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摘要:合肥學院環境工程專業以實施“卓越工程師教育培養計劃”為契機，圍繞工程實踐能力與應用型人才培養，推進工程教育改革，加強企業、行業調研，實施“3+1”模式的卓越工程師人才培養方案，建立校企實踐互動的校企協同育人模式，構建校企合作育人的實習實踐質量保障體系，逐漸探索出一條卓有成效的卓越工程師培養途徑，取得了較好的效果。

關鍵詞:校企協同;環境工程;卓越工程師

我國當前工程教育中存在理論與實際脫離、實踐環節薄弱、產學脫節嚴重等問題，這些問題已成為制約我國工程人才培養的難題。為此2010年6月教育部頒布實施了“卓越工程師教育培養計劃”，著力提升工程教育的人才培養質量，促進我國從工程教育大國向工程教育強國轉變［1］。合肥學院環境工程專業于2012年列入省級卓越工程師計劃，以此為契機，開展了環境工程專業工程教育人才培養的創新和實踐。合肥學院環境工程專業圍繞應用型人才培養，實施產教融合、校企實踐互動的校企協同育人模式，進行環境工程專業卓越工程師培養的教學改革與實施，不斷推進工程教育改革。2016年該項目順利結題并獲得優秀，2017年獲得省級教學成果獎二等獎。通過項目的實施，環境工程專業制定了“3+1”模式的卓越工程師人才培養方案，在產教融合背景下探索學校和行業、企業聯合培養環境工程專業現場工程師的育人模式，取得了較好的效果。

1加強企業行業調研，制定以能力輸出為導向的模塊化人才培養方案

認真學習、領會教育部“卓越工程師培養計劃及工作方案”的精神，圍繞如何提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力的目標進行研討，科學制定環境工程專業卓越工程師培養計劃，實施模塊化教學和“3+1”校企聯合培養模式，深入開展工程教育改革。在人才培養方案的制訂過程中，學習和借鑒德國應用科技大學的模塊化教學成功經驗，以教支委專業規范標準為綱，工程認證通用標準與補充標準為依據，以企業行業崗位與畢業能力調研為導向，企業、行業、校內專家組成的專業指導委員會研討環境工程專業(卓越計劃)人才培養方案、課程體系及企業階段學習方案等工作。對環保類企業、行業與用人單位的調研表明高校應注重對學生綜合素質和創新實踐能力的培養，合肥學院環境工程專業應培養能在環境工程及相關領域第一線從事環境監測與分析、污染物防治的工藝與工程設計、施工、環境管理、教育和研究開發方面工作，服務地方經濟發展的高級工程技術人才。崗位群調查與分析表明環境工程專業本科畢業生就業的核心崗位群集中在環境管理崗位、污染物分析與檢測崗位、環境工程運營崗位、環保市場服務崗位等，針對核心崗位群分析了專業畢業要求所要達到的知識、素質與能力要求，以各個知識、素質、能力單元及其對應知識單元來構建教學“模塊”，進而形成以能力輸出為導向的模塊化人才培養方案。采用“3+1”校企聯合培養方式，即大學前三年主要是校內學習，大四一年在企業結合項目實踐現場學習。1—4學期重基礎，培養學生應用數學、自然科學、工程基礎知識解決復雜環境問題的能力，構建了數學/物理/計算機語言等自然科學基礎模塊、工程基礎、環境生物基礎、環境化學基礎、人文素質等模塊;5—7學期著力專業核心能力的培養與達成，圍繞污染防治能力、環境管理應用能力、污染物檢測分析與環境評價能力、環境工程設計等專業能力的培養，設置了污染物檢測分析與環境評價模塊、環境管理模塊、污染防治工程模塊、環境工程設計模塊;8—9學期重工程實踐，圍繞綜合素質、能力的輸出，設置專業選修、集中實踐模塊，學生利用一年時間到企業進行工程實訓，并以在企業、行業的工程實訓為載體開展科學研究完成畢業設計(論文)。其中，借鑒德國應用科技大學的先進辦學經驗，大二末與大三間的暑假開展12周企業、行業認知實習的實踐教學改革，讓學生認知社會、認知專業、認知工程。第二課堂、各類課程設計、各類實習實訓、畢業設計(論文)等構成集中實踐模塊。

2探索學校和行業、企業聯合培養現場工程師的新機制

目前我國工程類畢業生的工程實踐能力、創新能力較弱，還不能很好適應市場需求和產業發展，因此突出工程實踐與創新能力培養是“卓越工程師”計劃的重要特征［2］。合肥學院環境工程專業以“安徽省卓越工程師教育培養計劃”為契機，堅持“雙進雙培”“行業雙導”“雙向聯合”，探索了學校和行業、企業聯合培養現場工程師的新機制［3］。

