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摘要:結合轉型過程中應用技術型大學對《環境工程原理》教學改革的需求及自身的授課經驗，提出了教學過程優化的措施和改革方式。實踐結果表明:在教學過程中確立正確指導思想，注重基礎理論講解，實行導向性、交融性和擴展性相結合的教學方法，加強實踐教學環節，實行靈活多樣的考核方式，都能有效提高教學質量，為培養新形勢下的高水平工程技術類人才提供保證。

關鍵詞:環境工程原理;教學改革;實踐改革

環境工程原理是高校環境工程類專業基礎課程中的核心，也是一門理論與實踐緊密結合的綜合性很強的課程。在全國高等院校轉型的大形勢下，如何提高應用技術型大學學生的綜合素質和能力，培養創新性環境專業特色人才，從而提高市場競爭條件下的學生就業能力，是學校開展環境工程原理課程重點需要考慮的問題。本文結合筆者近年來的教學實踐經驗，通過對以往教學過程中存在問題的剖析，提出了新形勢下應用技術型大學環境工程原理課程開設的新理念和新途徑。

1教學指導思想的改革

環境工程專業是一個基于化學、生物、工程技術等為一體的綜合性專業，在涉及解決環境保護的工程問題時，需要大量的其它學科工程專業的協作支持。對于應用技術型大學環境工程專業的學生而言，如何將涉及水處理、廢氣治理、噪聲控制、固廢治理等方面的技術工藝加以歸納，提煉并理解其中的技術原理，使之與專業課程中的技術應用相互融會貫通，靈活運用，是作為教師的我們在確立教學指導思想時首要考慮的內容。本科教育主要側重于培養學生分析問題和解決問題的能力，對于新形勢下的應用類技術型大學環境工程本科教育而言，更應該著力培養學生在今后具體的工作實踐中的工程性創新思維和素養。在科技高速發展的今天，新知識、新發明、新思維層出不窮，但如果沒有牢固的理論基礎，很有可能設計出永動機類型的新工藝和新方法。任何工藝都不是十全十美的，例如在廢水工藝處理的選擇上，如能分析清楚其原理，就能針對具體情況作出恰當選擇，從而設計出新的工藝流程。因此，在環境工程原理的教學過程中，我們應側重把握其核心的經典理論內容，并依此為中心，展開應用講解，真正做到理論指導實踐，切實理解各種工藝設計的核心。只有這樣，才能提高其在眾多紛繁的技術方法中，確定針對不同處理對象，更加優化適用的技術路線能力，提高其在實際工作中運用基本理論的能力。

2教學方式和手段的改革

環境工程原理主要系統闡述環境工程中所涉及的共性技術的基本概念、基本原理，具有較強的基礎性、理論性、系統性、抽象性、綜合性的特點。在筆者執教的過程中，學生對該課程的普遍反映為:內容抽象，難理解;概念繁多，易混淆;涉及面大，內容廣，公式繁多，記不清。因此，若要加深學生對抽象概念的理解，培養學生對于基礎理論的學生興趣，就必須在日常的教學方式和手段上加以改革。

2.1導向性教學法

“學以致用”是應用技術型大學的教學核心。當代大學生學習積極性不高主要源于其無法在學習過程中體會到知識的應用價值。若能以工程需求為導向，進行啟發式教學，讓學生帶著思考進行學習，則能更好地活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，從而提高教學質量和效果。工程技術類問題主要分為設計型和操作性兩大類。以第三章“流體流動”為例，在管路計算過程中，讓學生作為工程師的角色，拋出問題1:在給定需要輸送流體的流量，以及輸送系統的布置，當允許的壓降為定值時，管路的管徑如何確定?(設計型問題)問題2:已知管路系統的布置、管徑及允許壓降，如何保證對流體的流速或流量操控能夠符合已有的管路系統?(操作型問題)。在對問題1的計算過程中，又涉及到管徑計算結果是否貼合市場規格的問題，如果不符合又該如何選型?如何與其它管件配套?帶著這樣的問題進入教學過程，就能使得枯燥抽象的理論生活化，大幅度提高學生的學習主動性，成功解決問題的滿足感又能進一步帶動學生的學習熱情。同時，過程中帶領學生一起查閱工程手冊、設計手冊，也有助于建立學生工程化的理念，為今后的課程設計和畢業設計打下堅實的基礎。

