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【內容摘要】隨著建筑行業的發展，越來越先進的技術和設計理念被運用到實際項目中來，而高職建筑專業課程的教學模式還是比較傳統。分析高職建筑專業課程教學模式，發現普遍存在一些問題，以教師為主體的教學方式無法適應當前環境，教學的內容存在滯后性，課程體系還不夠完善，師資力量不足。針對具體的問題，提出了高職建筑專業課程教學模式的優化策略，主要應用了MES教學模式來改革當前教學模式。

【關鍵詞】高職院校;建筑專業;課程教學;MES教學模式

高職院校建筑專業課程主要包括公共基礎課程和專業基礎課程兩個部分，而專業基礎課程又包括了建筑技術類和藝術設計類兩個部分，建筑實際是工程技術和人文藝術交叉的學科，因此高職院校建筑專業課程教學中不僅存在工程技術內容，還存在與建筑相關的人文藝術內容。隨著社會的發展和城鎮化進程加快，很多新興技術和設計理念開始運用到建筑學中，尤其是生態低碳技術的引入［1］，使得建筑學科發生著重大的改變，然而高職院校建筑專業課程的教學普遍還是傳統的模式和方法，這就導致高職院校建筑專業課程教學存在著一些滯后性和落后性。

一、高職建筑專業課程教學現狀分析

(一)以教師為主體的教學方式。目前高職院校建筑專業普遍是以教師為主體的教學理念，以教師的講授為主，配合實驗和實踐為輔的教學模式，大部分高職院校還是采用傳統的教學模式和教學理念。傳統的教學模式中學生是處于被動的位置，不僅不利于培養學生自主學習的能力，還不利于調動學生的學習積極性。雖然目前高職院校建筑專業課程中有很大一部分是實踐課程，但是實際課程的開展狀態并不理想，大部分院校的實踐課程還是以教師為主體的講授式為主［2］，沒有打破傳統的教學模式，學生參與實踐課程的積極性也普遍不高。很多建筑學的新興技術和理念則是無法通過傳統教學方式來傳授的，因此需要高職院校轉變教學理念，將傳統的以教師為主體的教學方式打破，開發以學生為主體的教學方式和教學理念。

(二)教學內容普遍滯后。高職院校建筑專業課程教學內容普遍存在著一定的滯后性，主要體現在幾個方面。一是教材的滯后性，高職建筑專業教材普遍比較陳舊，而建筑學的發展十分迅速，一些建筑新技術和新方法在教材中并沒有及時更新。二是教學內容和實際工程的結合不夠，建筑學實際是一門側重實踐的學科，但是高職教學中普遍與實際建筑工程項目的結合力度不夠，學生無法真實感受到實操項目的經驗，雖然都會設置有實踐課程的部分，但是與實際工程離得還是有距離。三是教學的方法具有滯后性［3］，大部分高職還是采用理論講授和閉卷考試的方式來開展教學，而這種單向的培養方式是不利于學生應用能力的培養的。教學內容的滯后性會導致高職建筑專業課程教學跟不上技術的進步，從而導致人才培養與實際市場人才需求出現偏差。

(三)課程體系不完善。高職建筑專業課程體系普遍不完善，主要體現在幾個方面。一是課程體系中的重點不突出，建筑專業課程主要以技術類和藝術類兩大類為主，而在課程設置上有的院校側重于藝術部分，有的院校則側重技術部分。而對于理論課程和實踐課程的設置就更加不合理，大部分院校仍然以理論講授課程為重點，實踐課程學分低。二是課程與課程之間不連貫，建筑專業的有些課程具有很明顯的獨立性，而有的課程又具有很高的技術難度，因此整體的建筑專業課程并不協調，課程之間的連貫性不夠［4］，導致學生在學習過程中可能存在不適應和突兀的感覺。三是沒有形成成熟的課程體系，學生在學習過程中很難形成系統的知識架構，課時的壓縮導致很多課程學時縮短，也導致很多課程的教學任務加重。

(四)師資力量不足。高職建筑專業師資力量不足主要體現在幾個方面。一是缺乏高學歷高職稱的學科牽頭教師，導致學術和科研氛圍不濃厚，同時學科缺乏帶頭人和領頭人，建筑專業師資隊伍的結構也普遍不合理，在年齡、職稱、學歷等設置上或多或少存在不合理，有的院校缺乏年輕教師，有的院校則缺乏經驗豐富教師。二是缺乏有實踐經驗的教師，大部分建筑專業教師都是沒有經歷實際的建筑工程經驗的，這就導致教學與實際工程可能出現脫節的情況，另外很多院校的師資隊伍中以年輕教師力量為主，而年輕教師的知識儲備和教學經驗都相對偏少，教師對于建筑專業知識的掌握并不深入。三是缺乏實踐課程教師，大部分高職院校的實踐課程都是由配套的理論課程教師來教授，而理論課程教師其實并不具備有實際的工程經驗，實踐課程很少有專門的教師來承擔教學任務。

