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在人才培養(yǎng)目標定位和方案設計上存在著不考慮人才培養(yǎng)的類型、層次、社會需求和不顧自身實際的誤區(qū)，不能根據(jù)人才層次建立分層次的人才質量評價體系，而僅從人才培養(yǎng)的學歷層次對高校進行定位，這造成盲目追求層次升格和類型功能趨同。實習基地建設落后于實踐教學需要。隨著我國高等教育大眾化進程的推進及其辦學規(guī)模的迅速增大，由于經(jīng)費、場地、設備、體制、機制等原因的影響，高校的實踐教學受到不同程度的削弱，特別是校外實習，普遍存在基地少、執(zhí)行難等困惑，導致“教、學、做”分離、供需脫節(jié)，企業(yè)用人出現(xiàn)“有人用不上，要用找不到”的現(xiàn)象。環(huán)境工程單位所需要的環(huán)保崗位一般由于專業(yè)性要求高，需要實驗動手能力較強，而且環(huán)境工程學生實習在某種程度上并不能給實習單位帶來效益，致使實習單位愿意提供的實習崗位有限。學校與大多實習單位之間的合作僅限于參觀實習，缺少與實習單位建立更深入的合作框架，實習基地的建設工作推進緩慢，落后于學生對崗位實習的需求。在我國傳統(tǒng)體制下培養(yǎng)的環(huán)境工程人才在就業(yè)時普遍受到冷遇，就業(yè)難，主要原因在于人才結構的不完善［4］：應屆畢業(yè)生多，熟練專業(yè)人才少；技術型人才多，經(jīng)營型人才少；生產型人才多，工藝型、生態(tài)型、環(huán)境服務型人才少。因此，在人才培養(yǎng)模式構建時應以市場為導向，從人才培養(yǎng)目標規(guī)格、課程體系構建及人才培養(yǎng)保障方面入手，對環(huán)境工程應用型人才培養(yǎng)模式進行改革。

產學研合作的基本原則

1互利性原則

在產學研深度融合的過程中，應該始終堅持互利互惠的基本原則，學校必須充分尊重合作單位的意愿，尊重實踐性教學的基本規(guī)律，發(fā)揮實踐性教學在產、學、研合作中的主導作用，這對于產學研深度融合的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義［5］。應該發(fā)現(xiàn)能夠使產學研深度融合獲得最佳效果的切合點，從而實現(xiàn)目標的一致，深度融合的內容明晰，融合的過程中權利和義務的分明，合作各方都能從融合中獲益。例如，將專業(yè)實驗轉移到實驗室之外場所是一種提高實踐能力的有效途徑。“環(huán)境監(jiān)測”實習中，可以選擇合作企業(yè)職工的家庭或轎車空間作為監(jiān)測對象，監(jiān)測家庭或轎車室內的甲醛、苯系物、氨等污染氣體的濃度，從而判斷是否存在環(huán)境污染傷害人體健康的隱患，既能鍛煉學生的實測能力，又能給企業(yè)職工帶去福利。

2先進性原則

人才培養(yǎng)的前瞻性、周期性客觀上要求實習基地具有先進的設備、技術和管理理念，且在同類企業(yè)中具有典型性和代表性，這既可彌補學校大型和新型儀器設備及其高水平工程技術人員的不足或缺陷，又有利于學生通過實習了解和掌握所學專業(yè)先進的技術、設備、標準及其管理思想和企業(yè)文化，從而為培養(yǎng)應用型專門人才提供強有力的支撐［6］。

3教育性原則

產學研深度融合的過程中，不管采用什么實施形式，或者在企業(yè)所提供的場所進行生產實踐、或者在科研機構所提供的實驗室內進行科研訓練，必須做到理論教學和實踐培養(yǎng)密切合作，以實用、夠用為基本原則，能夠按照人才培養(yǎng)計劃，承擔相應的實習任務、滿足實踐教學的需要；高校在聯(lián)系產學研深度融合伙伴時，不僅要關注企業(yè)、科研機構等部門的硬件設施水平，而且應關注實際生產環(huán)境是否良好，是否有利于學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。

4長期穩(wěn)定性原則

長期穩(wěn)定的實習基地是實踐性教學活動的基本前提和保證，穩(wěn)定性有利于建設高水平的校外實習基地［7］。加強與企業(yè)的科研合作，為它們開展科研咨詢，利用學校的環(huán)境監(jiān)測、治理儀器設備等開展對外服務，建立與企業(yè)的密切聯(lián)系。引領和介紹高年級學生與企業(yè)建立聯(lián)系，讓企業(yè)了解和熟悉學生，為學生的就業(yè)奠定良好基礎，從而有利于促成與企業(yè)建立長期合作的穩(wěn)定關系。

產學研合作的實施策略

目前，產學研合作教育在我國仍處于探索和實踐階段，其產學研合作教育模式有很多，如校企共建實踐教學基地，建立校辦股份制企業(yè)，共同組建研發(fā)中心，共建二級學院聯(lián)合培養(yǎng)人才等，具體采用何種模式要根據(jù)學校、專業(yè)及學生的特點來決定。首先，對于環(huán)境工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標應進行定位，包括人才培養(yǎng)類型定位、層次定位、學科結構定位和服務面向定位等內容。在此基礎上確定有效的產學研教學模式，切忌生搬硬套，確保實現(xiàn)產學研實質性合作，有效實現(xiàn)學術價值和市場價值，提高學生對社會與生產的適應能力。

