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摘要：過程裝備制造與檢測是過程裝備與控制工程專業的核心專業課，針對過程裝備制造與檢測課程的地位和特點，結合工程教育專業認證所要求的教學特點和培養特色，從教學內容的選擇、教學方法的改進等方面介紹該課程改革的一些措施，以促進課堂教學效果的提高和學生實踐應用能力的培養，推進工程教育專業認證在具體教學環節中的實施。

關鍵詞：過程裝備制造與檢測；教學內容和方法；工程教育專業認證；改革措施

過程裝備與控制工程專業是以“裝備”為主體、“過程”和“控制”為兩翼，研究內容包括動、靜兩大類設備。專業的前身是化工設備與機械專業，1998年根據教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》更名為現專業名稱[1]。本專業致力于培養具備自然科學基礎知識、工程科學基本知識以及過程裝備與控制工程專業知識，能夠在過程工業領域從事裝備設計制造、監督檢測、過程控制、技術管理等工作，具有解決工程實際問題能力的應用型工程技術人才。在我國工程教育專業認證理念主要是以學生為本，面向全體學生；以學生為中心，以學生學習產出為導向(outcome—based)；合格評價與質量持續改進。我校過程裝備與控制工程專業嚴格遵守工程教育專業認證理念，建立持續有效的質量改進機制。過程裝備制造與檢測是過程裝備與控制工程專業的核心專業課，主要內容包括過程裝備的制造工藝，過程裝備的常規和定期檢測，過程機器制造的質量要求。本課程工程實踐性強，課程教學包括課堂教學、相應的實驗和必要的生產實習，在“加強基礎、密切結合工程實踐、注重能力培養”的思想指導下，教研成果提出了開展工程教育的“四結合”模式。其目的是培養學生工程實踐能力，復雜問題的分析和解決能力、終身學習能力，這在過程裝備與控制工程專業占據重要地位。我校過程裝備與控制工程專業選用的教材為化學工業出版的普通高等教育“十五”國家級規劃教材《過程裝備制造與檢測》，該教材主要包含三部分：過程裝備的檢測、過程設備制造工藝和過程機器制造質量要求[2]。過程裝備制造與檢測課程工程實踐性強，而在校學生一般缺乏經驗，沒有見過實物更加不理解工作原理，因此許多學生在學習時覺得過程抽象、晦澀難懂，這種狀況不能滿足過程裝備與控制工程專業現代化教育的要求[3]。為加強我校過程裝備與控制工程專業學生對過程裝備制造與檢測課程的感性認識，任課教師以工程案例為主、教材為輔進行專業人才培養。同時創造條件讓更多在校學生實現到廠學習，多方位進行感性認識。

1過程裝備制造與檢測課程教學存在的問題

1.1教學內容不能滿足用人單位對畢業生的要求

大部分過程裝備制造企業重視產品整套生產工藝的研發和質量管理體系的建立，同時兼顧過程經濟性，目前的教學內容在這些方面存在不足或缺失，造成畢業生的能力和企業需求不一致。除去某些大國企培養應屆畢業生的計劃，多數企業在招聘時會建議應屆畢業生選擇其他與本專業不相關的職位，原因是現階段應屆畢業生的專業知識水平不符合企業要求。企業想要的是能夠直接工作的就職者，而不是還需緩慢培養的畢業生。大國企的培養應屆畢業生計劃也是優勝劣汰模式，最終能夠進入本行業發展的應屆畢業生屈指可數。綜上所述，學校的教育內容不能滿足用人單位對畢業生的要求，為此學校需要對課程內容進行選擇，旨在顯著提高學生的就業競爭力和社會適應能力。

1.2理論教學模式單一　教學方法平面化　不能調動學生的積極性

當前的理論教學主要還是采用口述、板書、PPT展示的方式，此類陳舊的教學方式不能全方位地調動起學生積極性，導致課堂積極性減弱。傳統高校課堂互動與討論本就較少，加之沒有三維產品展示教學，缺乏工程實踐經驗的學生難以理解所授課程內容，缺乏投入感，加重學生的畏難情緒，久而久之形成惡性循環。綜上所述，學校的理論教學模式單一，教學方法平面化，不能調動學生的積極性，為此學校需要對教學方法進行改進，旨在提高學生的積極主動性，培養其自主學習能力及快速掌握課程理論知識的重點和難點的能力。