2.2交融性教學法

環境工程原理的課程具有明顯的工科特性，對管路、設備、構筑物等的理論講解相對比較抽象，因此，若能將課程內容與具體可見的實習實驗過程交替進行，依據所授課內容先講后做或者邊做邊講，則能起到事半功倍的效果。例如，在第三章流體流動的內容中，學生對于“雷諾實驗”所提及的兩種流態并無感性的認識，但通過隨堂實驗，學生不僅能理解流態的具體表現，還能對影響流態的因素進行控制，通過將機械化的公式轉為實際操作而理解相關概念。而在第二篇章分離過程原理篇中，則可采取先實地參觀，再理論授課的教學模式。在第六章沉降的教學過程中，前期對沉砂池、重力沉降室的直觀認識，更有助于學生理解學習顆粒物沉降速度的意義，帶著明確的目的進行理論知識的推導學習，不僅加強理解，也有助于建立其工程設計的概念。

2.3擴展性教學法

教材是環境工程原理課程依托，但無法包含專業課程涉及到的所有操作過程的基本原理，因此，課堂的擴展性授課就成為了彌補這種缺失的主要方法之一。系數k為滲透系數，該洗漱被用于描述土壤、底層的滲透能力，在相關的固體廢棄物、危險廢物填埋國家便準中，對k值都有著明確的規定限定，在環境影響評價、固體廢棄物的處理與處置的課程中均有涉及。經變換后的Ergun方程的最小流化速度，該速度可用于砂濾反洗、流化床反應和燃燒等單元操作。因此，在課程教學中對書本內容加以適當的擴展變換，可以舉一反三，知識點的融會貫通也能夠更好地促進環境工程其它專業課程的學習。

3實踐教學的改革

作為理論課程向工程應用課程的過渡，實驗是重要的教學內容之一。對于應用技術型大學環境工程的學生而言，現有的部分仿真實驗已無法滿足學生對于工業設備的認識需求及動手能力訓練。在課程體系中，若能搭建以環境工程專業基礎課和專業課結合，能夠反映工程問題和規律、實驗驗證實驗和初步探索實驗的綜合實驗室，開展與其他課程聯系較好的滲流實驗、曝氣與充氧實驗、氣體吸收實驗、推流、全混和串聯全混反應器流動模型實驗，再輔助以環境專業課程的過濾、傳熱等操作性實驗，則能促進學生學習階段專業知識的系統掌握和實際工作知識的靈活應用，同時也為生產實習、畢業設計過程中所需基礎數據與工程設計手冊的連接打下基礎。

4考核方式的改革

課程考核結果一定程度上反映學生是否掌握了所學的專業知識，而考核方式則會在過程中影響學生的學習行為。單一的期末考試成績作為評價學生學習狀況的唯一依據，無法客觀反映學生對課程的掌握情況，也會誘發學生平時不認真、考前突襲的不良學習行為和習慣，因此在當今的考核中已逐漸被“7+3”的模式取代。筆者在教學過程中依舊沿用了此種考核方法，但將平時成績所占比重調整到了40%，且考察方式則更加具體和多樣化。在課程的教學中，將平時考察分分解到“課堂紀律與到課率”、“實驗”、“作業”、以及“課堂討論”、“學生講解”等教學活動中。通過這種改革，學生的學習積極性提高、主動參與意識增強、語言表達和組織能力都有所進步，且考核成績更能全面、真實地反映學生的學習狀況和能力。

5結語

在高等院校改革發展的浪潮中，應用技術型大學環境工程專業課的設置需要適應快速發展的社會需求，作為專業基礎課核心的環境工程原理，更應該結合實際情況對各個教學環節的教學內容、教學方法進行系統的設計和改革，是學生在本科學習階段能夠清晰地認識到學習基礎知識的重要性和必要性，激發其探索、鉆研和創新的意識，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的綜合工程素質得到全面提高。

參考文獻

［1］范廷，玉王順，嚴家平，等．“環境工程原理”課程教學體系與方法初探［J］．教育改革，2011(7):12－13．

作者：鄧天天，馬培 單位：河南工程學院資源與環境學院