2．1雙進雙培，高校、行業、企業共建工程實踐教育資源

雙進雙培包括企業研發中心、行業主管部門技術中心進高校，建設“嵌入式”實驗室或平臺中心，培育行業企業技術創新能力;專業實習實踐與就業基地進企業、行業，培養學生實踐應用能力［4－5］。合肥學院環境工程專業目前擁有城市固廢處理與資源化利用安徽省工程技術研究中心、安徽省固體廢棄物能源化利用工程技術研究中心，“城市垃圾資源化處理”安徽省引進國外智力示范單位、安徽省環境污染防治與生態修復協同創新中心、合蕪蚌自主創新綜合試驗區創新平臺合肥環境工程研究院等集“產學研”一體的教科研平臺，為合肥市、安徽省環境保護提供技術支撐。憑借良好的產學研合作基礎，環境工程專業與合肥熱電集團、合肥市生活廢棄物管理中心、安徽國禎環保節能科技股份有限公司、安徽合大環境檢測有限公司等28家企業建立了長期穩定的工程實踐基地，學生認知實習、生產實習、企業實訓、畢業論文(設計)等實踐教學環節均在企業完成，校企共建的實踐基地為卓越工程師培養的工程實踐教育提供了實施保障。實施項目制的校企聯合培養模式改革，該模式改革既培養了學生實踐能力，又為企業發展儲備了人才，企業積極參與人才培養。學生認知實習、企業實訓、畢業設計等實踐教學環節均在企業完成，100%學生依托產學研合作平臺，針對工程實踐需求的培養目標，進行行業、企業生產實訓的項目選題，以項目為載體，開展研究性學習和合作學習，培養其綜合工程能力，實現工學結合、校企聯合培養的目標。產學研結合也為大學生科技創新活動提供實踐平臺，支撐起第二課堂、大學生創新創業、挑戰杯等學生科技創新活動，多方面支撐學生實踐能力的提高。近年來，合肥學院環境工程專業大學生環保社團依托產學研合作平臺，接受合肥市環保局、合肥市蜀山區城市建設管理局等部門委托，參與并完成多項產學研項目課題，獲得了良好的社會反響。

2．2行業雙導，構建實踐教學體系

發揮行業指導、標準引導作用。環境工程專業與安徽省經濟和信息化委員會、安徽省固廢處理中心、合肥市城市管理局等行業主管部門簽訂了合作協議，發揮行業主管部門對人才培養的指導作用［6］。成立了行業、企業專家和學校教授等組成的專業指導委員會，發揮行業專業標準的引導作用［7］，培養適應行業需求的現場工程師。構建以能力輸出為導向的模塊化課程體系，提高實踐教學學分比例，環境工程專業實踐教學學分比例在40%以上。實行九學期制，增設認知實習學期，培養工程實踐意識。環境工程專業本科生二年級暑假均在行業、企業進行12周認知實習，感知職業、社會素質需求，幫助后續主動理性地選擇專業方向、課程模塊，同時也使學生就業工作前置。大四學年在企業教學，強化工程與實踐能力培養。學生進入企業/行業，開展為期一年左右的企業(工程)崗位實訓，且企業(工程)實訓與畢業設計(論文)教學環節融合，即企業(工程)實訓內容可以轉化為畢業論文(設計)，這樣使畢業設計(論文)能夠面向工程實踐“真題真做”，培養了學生解決生產實際問題能力、工程實踐能力、專業應用能力及獨立工作能力等。課內與課外實踐相結合。積極開展課外科研實踐。課外組織和引導學生進行社會實踐活動，如組織學生利用假期進行社會實踐、申報“挑戰杯”等大學生科研立項，以及參與各類學科比賽等;通過課外科研實踐，激發學生學習興趣和創新意識，鍛煉學生的實踐能力，全面提高學生學以致用的實踐與應用能力。

2．3雙聘雙掛，促進應用型人才培養與企業技術創新

建設“雙能型”師資隊伍。高校與企業建立“雙聘”制度與“雙掛”制度，即高校聘任企業高級人才為兼職教師，企業聘任高校教師為工程師、設計師等［8］;高校教師到企業掛職鍛煉，企業高級人才到高校開展項目合作、參與應用型人才培養，強化“雙能型”(應用型人才培養能力和產學研合作能力)師資隊伍建設［9］，支撐應用型人才培養。促進企業技術創新。教師依托產學研平臺，申報產學研項目、指導學生申報創新創業項目，在提高教師、學生實踐能力同時，促進企業技術創新。如環境工程專業教師聯合合肥熱電集團、合肥市城市管理局指導學生開展合肥生活垃圾產量、分類、成分分析等研究，研究成果為合肥市城市垃圾焚燒工藝路線的確定提供重要支撐;聯合合肥天源熱電公司、安徽省通源環境節能股份有限公司，開展城市污泥工程化處理研究，部分解決合肥污泥污染問題。承擔生產企業委托的環保驗收、場地調查、環境應急等項目，服務地方企業。產學研項目是深入企業、行業進行真題真做、開展項目教學的重要載體，是促進應用型人才培養的重要途徑。