1.3實踐教學與創新型人才培養不相適應

實踐教學內容沒有體現行業前沿技術，未能及時反應新產品和新工藝的特點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[4]提出高等院校應堅持培養德育為先、能力為重和全面發展的應用型創新人才[4]，為響應國家應用型人才培養的號召，過程裝備與控制工程專業貫徹“工程實踐型人才”培養理念，旨在培養和提高學生的創新意識和工程實踐能力，提高學生的創新精神和創造能力，更快更全面地掌握行業的前沿技術和最新動態。

2教學內容的選擇

2.1社會需求導向

結合社會發展需求是否進行教學內容的改革是目前高等教育改革面臨的選擇。在教學內容方面若教師不能做到主次分明，學生就難以完全掌握知識，學習過程變得艱難，學生學得慢，隨之愿意花費在課程的時間減少，如此循環，勢必會造成成績下降、學風不佳。對此在教學內容的選擇方面需要重新審視，應當與社會需求相結合，只有了解社會的人才需要，才能源源不斷地供給所需人才。帶學生進企業進行企業認知實習、企業生產實習，了解企業真正需要什么人才，才能更好地發展企業所需人才。學生對實踐比較有興趣，愿意認真看、聽、學、問、做，真正意義上的學到了新知識，通過動手掌握的知識是記憶深刻的。對于過程裝備與控制工程專業而言，教學內容是理論與實踐的雙結合，缺一不可。過程裝備制造與檢測課程更是如此，例如書本所講述的焊接方法及所涉及的機器只能通過書本、視頻或教師的實踐經歷了解，但仍然存在部分學生對焊接概念模糊的現象。對此，通過進企業看工人操作、自己動手操作，再結合理論知識，多數學生對焊接有了不一樣的理解。理論很全面，但也很單一，書本的理論知識了解再透徹，實際操作時還會遇到很多突發狀況，只有體驗過才能知道解決方案，也使得理論與實踐結合更上臺階。

2.2基于“工程教育專業認證”要求相應增加教學內容

工程教育專業認證對畢業生的素質要求十二條分別為：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。其中，針對過程裝備制造與檢測課程所涉及的工程知識和工程與社會這兩項，分析為能夠將工程基礎和專業知識用于解決復雜工程問題，并基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會的影響。結合工程教育專業認證要求，需要對過程裝備制造與檢測課程進行教學內容的重新選擇。工程認證是以學生為中心，注重學生的個人能力，全面培養學生的溝通能力、個人與團隊協作能力、終身學習能力。為了提高學生的工程實踐能力和創新創造能力，僅有書本內容是不夠的，還需要有工程實踐、工程法規、工程問題、典型產品的制造等方面的內容。本專業還新增工程軟件教學內容，主要有CAD，fluent，ANSYS，PDMS，Aspen等工程軟件，符合工程教育專業認證要求的使用現代工具。為了開拓學生的思維，提高學生的分析問題、解決問題能力和創新能力，本專業還開設了過程裝備仿真實驗室，具備過程裝備與控制工程專業所涉及的所有專業課實驗器材，完善實踐教學環節。

3教學方法的改進

3.1采用提問式教學法

提問式教學法，顧名思義就是讓學生帶著問題來思考所學的知識。有思才能有所得，通過主動思考的問題往往更加讓人記憶深刻。本專業在過程裝備制造與檢測課程中實行了提問式教學法，引導學生轉變角色，主動思考。開課前將本堂課講述的主要內容以提問的方式在課件上展示，學生能帶著問題有目的地進行學習，還可以針對核心內容展開積極討論，讓學生更好地掌握教學內容重點。提問式教學法不僅能使學生對教學內容產生強烈的求知欲，還能調動學生的學習積極性，培養學生自主思考、分析和解決問題的能力，提高過程裝備與控制工程專業學生的創造性思維能力和創新能力。

