如何上好小學科學課
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第一、依據課程標準。
課標是目標，課堂是主陣地，課標的內容主要是通過師生在課堂上的活動過程來實施的。這樣對課標內容的透徹了解，對課標精髓的深刻領悟就顯得尤為重要。否則。就有可能在課堂教學中形似而神散，使教學改革流于形式。
小學科學課的總目標是培養學生的科學素養，這個總體目標可以分為三個大的方面，即培養學生初步的科學探究的能力，培養學生對待自然、社會和個人的正確情感、態度和價值觀，獲得一些基本的科學知識。這樣的教學目標和自然課相比拓展了許多，這些教學目標主要通過科學課的教學活動來完成。因此我們的科學課教學中要全面體現科學課的教學目標。
對教學目標理解不同，就會有不同的教法。比方說《我看到了什么》這一課，觀察的對象是一棵大樹，
“引導學生考慮觀察方法”，是主要教學目標。如果把學生帶到大樹下，告訴他們哪是根，哪是莖，哪是葉……，這種教法顯然是達不到主要目標的；同樣，如果告訴學生怎樣從內到外、從上到下觀察，觀察要準細致、全面等所謂“觀察方法”，這里，是要讓學生通過不同的感知活動，體驗到無意感知和有目的地感知的區別，這是最基本的用“理性的方法”觀察。因此，能夠達到這個目的的教法只能采取這樣的步驟：讓學生回憶“我看見了什么”——回憶再什么情況下看見的，結果怎么樣——讓學生確定明確、具體的觀察目標進行觀察實踐——對比、總結兩種感知的不同情況和結果，體驗到只有帶著明確具體的目的去感知才是觀察，才能真正做到準確、全面、細致。其中，回憶和總結是兩個關鍵環節，是“用理性的方法去整理感性的材料”的實踐活動，是學生豐富和提高“理性的方法”的必由之路。這樣說，并不意味知識和實踐活動不重要。在這里，知識主要是用來整理的感性材料，并不是學生學習的唯一的或者主要的目的；進行實踐活動本身，也不是學習的最終目的，而是收集事實作為整理感性材料的基礎。
在教學活動中如何體現科學課的教學目標呢？
1．科學課教學的總目標落實到每一節課中，落實到每一次的活動之中。每一節課或每一次活動都要盡可能多方面考教學目標，盡可能促進多方面的發展。科學課的教學目標是在教師的一種有意識的自覺活動中完成的。
2．不指望在一節課中或一次活動中就能讓學生學會某種技能或培養某種情感，要把情感態度價值觀這樣的目標進行分解成若干小的方面，在一段時間或一組活動中逐步落實。科學課的教學目標的落實是一個漫長的過程。
3．要盡可能組織學生進行探究、體驗，在探究、體驗的過程中學生多方面得到發展，科學課的教學目標是在學生的實踐過程中落實的。
二、突出科學探究
科學探究活動是科學課學習的一個最基本的也是最主要的學習方式，這是我們在教學中應該經常用到的。我們的科學課教學的總目標是培養學生的科學素養，科學探究是最能體現培養目標的一種方式，因此說它是科學課學習的核心，我們在科學課的教學中應該充分利用這種學習方式，在教學的任何時候就要考慮能否用科學探究的方式，盡可能充分地培養學生的科學素養。
但是科學探究不是學習科學課的唯一方法。閱讀資料、種植、飼養等活動不是探究活動但也能提高學生的科學素養。只要是能夠培養學生科學素養的方法都可以作為我們科學課的學習方式。因此我們在提倡運用科學探究方式的同時，也不排除運用其他有效的學習方式。
我們在教學中可以創造性的應用科學探究的方式。科學探究活動可以是全程的，也可以是部分地進行，每次探究的過程不一定都要求完整，要根據教學的具體內容而定。探究的內容也不要面面俱到，探究的方法和形式也應講求靈活多樣。
那么，應該如何開展探究式學習？開展探究式學習的過程中應該注意些什么？下面，擇其要者，與大家共同探討。
1、應提倡多樣化的學習方式及其相互促進。
2、應強調探究式學習的多樣化設計模式。
3、探究式學習應面向全體學生，并關照個別差異。
4、應給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。
5、探究問題的設計應首先關注兒童的問題，面向生活，面向社會。
6、探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高。
7、探究中要辯證地處理學生自主與教師指導。
8、探究中教師首先要充分地傾聽學生。
9、探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。
10、珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解。