1加強實習基地建設

實習環(huán)節(jié)是學生理論聯(lián)系實際的最佳途徑。校外實習基地是高校連接社會的橋梁和合作辦學的重要平臺。高校可以積極主動地參與企業(yè)新技術、新產品的研究開發(fā)和技術推廣活動，派出教師和學生參與技術革新和產品研發(fā)工作，讓學生盡可能多地參與生產、服務過程，盡可能讓他們以生產者和服務者的真實身份從事實訓、實習活動，以實現(xiàn)“產、學、研”的密切結合［8］。在課程教學過程中針對教學內容，充分利用學校附近城市給水處理、城市污水處理、垃圾滲濾液處理等“產、學、研”三結合的實踐教學基地，組織學生赴現(xiàn)場參觀，使學生能夠學習不同行業(yè)的廢水處理工藝技術，彌補校內課堂教學與實驗教學對事物直觀認識的不足，有效提高學生的工程技術水平與工程實踐能力。為了確保學生校外實習效果達到人才培養(yǎng)的預期根本目的，必須相應強化配套的實習考核制度，切實體現(xiàn)學生學習的全過程培養(yǎng)。認識實習（包括生活污水處理廠、工業(yè)廢水處理站的現(xiàn)場參觀等），通過學生現(xiàn)場表現(xiàn)、筆記、實習小結等，著重考核學生“好學”和“好思”能力的獲取情況；生產實習、畢業(yè)實習（主要為進入企業(yè)頂崗實習、開展科研命題實習），則通過現(xiàn)場生產操作、理論知識考試和現(xiàn)場提問答辯等多種形式，在知識與技能、過程與方法、學習工作態(tài)度、專業(yè)知識應用及其價值觀等方面開展全面考查。考核的方法是由指導教師和校外實習基地派出技術骨干聯(lián)合組成考核小組在現(xiàn)場進行考核，注重學生的學習過程和探究過程，注重學生的生活經(jīng)歷和生活體驗，著重考核學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

2創(chuàng)建“校企協(xié)同、項目承載”的實踐教學模式

堅持以學校為基礎，企業(yè)為主導，充分利用學校、企業(yè)兩種資源，建設學校教師、企業(yè)專家兩支隊伍，開辟學校基礎教學、企業(yè)實踐教學兩種課堂，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案，為學生提供完善的工程訓練條件，協(xié)同培養(yǎng)應用型人才，增強學生行業(yè)或產業(yè)適應性；通過校企合作，以企業(yè)生產技術領域的項目為載體，打造技術中心與實驗室兩個平臺，教師、專家引導學生參與企業(yè)的科研項目，突出實踐教學內容的行業(yè)特色，提高教師實踐教學水平［9］。同時，組織學生以課題組的形式參與到教師的課題中，并獨立完成教師研究課題中的子課題。通過這種方式著重培養(yǎng)學生的實驗技能、工藝操作能力、工藝設計能力、工程設計能力、科學研究能力和社會實踐能力，這是將知識內化為能力的重要過程。

3高素質“雙師型”教師隊伍的建設

培養(yǎng)具有一定實驗動手能力的應用型環(huán)保人才，首先必須配備一支既具備專業(yè)知識、又熟悉工程實際應用技術的“雙師型”教師。很多學校環(huán)境工程專業(yè)教師趨于年輕化，雖具備一定的實驗教學能力，但在企業(yè)實際鍛煉較少，對工程現(xiàn)場不夠熟悉，導致實驗教學與實際工程聯(lián)系不夠緊密。因此，教師的實際動手能力和工程技術應用能力的培養(yǎng)和鍛煉應作為“雙師型”師資隊伍的建設重點。在人才引進和招聘中，改變傳統(tǒng)用人觀念，把具有工程經(jīng)歷的人才作為重點考慮引進對象；學校應該有計劃、有目的地組織專業(yè)教師接觸社會和行業(yè)，增加社會經(jīng)驗、行業(yè)知識，提高專業(yè)技能等實踐能力［10］。可以吸引一部分教師加入實驗技術隊伍，保留他們的教師身份和待遇，參與實驗教學和儀器設備管理等實驗室日常工作，充實實驗教師隊伍，提高實驗隊伍的整體素質。學校每年可以利用寒暑假等時間，安排教師到環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠、自來水廠等專業(yè)相關的單位，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式使他們將理論與實踐緊密結合起來，及時了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富實踐經(jīng)驗，強化實踐技能，提高教師素質。學校可以規(guī)定青年教師要晉升職稱和職務，必須脫產到企業(yè)鍛煉1～2年。另外，學校可以組織安排教師到專業(yè)對口的師資培訓基地或勞動部門組織的培訓班等進行專門學習培訓，讓他們更新知識和觀念，掌握新工藝和技能，增強科研能力，且對于取得相關專業(yè)技能證書的教師實行一定獎勵等。

作者：張惠芳單位：徐州工程學院環(huán)境工程學院