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通過對CDIO的學習，將學科概念和能力整合在一起，強調(diào)幾個能力層面的應用性、解決實際的問題及其操作技能的實踐性。譬如機械工程的原理不能僅停留于理論知識的掌握，而應將其理論層面的知識用在機械產(chǎn)品或過程的構(gòu)思和設計中，將知識進行活學活用。在設計專業(yè)教育過程中，工業(yè)設計專業(yè)人才的關鍵能力，不僅體現(xiàn)為應具備專業(yè)知識與專業(yè)理論素養(yǎng)，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而且還應具備將創(chuàng)新設計落實為實際產(chǎn)品的能力[1]。創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)成為應用型高級工業(yè)設計人才的必備要求。而所謂創(chuàng)新素質(zhì)是指以創(chuàng)造性心理素質(zhì)為核心，以具有顯著的創(chuàng)造性思維能力為特征，同時具備創(chuàng)造所需的基礎知識、基本技能和初步創(chuàng)造實踐經(jīng)驗的一種高層次的綜合素質(zhì)[2]。

1匹配CDIO標準

將CDIO教學模式引入工業(yè)設計專業(yè)教學要求與全面實施及檢驗測評cdio標準相匹配。可以嘗試優(yōu)先選擇恰當易行的切入點進行教育手段層面的契合。1）一體化教學計劃。個人能力，人際交往能力，對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力要反映在教學培養(yǎng)計劃中。培養(yǎng)計劃的確立要考慮各學科之間的相互支撐，也要明確地將基本個人能力，人際交往能力，對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于學科課程學習中。2）設計-實現(xiàn)經(jīng)驗。課程實施計劃必須包括兩個或以上的設計-實現(xiàn)經(jīng)驗，其一是基本水平的經(jīng)驗，其二是高級水平的經(jīng)驗。在課內(nèi)外活動中創(chuàng)造各種機會，讓學生參與產(chǎn)品、系統(tǒng)的構(gòu)思、設計、實施和運行環(huán)節(jié)中。在項目的早期僅提供一些簡單易懂的產(chǎn)品和系統(tǒng)，到后期逐漸傳授難而復雜的系統(tǒng)設計-實現(xiàn)經(jīng)驗，有助于學生在課程學習和項目活動中將所學知識和技能進行合并，提高綜合能力[3]。3）工程實踐場所。CDIO教學模式要求著力增加學生參與實踐的機會及實踐場所，對于工業(yè)設計專業(yè)來講，則是充分利用專業(yè)設計軟件、各類研究實驗平臺和參與設計實務項目的機會來從事產(chǎn)品設計過程，從而達到知識的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)和態(tài)度價值觀的形成。作為硬件條件的設計實踐場所則應盡量以學生為中心，利于設計的交流和思維的碰撞。1.3拓展CDIO培養(yǎng)要素在具體執(zhí)行CDIO教學模式的過程中，需要從實際情況出發(fā)，不斷調(diào)整。包括對CDIO大綱的修改，結(jié)合專業(yè)具體特征和教學需求來完善、豐富和拓展其培養(yǎng)要素。專業(yè)教育本身就是一個隨著時展而不斷發(fā)展的動態(tài)推進過程。1998年9月，澳大利亞工業(yè)設計顧問委員會就堪培拉大學工業(yè)設計系進行的一項調(diào)查指出，工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生應具備多項技能，如表1所示。由此可以看出，隨著工業(yè)設計學科的發(fā)展，技能方面的要求也隨著發(fā)展改變，當今的工業(yè)設計師需要具備與人溝通的能力、設計項目管理能力、跨專業(yè)的知識成果整合能力和資源運作意識等。這些在當時的技能要求上還未充分強調(diào)或體現(xiàn)。因此，應根據(jù)專業(yè)自身的發(fā)展和教育實情，對CDIO模式加以調(diào)整。成都東軟學院和大連東軟信息學院基于學校自身特點，提出了TOPCARES-CDIO課程改革的措施。這是在CDIO教育基本培養(yǎng)要素基礎之上的拓展，讓CDIO與教學實踐過程充分結(jié)合，以獲得出更好的教育成效。