11、在探究過程中要強調學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。
12、在探究過程中體驗挫折與成功。
13、不必一次探究透、探究完。
14、不僅強調探究中的動手，更要強調動腦。
15、不同學段，對探究的水平要提出不同的要求。
16、把探究式學習與現代技術（如多媒體與互聯網）相結合。
三、突出學生主體性
學習是通過學生的主體行為發生的，學生的學習取決于他做了什么，學生是一個主動參與者。教學活動是為學生而組織的，在活動中是學生在學習，學生是學習活動的主體。因此，沒有學生的主體意識和主體參與，就沒有學生的真正學習，更談不上學生主體性的真正發揮。
科學素養的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動，二是要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性。新教材給老師的選擇余地和學生自主的余地大了，這就需要教師深刻領會科學課程標準的精神，改變以知識為本的舊觀念，努力發掘教材的教育價值，了解學生的學習經驗，并根據學生和學校的實際情況恰當選擇典型活動。
如在《探索紙的秘密》這一課的教學中，當學生說出一些用紙制作的物品后，教師可以讓學生討論“你怎么知道它們都是紙呢？有什么辦法？”于是就會出現“撕、刮、水泡”等方法，下面的活動才能按其方法一一去探究；在“區別紙與塑料”這一活動時，拿出兩塊表面上看極像的塑料和紙，先讓學生猜一猜“這兩種材料各是什么？”然后商議“你有什么辦法識別哪塊是塑料，哪塊是紙？”有的學生會說用火燒，有的學生會說用水浸泡，還有學生的會說撕撕看……真是百花齊放。接著，可以讓學生按各自的辦法進行活動，得出結論，科學地區別紙與塑料。這樣，在學生全身心的經歷和體驗過程中，思維能力、實踐能力、創新精神得以充分地展示和培養，而且他們對科學課的興趣可能超出老師的預料，可能學生的問題還是不斷，他們的討論、爭議還那么激烈，讓你真是不忍心打斷他們……
四、突出開放性
1．教法和學法的開放性。
教學中，實施教學方法的開放和學習方法的開放，盡量放手讓學生自己發現問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。在學生的自主探索、合作交流的學習中，培養其實踐能力、創新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學生進行一些情感、態度、價值觀的教育，培養他們的科學素養。如《手的觀察》一課中，當學生提出“手為什么這么靈巧？”這一問題后，可以先讓學生進行大膽猜想，于是會出現手的靈巧性與皮膚、骨頭、筋脈、肌肉、大腦等有關系的種種猜測，然后自己設想一系列活動——驗證猜測，得出科學的結論。
在學法開放的同時，還必須注重學法的拓展。如：在了解“紙的發明與制造”這一學習活動中，可以先提出“紙是誰發明的？它是怎樣制造的？”這一問題，當學生回答后接著問：“你是怎么知道的？”然后對學生的學習方法給予肯定評價：當學生閱讀完資料，知道了造紙的一些工藝后，教師可以說：“這些介紹過于簡單，如果你想更多更詳細地知道造紙的工藝，有什么辦法？”有的學生會說：“查閱資料！”有的會說：“看電視、光碟！”有的會說：“咨詢別人！”有的會說：“上網查閱！”還有的會說：“利用業余時間我們小組組織起來去造紙廠參觀。”……這樣使學生了解和知道了更多的學習方法和知識獲取的途徑，為自己的探究學習、思考觀察，不斷走向成功，奠定了良好的基礎。
2．時間的開放性。
科學的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，40分鐘很快過去了，可能還有那么多的爭議，那么多的問題，針對這種情況，可以布置實踐性的家庭作業，讓學生課余時間或回家后繼續探索，然后寫出報告。也許他們會有新的發現及思考……
3．空間的開放性。