3.2多種教學手段結合

課堂教學需要通過多媒體引入課外學習資源，以現代教育理念為指導，將多媒體引入專業課教學課堂，創新教學模式，改革教學方法，提高學生積極性，引導學生體驗學習過程。由于多媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，所以它能提供理想的教學環境，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化。在講課的過程中將多媒體與板書有機結合可激發學生的思維，給學生留下思考的空間和時間，讓學生動靜結合地思考學習，可以達到理想的教學效果。過程裝備制造與檢測課程特點理論性強，需要良好的基礎知識，知識點與工程實踐緊密聯系。為了更好地進行知識點講解，本專業提出了翻轉課堂機制，通過以學生為中心進行課程講解，學生需要提前準備好課件，在課堂上以PPT播放結合自主講解形式進行匯報，其目的在于加強學生對知識點的理解，提升學生講解能力，增加課堂活躍度。

3.3校外實踐基地建設

為實現“走自主創新之路，建設創新型國家”的國家發展戰略，滿足企業對在校人才培養的要求，本專業全面實行“3+1”校企聯合人才培養模式。通過校企合作，以“面向工程、項目驅動，能力培養、全面發展”的教育理念為指導，搭建“實驗室+實踐基地”遞進的“學做合一”的產學研合作教學平臺，形成“教與學緊密結合、理論與實踐緊密結合、學校與企業緊密結合+全面素質教育”的創新教育模式。為實行“3+1”校企聯合人才培養方案，要求學生在四年中累計有一年時間在企業見習和實習經驗，本專業與河南鶴煤集團、河南開封空分、晉開集團均建立了校企合作實踐基地。校企合作實踐基地的建設很大程度上彌補了學校實訓資源的不足，利用企業的先進的工程技術人員培養機制，大大提高了學生的工程實踐能力，為學生后期的就業打下了堅實的基礎。在校期間也聘請過中石化天津分公司高級工程師和河南鍋檢所質檢工程師進行對需求人才的培養。校企聯合是一條在大眾化教育形勢下培養面向市場化的基礎知識扎實、創新與實踐能力強、綜合素質高的應用型本科生的改革新路。

3.4課程審核評定

由于課程學時的縮減，目前過程裝備制造與檢測課程評價基本上是通過平時成績與期末考試來評定的，忽略了本課程的工程實踐性原則。這種考核方式不能實事求是地反映學生對知識點的掌握和理解，更談不上運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力。因此，教師也很難及時對教學存在的問題給予修正和彌補。為此，本專業為過程裝備制造與檢測構建“雙師型教師隊伍”并形成有效的運行機制。雙師型教師，顧名思義就是教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質，通過大力引進高層次人才、提升教師素質、鼓勵教師出國進修訪問等舉措，不斷優化師資隊伍結構，努力加強師資隊伍內涵建設，深化“雙師型”教師隊伍建設。另外還實行期末審核評定教師制度，具體實行為學生于學期末給課程相應的教師進行審核評定，對審核不合格的教師予以教學上的建議，學校也會對審核不合格的教師予以停課處分。師生之間的負反饋評定有助于提高教師教學的認真嚴謹度，也有助于學生勇敢表達個人感受。

4結語

過程裝備制造與檢測是工程實踐性非常強的一門課程，工程實踐教學應該貫穿融合在教學的每一個環節中。通過建立科學的教學體系、加強實踐教學內容整合、加強雙師型教師隊伍建設、完善考核評價體系最終完善教學改革內容與方法。合理的教學改革可以激發學生的學習積極性，再結合工程教育認證標準，可全面提高學生的就業競爭力和社會適應能力，從而全面提高過程裝備與控制工程專業的教學質量。

參考文獻

[1]周毅鈞.過程裝備與控制工程專業人才培養模式的探討[J].淮南職業技術學院學報,2008,8(2):19-21.

[2]鄒廣華.過程裝備制造與檢測[M].北京:化學工業出版社,2003.

[3]李志義,劉志軍,朱泓,等.普通高校本科專業評估指標體系探討:以過程裝備與控制工程專業為例[J].高等工程教育研究,2007(3):13-17.

[4]人民出版社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[M].北京:人民出版社,2010.

作者:丁昌 應妮 劉亞莉 董華東 陳宇慧 王會林 張波 單位:鄭州輕工業學院