二、高職建筑專業課程教學模式優化策略

(一)轉變為以學生為主體的教學方式。傳統的以教師為主體的教學方式顯然不利于培養學生自主學習的能力，同時還在一定程度上限制了學生的學習積極性，另外隨著建筑行業的發展，需要具備創新能力的人才，因此亟需打破高職建筑專業以教師為主體的教學方式，轉變成以學生為主體。可以運用MES教學模式來改革高職建筑專業教學，其中“E”表示的就是環繞式的教學方式［5］，以學生為主體，讓學生主動參與到理論教學和實踐教學中來，并且輔以體驗式的實際工程項目，讓學生在真實的工程項目中學習到更具有實用價值的知識，也使得建筑專業的教學更加貼近實際的工程項目。環繞式教學方式要求課程與課程之間、知識點與知識點之間具有連貫性，使得學生可以融會貫通，并且理論知識和實踐相結合，更深刻地理解建筑專業的技能和技術。以學生為主體不僅要求在課堂上以學生為中心，還要求教師轉變傳統觀念，從思想和行動上都做到以學生為主體。高職院校普遍存在忽視學生主體的思想理念，采用傳統的管束式的以教師為中心的教學模式和管理模式，顯然已經不適用當前環境，因此要從根本上轉變教師的思想觀念。要轉變教師的思想觀念，不是一朝一夕的工作，是一項潛移默化的艱巨任務，可以從以下幾個方面著手:第一，可以定期舉行相關主題的培訓和學習，通過學習先進的教學理念和教學知識，不斷提升教師隊伍的教學素養和職業素養，從而促進教師更能理解以學生為主體的教育理念。需要注意的是，教師隊伍的培訓和學習不能只是流于形式，需要注重內容和效果，可以采取考核的形式促進培訓效率，采取多樣化的教學形式提高學習效率和效果。第二，可以加強相關知識的宣傳工作，比如舉辦公益性的講座，不僅是教師參與講座，學生也可以參與進來，讓學生更加真實體會到主體地位。還可以舉辦一些相關的大型活動，比如全校性的主題活動，讓學生來策劃和主持，突出學生地位，教師作為引導角色關注活動的安全性。第三，可以開創多元化的活動形式，主旨是以培養教師隊伍的綜合素養和職業素養，形式需要多元、創新。

(二)更新建筑專業課程的教學內容。近年來建筑行業的發展十分迅速，隨著節能環保、生態低碳等新設計理念在建筑行業的興起，高職建筑專業課程的教學內容也應當及時更新，可以從幾個方面來更新教學內容。一是更新建筑專業課程的配套教材，更新陳舊的教材，將新建筑技術、新設計理念融入到教材中去，同時可以引入一些數字化教學資源，充分利用好互聯網的教育資源，擴寬課程體系的深度和廣度。二是需要豐富教學形式，打破傳統的課堂講授的固定模式，多引入教育新技術，比如慕課、微課等教學形式，建立線上線下結合的建筑專業學習平臺，打造線上精品建筑專業課程，充分調動學生的學習積極性。三是要建立多元化的培養目標，MES教學模式中的“M”便是多元化的培養目標［5］，根據學生的層次和基礎，設定不同的教學方案和教學目標，改變傳統單一的培養目標。

(三)完善建筑專業課程體系。高職建筑專業課程分為技術類課程和人文類課程，技術類課程普遍實踐性強，因此在完善建筑專業課程體系時，需要把握好技術類課程的設置，課程體系的完善也需要從幾個方面來入手。一是以階梯式教學層次來設置課程板塊，MES教學模式中的“S”是指階梯式的教學層次［5］，需要由淺到深地來劃分好建筑專業的課程，一般是采用三個階梯來設置，第一階梯是基礎知識模塊，第二階梯是模擬實踐模塊，第三階梯是就業連接模塊，這樣遞進式的課程設置，實踐與理論相結合，同時又注重就業和實際工程項目。二是要突出課程體系中的重點，可以根據不同培養目標來設置不同的重點，從而可以達到滿足各個層次學生的要求。三是要協調好課程與課程之間的關系，改善傳統高職建筑專業課程之間的不連貫，使得整個課程體系更加完整和統一。(四)加大教師隊伍的建設力度。高職建筑專業教師隊伍的建設主要可以從以下幾點來進行，一是積極引入實踐型教師參與教學，可以引入社會中具有豐富實際工程項目經驗的人才作為外聘教師，參與到建筑專業的實踐和實習課程教學中來，而實習課程的開展則可以是校企合作的形式，讓學生真正進入到企業中去。二是要加強現有教師的實踐能力培養，不僅要定期組織一些實踐性的培訓，還需要對教師隊伍的實踐能力進行適當的考核，從而提高整個教師隊伍的專業素養［6］。三是要設置合理的師資隊伍，從教師的年齡、職場、學歷等多個方面考量隊伍是否合理，并且積極引入高職稱高學歷的教師參與教學工作，營造良好的科研和學術氛圍。

三、結語

高職建筑專業課程教學模式優化需要從多個方面和多個維度入手，打破傳統以教師為主體的教學方式，轉變單一的人才培養目標，建立多元化的培養目標，以現有的課程建設為基礎，完善建筑專業課程體系，充分利用好互聯網教學資源，擴展建筑專業的教學形式和方法，堅持將理論和實踐相結合，形成系統化的建筑專業課程教學模式。高職建筑專業課程教學模式的優化并不是短期的任務，需要經過學校、教師和學生的長期共同努力才能完成。在發揮現存高職建筑專業課程教學模式的基礎上，高度整合教學資源，優化教學模式，促進高職建筑專業朝著新時代的方向發展。

作者:廖玲 單位:永州職業技術學院