注重在真實的場景中進行教學，積極地把學生學習的場所引向生活和大自然，如《我看到了什么》、《我的大樹》、《尋訪小動物》等課的教學，將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富他們的學習經歷。比如在《我的大樹》的活動中，不是追求學生對大樹的知識究竟知道得多少，而是讓學生通過活動體會和領悟什么是觀察，觀察和看有什么不同，引導學生確定觀察內容和充分利用各種感官進行觀察，學習如何收集信息，如何交流匯報。學生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗；用測量的方式知道大樹的粗、細、高、矮等有關信息；用文字、圖畫、采集標本等方法記錄收集到的信息；用形象的語言和動作向大家描述大樹。這些活動不僅使學生對自己觀察的大樹有了直接的認識，對科學探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養了他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養也就在這樣的活動中逐漸形成。
五、充分利用各種教學資源
科學課是一門綜合課程，它強調學生的已有經驗和生活經歷，積極倡導讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，引領學生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養學生的科學素養。科學課的這個特點就強調科學課的教學內容就不是教科書，而是學生生活周圍的廣闊的自然環境或人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷拓展對周圍世界科學現象的體驗。
科學課的課程資源包括學校課程資源、家庭課程資源和社區課程資源。學校要建科學課實驗室和科學教師，配齊各種資料，在校園內進行各種包括科學教育意義的布置，建立各種科學教育場所。家庭教育資源包括利用家長的閱歷和職業背景，在家里配置各種科技工具材料等。社區教育資源包括利用科技人員、科技場地條件等。在教學中如果按部就班的按照已經設計好的教材進行教學，教師雖然教得順手，但學生獲取的信息還是局限在教材劃定的圈圈中，大量的新鮮知識、學生感興趣的知識被拒之門外，不利于學生創新精神的培養。我們在科學課的教學中要充分利用這些教育資源，為培養學生的科學素養服務。
另外直接把學生帶到大自然中去觀察、研究，帶到工廠、企業和各個教學聯系點、教學基地去授課，充分利用社區的教育資源，也是實施科學課教學的可行之路。
有條件的地方和學校，科學課程的教學應盡可能地運用以下方面現代教育技術：1、各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。
2、計算機軟件。各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數據庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，都是很好的教學資源或工具。教師可以使用現成的軟件，也可以為滿足特定教學過程的需要而開發自己的軟件。
3、網絡。包括校園網、地區網和國際互聯網，可以充分實現資源共享。
現在，我國的許多網站中出現了基于互聯網的探究性學習，學生可以在互聯網上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯網記錄下自己的進展情況，由網站安排的指導教師（如專職人員，更多的是志愿者）隨時對學生的探究計劃和行動進行質詢和指導。如優異研究院（）、大眼睛科技教育網（）等都是這樣把探究式學習與互聯網技術結合起來的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使每一個學生都投身于探究式學習之中這一理想的實現。
如優異研究院的公告中寫道：來自教育教學第一線的優秀教師、專業教育研究部門的教育理論工作者、資深的軟件編程專家嘔心瀝血數月，根據我國研究性學習開展所取得的經驗體會，汲取各國相關教學模式的優點，研制開發成功了基于網絡應用的研究型課程平臺優異研究院。這是我國基礎教育領域第一個真正意義上的整合型課程、第一個真正體現互動學習精髓的教育網站，實現了傳統學習模式向現代學習模式的轉變。
這樣，把全國各地的人力資源整合起來為學生的探究服務，顯示了互聯網的神奇魔力。
《科學》課究竟怎么教，具體方法固然千變萬化，但萬變不離其宗：緊緊抓住學科的基本目標去設計教法。最關鍵的要把握兩條：根據學科和內容的目標確定教學的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據教學的基本思路找準訓練重點和最有訓練夾雜的內容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結，一定能很快教好《科學》課的。