3構建校企合作育人的實習實踐質量保障體系

制定一系列管理辦法，規范企業實訓教學環節、明確實訓大綱內容、教學計劃安排、實訓指導教師工作要求，規范學生實訓報告格式，使企業實訓開展有制可依，有章可循，有效提高了企業實訓教學質量。主要措施有:第一，學生落實到指導老師，一名學生既有校內指導老師，又有校外(企業實訓單位)指導老師。第二，企業實訓前，校內指導老師、校外(企業實訓單位)指導老師與學生一起制定企業實訓培養方案;第三，企業實訓期間，學生在校內外指導老師的指導下，要撰寫實訓周志;第四，開展企業實習教學檢查，分為中期檢查、期末答辯檢查、校內外老師周檢查、到實習基地現場抽查、企業座談等形式;第五，嚴格按照企業實訓標準、教學計劃要求，確保實訓課時和實訓培養方案的落實，不隨意減免實訓。第六，初次指導實訓的教師必須經和老教師一起合作指導。第七，認真批改實訓報告、安排實習答辯，按照企業實訓成績管理辦法進行成績評定;第八，通過學生座談、老師座談、企業座談對實習實訓工作及時總結，找出問題、持續改進實訓工作，全面保障企業實訓教學環節的教學質量。

4卓越工程師計劃實施成效

4．1卓越工程師計劃的實施，使企業與學校共同關注學生發展

通過環境工程卓越計劃的實施，探索了產學研深度合作的新模式，校企共同關注學生職業發展。企業參與人才培養的全過程，并在學校設立獎學金，在校外企業導師的指導下，學生參加企業的真實科研項目，在提升學生實踐能力的同時也給企業帶來了經濟效益，真正實現了產教的深度融和，使卓越項目越做越實，真正實現了學校、學生和企業三方多贏。如安徽合大環境檢測有限公司每年主動吸收十余名合肥學院環境工程卓越班的學生參與其公司項目的實施，按照企業的管理方式培養學生，并發給學生相應的酬金，學生在實踐能力快速提高的同時也給公司提供了必要的人力和經濟效益，實現了產學合作的良性循環。

4．2探索出校企協同培養環境工程專業現場工程師的的育人機制

圍繞卓越工程師工程與實踐能力培養，探索出了工程教育人才培養平臺建設、工程師資隊伍建設、校企合作雙導師制等實施卓越工程師人才培養的新機制。通過校企共建共設校外實習基地、行業主管部門技術中心、校內嵌入式企業研發中心、工程實訓中心、虛擬仿真平臺、產學研項目等構建卓越工程師培養的實踐平臺。通過企業、行業專家參與課程教學、實踐指導，校內教師承擔或參與產學研項目、學生實踐指導等組建了一支實踐能力強、工程經驗豐富的工程師資隊伍。通過基于實際工程問題的項目式學習、雙導師制、項目實踐、畢業論文等實踐環節來源于企業、產學研項目，真題真做等方式進行工程教育人才培養的實施。

4．3卓越計劃的實施促進了學生能力的全面提升

通過環境工程卓越工程師培養計劃的實施，學生工程實踐與科技創新能力、課外自主學習能力、社會實踐能力和就業競爭能力不斷提高。2012～2017年間，合肥學院環境工程專業學生獲得國家級獎項3項，省級獎項24項，市級獎項1項，立項國家級創新創業項目42項，省級創新創業項目134項。由該專業學生創辦的“大學生環保協會”被評為全國高校優秀社團、省級百佳社團。同時環境工程專業學生就業競爭力也不斷提高，受到用人單位歡迎，2017年環境工程專業學生就業率98．85%，行業就業率、考研升學率逐年升高，生源質量逐年提升。

5結語

環境工程卓越工程師計劃的實施有力促進了環境工程專業發展、提升了專業建設水平。環境工程專業2015年被評為校重點學科，2016年成為合肥學院率先進行一本招生的五個試點專業之一，同時環境工程專業也是合肥學院目前唯一的專業碩士點。實施環境工程卓越工程師計劃，縮小了學校和社會在人才培養質量與市場需求之間的差距，提高了學生的工程實踐能力，增強了學生對社會、工作生產的適應能力。教師通過參加專業實踐、企業實訓、產學研項目，了解行業發展、企業需要，促進了“雙師型”教師培養、專業建設、教學改革和課程改革。環境工程卓越工程師計劃的實施還使企業降低了人才培養成本，為企業選拔和儲備優秀技術人才，共建了研發平臺，共同進行科技創新并贏得經濟效益，實現了高校和行業企業聯合培養人才的新機制。

參考文獻:

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［9］秦捷．地方本科高校雙師雙能型教師隊伍建設問題研究［J］．創新與創業教育，2016，7(2):135-137.

作者:鄧呈遜 陳俊 劉盛萍 劉斌 巫楊 金杰 俞志敏 單位:合肥學院