2HARP-CDIO的構(gòu)建

對于工業(yè)設計專業(yè)而言，單純從工程教育發(fā)展表1工業(yè)設計專業(yè)教育與CDIO大綱的契合Table1CDIOteachingprogrammematchedwithprofessionaleducationneedsofindustrialdesign而來的CDIO培養(yǎng)大綱目前尚不能完全有效涵蓋中國工業(yè)設計專業(yè)教育的方方面面。一方面，工業(yè)設計是典型的應用型學科，其應用導向決定了必須以解決企業(yè)實際問題為基石；另一方面，工業(yè)設計也是典型的交叉型學科，因此立足于工程教育探索的CDIO教育模式，并未太多地涉及到工業(yè)設計專業(yè)包括某些人文類與藝術類方面的能力培養(yǎng)目標。CDIO新標準盡管比原標準適應面更寬，更利于提高質(zhì)量，但還應對其適應面進行拓展，以便更好地符合工業(yè)設計的專業(yè)特征，為工業(yè)設計師的培養(yǎng)及其教育模式系統(tǒng)化發(fā)展提供更全面的目標化基礎。針對前述的發(fā)展需求和專業(yè)特征，可以將原CDIO大綱未有效涵蓋的能力目標納入，構(gòu)建一種適應于工業(yè)設計專業(yè)教育的全新的培養(yǎng)模式，即拓展了的HARP(humanism,art,responsibility,professionalism)，稱HARP-CDIO，它在CDIO現(xiàn)有培養(yǎng)大綱基礎上，針對性引入了人文精神、藝術素養(yǎng)、設計責任和職業(yè)化發(fā)展方面的理念。

2.1人文精神

人文精神是一種人類對生存意義和價值普遍的自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護與追求，對人類遺留下來的各種精神文化的高度珍視。在針對工業(yè)設計實施CDIO教學中加入對人文精神的強調(diào)，主要原因之一在于工業(yè)設計專業(yè)在我國正處于快速發(fā)展階段，有些畢業(yè)生在知識與能力、為學與做人、情感與理性上產(chǎn)生了某些割裂，故而人文精神的普遍缺失是目前設計教育模式的薄弱方面。通過教育的功能和作用對人文精神進行重塑，不僅需要在設計價值觀上對其強調(diào)人文精神，更要通過對現(xiàn)有CDIO大綱進行合理的強調(diào)和補充。因此將與工業(yè)設計專業(yè)相關的人文學科課程體系進行甄選后納入CDIO教學框架中，與此同時還需構(gòu)建工業(yè)設計專業(yè)學生人文學科方面的基礎知識，即在價值觀層面對以工業(yè)設計師培養(yǎng)為目標的CDIO教學理念進行強化，在具體務實的教學計劃層面對以工業(yè)設計專業(yè)教學進行實施。

2.2藝術素養(yǎng)

藝術方面的知識體系及其相應的素質(zhì)培養(yǎng)是當前CDIO大綱沒有囊括的領域，正是基于前面闡述的專業(yè)特征，必須針對這一環(huán)節(jié)進行補充性構(gòu)建，反過來也拓展了CDIO的適應面及豐富其教育內(nèi)涵。廣義的工業(yè)設計美學包含的內(nèi)容已跨越了視覺審美快感內(nèi)容，要求設計師不僅自身要具備良好的美學修養(yǎng)，更要廣泛地整合創(chuàng)造美的社會人文信息資源，吸納多領域美的內(nèi)容、形式與價值，將其融入產(chǎn)品設計之美中[4]。這也正是專業(yè)交叉性的體現(xiàn)，不僅涉及到教學大綱方面的針對性補缺調(diào)整，還需要在CDIO新12條標準基礎上新增相應的評價體現(xiàn)。學生藝術素養(yǎng)方面的體現(xiàn)在設計層面的轉(zhuǎn)化和應用，將審美鑒賞力、視覺及心理感受轉(zhuǎn)化為一種可在產(chǎn)品上給以實現(xiàn)的經(jīng)驗和技巧，從而賦予產(chǎn)品在材料、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工、裝飾等環(huán)節(jié)以新的品質(zhì)，甚至還可以賦予產(chǎn)品藝術氣質(zhì)和文化內(nèi)涵。以工業(yè)設計專業(yè)的重要基礎課程《產(chǎn)品效果圖》等技法類課程為例，在傳統(tǒng)的CDIO培養(yǎng)大綱中屬于個人職業(yè)技能。產(chǎn)品效果圖若定位于單純的技能訓練，對于設計師的職業(yè)素養(yǎng)卻有缺失，一方面，該技能的提升本身依賴于一定的美學方面的認知基礎和感悟鑒賞能力；另一方面，技法不是本身目的，而根本在于通過手繪技法轉(zhuǎn)化為一種普適性的表達能力，這種表達還包括設計師的設計取向、藝術修養(yǎng)。因此，不論是從技能培養(yǎng)的角度，還是更為宏觀的交叉學科發(fā)展的需求，對于工業(yè)設計專業(yè)人才教育來講，將藝術修養(yǎng)納入CDIO都有著必要性和務實性。

