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一、充分利用差異資源進行課外輔導

每個班級都有很多學困生，同時也存在很多學習比較優秀的學生，如果我們僅憑自己的力量來轉化學困生，會比較困難，不但勞心，還可能會影響教師對到全班同學的關注，因此我們可以充分利用班上的差異資源來進行課外輔導，使優等生對學困生進行課外輔導。我在這方面做了有益的探索：首先根據學習成績和性格特點，我選取了一部分優等生作為班上的特約“輔導員”，請五到十名小小輔導員，將他們的照片貼到教師墻上，設置專門的一張課桌作為輔導站，每天的自習課上都請值班輔導員到輔導站，只要是學困生遇到了問題，都可到輔導站請教輔導員，輔導員要耐心講解，而且輔導員還有監督課堂紀律的權利。并且每個月都要評出“最佳輔導員”獎，對獲此殊榮的輔導員進行獎勵。這樣不僅使學困生有問題可以及時解決，也使得優等生逐漸形成樂于助人的優秀品質，而且使其對班級有了一定的責任感，此外也減輕了教師的教學負擔，可謂是一箭三雕。事實證明，我的策略非常有效，經過兩個多月的課外輔導，學困生的成績得到了很大程度的提高。

二、抓概念、基礎的教學

學困生之所以學習困難，主要就是在小學階段的數學學習中就沒有打牢基礎，知識上存在很多漏洞，這些漏洞越積越多，導致上了初中以后漏洞無法修補，學習成績總是無法提高。因此，引學困生入門，打牢基礎知識，是轉化學困生的前提。因此，我們在轉化學困生的過程中，要重視概念和基礎的教學，多尋找、發現學困生的知識漏洞，發現一個補一個，然后多加訓練，讓他們對那些漏洞形成一個正確的認識，使他們能真正掌握這些知識。我在教學中就是這樣的，將最基礎的概念等整理出來，再將學困生的學習漏洞統一整理出來，打印成冊，在自習課上根據這些資料對學困生進行輔導，并針對這些設計一些問題讓學困生鞏固訓練。最終使得學困生形成了一定的認知，基礎知識也更加扎實了。

三、利用課堂信息反饋，提高學困生的數學學習水平

教師要充分發揮課堂的主導作用，突出學生的主體地位，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，自主探究與啟發式講授有機結合，引導學生既學會傾聽又學會分享，給學生提供思考問題的時間與空間，避免由少數學生活動代替多數學生的活動。要讓全體學生都能有效地參與學習過程，就要對必須要掌握的基礎知識和基本方法，及時檢查并查漏補缺。優先考慮讓學困生回答力所能及的問題，重點面批學困生的課堂練習，尤其要糾正其主觀臆造的“知識”和方法，幫助他們總結經驗教訓，克服主觀錯誤。此外，轉化學困生的關鍵因素是教師的育人觀。教師在衡量學困生的進步時，要因人而異，包容其發展過程中出現的反復性，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到后進的壓力，提升上進的動力。總之，數學學困生的轉化是初中學困生轉化的核心部分，需要全體數學教師長期不懈的努力。作為初中數學教師，我們應積極主動地參與其中，更新教育觀念，提高自身素質，為初中學困生的轉化做出自己的貢獻。

作者：侯向麗單位：河北省冀州市西王鎮中學