方法進行相應的改革。在新課程思潮的影響之下，課堂的設計原則也需要進一步的完善與優化，與新課程的初中數學教學方法相結合，完成教學方法的轉化適應時代的需要，打破傳統的教學模式，提高學生學習的效率，培養學生學會學習、學會研究、學會實際運用、學會合作的理念，在掌握基礎學習方法的前提下找到創新的方案。

一、課堂教學設計原則

（一）建構性學習方式原則

新課程改革在很多教學方面都做出了改進，建構性學習方式原則的提出就是改革的一大成果。該學習方式主要強調的是，學生的學習方式和獲得知識的方法對于傳統的教學方法有著很大的不同。在新課程標準中有明確的講到：教學方式應該把培養和提高學生的素質作為主要主要任務，積極探索主動學習、勤于實踐、相互合作的學習方法，不應該像傳統模式那樣只局限于對知識的記憶、背誦、模仿等。新課程標準的具體要求認為，學生的學習方式需要得到轉變，應該將以前灌輸式學習方法轉變成學生自主學習探討的模式。在這樣的前提之下，建構性學習方法在新課程標準的環境之下有著充分的發展潛力。

（二）交互式教學設計原則

教師身份的轉變在這個過程中至關重要，教師應該成為學生學習的伙伴，而不是單純的把知識傳授給學生，沒有了解到學生對于學習情況的反饋。教師應該在學生學習的過程中起到有效的督促的作用，進一步的培養起學生與老師之間的相互合作的關系，也能有效的促進交往方式的改善。所以說交互式的教學設計原則對于新形勢下的課堂教學有著重要的作用。

（三）創設情境的教學設計原則

在教學實施的過程中，要明確教學的目的是為了培養學生的思維方式。對于數學知識來講，學生在學習相關的知識并運用的過程中，需要學生綜合調動各方面的能力，比如說邏輯思維能力、空間想象力、運算解答能力、數字分析處理能力等。但是這些能力的培養需要一個長期的過程，需要通過觀察、判斷以及實際的例子進行引導，逐步在學生腦海中培養相應的意識。創設情境的教學設計原則正好就滿足了對這些能力培養的要求，需要長期的應用下去。

二、高效課堂的教學方式

初中數學的學習對于一些學生來說相對比較枯燥，所以高效的學習方法對于提高學習數學的熱情十分有幫助。在采用上面提到的設計原則的前提下，對教學方式也提出了自己的一些認識，認為在課堂上實行分組的方式，既能有效提高合作的能力，也能增強學習的興趣。通過具體的實踐也表明小組的方式具有可行性，還能取得不錯的成果。

（一）學生小組方式

小組的分組需要充分考慮成員之間的各種因素，學習能力、性格、性別、理解能力等都應該要考慮進去。具體的方式主要有兩種：①優差學生均衡搭配。這樣的分組方式能夠達到優勢互補的效果，對班級整體學習氛圍的提升很有幫助。班級中分成的各個小組之間的學習水平不會有太大的差距，優等生能夠發揮自身的優勢，將自己學習的方法、經驗進行介紹，學習能力較差的學生可以從中學習到對自己有用的方法，提高主動學習的能力。學生在增強相互合作能力培養的過程中，能夠形成良好的互幫互助的氛圍，具有很高的實踐意義。②分層搭配的分組方式。這種方式就是將學習能力相同的人放在一組，這樣做的好處是，學習能力強的人相互之間能夠共同發展，學習能力差的學生在小組之內也能樹立自己學習的自信心，對于基礎內容的掌握十分有幫助。

（二）實例探討

就拿初中數學中關于“簡單的軸對稱圖形”的學習情況來說，該課程的學習可以分為4個部分，即線段、角度、等腰以及直角三角形。那么在班級之中就可以分成8個小組，小組內的學生先預習課本的內容，然后通過共同的討論來歸納出需要學習的知識點，并派出一個代表進行總結發言。通過這種方式的實施可以發現，學生在這個過程中的積極性非常高，探討得也非常的激烈，學生也充分利用到了互聯網的優勢，對軸對稱圖形收集到的資料也非常的齊全，學習的效果得到了有效的提升。

本文在分析現狀的前提下，對如何提高初中數學高效課堂教學方法提出了小組學習的思想。并通過一定的實踐發現，小組學習的方式改變了傳統式的填鴨學習，學生學習的潛能、興趣得到了提高，也有效的培養了學生相互學習、互幫互助的能力。小組學習的方式不應該僅僅是一種理念，應該長期的不斷進行實踐。

作者：江逢岳 單位：山東濟寧嘉祥縣萬張鎮中學