2.3設計責任

HARP-CDIO中的責任一環(huán)與現(xiàn)有CDIO大綱中關于個人職業(yè)技能和態(tài)度、職業(yè)道德方面有所區(qū)別。這里指的是工業(yè)設計師的社會責任。設計師接受企業(yè)委托或設計任務，使得銷售增加，消費者樂于使用，這是狹隘的理解，它只能說是設計師工作職責中的一部分，而設計師社會責任內(nèi)涵比其工作職責內(nèi)涵深廣得多：設計師的設計必須是用來改善人們的生存條件和環(huán)境，為人們創(chuàng)造更好的生存條件和環(huán)境服務，即“為人類的利益設計”[5]。由于人所特有的能動性和創(chuàng)造力，人不僅適應著自然，而且改造著自然。這也就要求設計者將自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展作為方向，付諸人的設計實踐活動中，將人-自然-社會作為一個不可分割的整體來思考，創(chuàng)造出人與自然的和諧關系，達到人與自然和諧有序發(fā)展的境界[6]。正是基于這種設計責任，諸如綠色設計、通用設計等設計理念得到了積極探索和應用推廣。豐富原有CDIO關于職業(yè)責任及職業(yè)道德的培養(yǎng)要素內(nèi)涵將設計師的社會責任、設計倫理與人文精神融入其中，是針對工業(yè)設計專業(yè)開展CDIO教學中值得探索的地方。而目前我國設有工業(yè)設計專業(yè)的高校數(shù)量眾多，但卻一直忽視了對設計責任方面的意識培養(yǎng)。眾多工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生在價值觀上缺失道德感、責任感，往往需要非常長的時間才能逐步樹立，這也是“設計生態(tài)”惡劣的基礎原因之一。

2.4職業(yè)化

工業(yè)設計職業(yè)化關注的是工業(yè)設計師在企業(yè)中扮演的角色，在專業(yè)教育階段促使學生盡快達到企業(yè)對工業(yè)設計師綜合能力的要求，并適應當前企業(yè)管理架構(gòu)之下的設計師制度，以實務設計能力為核心的職業(yè)導向課程的設置顯得尤為迫切。而對于廣大高校專業(yè)教學來講，通過設計項目強化學生設計能力培養(yǎng)的實踐性，形成基于項目制的工業(yè)設計課程體系，是CDIO模式下的一種針對性改革。不拘泥于課堂教學，讓教學與項目設計相融合，將項目要求對應設計技能的訓練，將項目進度對應設計過程的管控，同時提供各類實訓的機會以及設計成果轉(zhuǎn)化的機會。HARP-CDIO使專業(yè)學習無縫接軌企業(yè)人才需求，完成核心技能學習和基本職業(yè)素養(yǎng)的培訓，讓工業(yè)設計學生在校園內(nèi)通過不同類型設計項目的訓練，著力解決實際問題，初步具有工業(yè)設計師的項目經(jīng)驗和應對能力，同時追求創(chuàng)新思維和原創(chuàng)性設計。此外，還可以探索工業(yè)設計專業(yè)學生邁向未來從事工業(yè)設計的職業(yè)生涯服務體系，縮短設計師成才時間。

3結(jié)語

國內(nèi)外的經(jīng)驗表明，CDIO的理念和方法是適合工科教育教學過程各個環(huán)節(jié)的改革。目前，我國工業(yè)設計專業(yè)教育的迫切任務是盡快培養(yǎng)與社會實際需求接軌的中國工業(yè)設計師，教育實踐中面臨不少問題，如重理論輕設計實踐，輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等，通過CDIO專業(yè)適用性的對接和改革，探尋工業(yè)設計HARP-CDIO教育模式及其評價體系，從而更好地培養(yǎng)學生以團隊協(xié)作方式解決實際問題的能力，使其具有過硬的項目研發(fā)、設計和管控的能力，追求創(chuàng)新和原創(chuàng)設計的能力，良好溝通能力基礎上的團隊協(xié)助精神和領導能力，較強設計表達和宣傳運作意識，以及具備符合時展的人文價值觀，良好的藝術素養(yǎng)，成為富有設計責任感和設計倫理感的工業(yè)設計師，以應對設計項目各個環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)。

作者：周睿費凌峰單位：西華大學藝術學院成都東軟學院數(shù)字藝術系