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摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號的提出，為高校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、打好創(chuàng)業(yè)基礎提出了新要求，要求高等教育轉變和拓展人才培養(yǎng)模式。本文以復合材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，從復合材料專業(yè)特點和社會發(fā)展需要出發(fā)在培養(yǎng)方案和運行機制、教學方法與內容改革、學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺建設等方面進行深入分析，探索構建培養(yǎng)機制、教學方法內容和創(chuàng)新平臺三位一體的創(chuàng)新教育體系，以培養(yǎng)適應新時代需求的“雙創(chuàng)型”復合材料工程專業(yè)人才。

關鍵詞：復合材料；雙創(chuàng)；人才培養(yǎng)模式

2010年，教育部在頒發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)是高校深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措，更是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑?！盵1]在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代大背景下，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力，提高學生的綜合素養(yǎng)和社會競爭力成為目前高等教育的主要內容[2]?！半p創(chuàng)”教育本質上的要求是培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新精神，為了與之相呼應，高等教育須轉變自身的培養(yǎng)人才的模式，將“雙創(chuàng)”教育理念貫穿到教學和實踐中來。經過幾年的不斷探索，我校復合材料專業(yè)在相關教學模式上進行改革，力圖促進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育共同發(fā)展，同時舉辦各種創(chuàng)新活動，為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺等。但是由于處在探索期，特別是受傳統教育教學觀念的影響，對“雙創(chuàng)型”人才概念理解還不夠深入，只簡單地開設了大班授課的幾門就業(yè)課程，針對各學科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力訓練較少，為材料工程類的學生提供的可實際操作的機會也較少，不能很好地搭建起系統的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。本文以復合材料專業(yè)為例從培養(yǎng)方案和運行機制、教學方法與內容改革、學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺建設等方面入手探索符合復合材料工程專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系，建立起“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的教育教學模式[3-5]。

一、優(yōu)化培養(yǎng)目標，明確復合材料工程專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的目標導向

復合材料與工程專業(yè)涉及面廣，內容多，依據本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：厚基礎、寬口徑、強能力、高素質，然后以對學生在能力、知識、素質協調發(fā)展上的要求為出發(fā)點，優(yōu)化培養(yǎng)的目標。以此確立本專業(yè)“雙創(chuàng)型”的人才目標導向，建立與其相匹配的多元化人才培養(yǎng)模式和以教師為主導、學生為主體的教育教學模式。

二、完善培養(yǎng)模式，建立復合材料工程專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制

依據對市場經濟發(fā)展需要的判斷，設立以需求為根據的學科專業(yè)結構和以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)類型結構，尋求本專業(yè)的多元化人才培養(yǎng)模式；建立由學校培養(yǎng)與學生自我發(fā)展相結合、校內理論教學與校外實踐教學相結合的教育教學模式，讓學生、學校、社會在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用得到充分的發(fā)揮，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。同時拓寬專業(yè)口徑，增強專業(yè)適應性，設置復合材料工程專業(yè)相關學科前沿、創(chuàng)業(yè)動態(tài)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等“雙創(chuàng)”教育模塊，實現專業(yè)課程與“雙創(chuàng)課程”的交叉、滲透與有效融合[6-7]。

三、創(chuàng)新教學方法，完善以教師為主導、學生為主體的教育教學模式

培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才需要的是改革與創(chuàng)新，是以教育理念的創(chuàng)新，推動復合材料工程專業(yè)教學內容、教學方式以及教學技術的全方位的創(chuàng)新。強調學生問題意識和思維能力的訓練，改變講授為主的傳統教學方式，大力拓展問題式教學法、探討式教學法、“以賽促學”式教學法，將課堂形式由原來的以教師為主導的形式轉變?yōu)閹熒餐瑓⑴c、共同研究的課堂，教師促進學生自主學習，注意培養(yǎng)學生知識形成的過程，著重培養(yǎng)和訓練學生自身的獨立思考能力，發(fā)散學生的創(chuàng)新型思維，強調培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新能力[8]。

四、強化實踐教育，構建系統的實踐教學體系

將復合材料工程專業(yè)的實驗教學、實踐活動、科技創(chuàng)新活動有機結合起來，構建系統的實踐教學體系，建立多元化實踐教學模式，拓展實踐教學的渠道，建立穩(wěn)固的實習教學基地，通過校-企合作、校-校合作，在多渠道、多元化、多方協同的辦學途徑中培育學生的能力。通過學科競賽這種活動形式來推動大學生科技競賽，為學生創(chuàng)設多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，根據學生的社團實踐活動來舉辦各種創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)模擬實踐，提出相對成熟的創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)項目，幫助學生完成由學校到社會的轉化。

五、改革考核方式，建立科學的“雙創(chuàng)型”人才質量評價標準體系

大膽沿用新型考核方式，即以檢驗學生綜合素質、學生能力和創(chuàng)新因素為主的考核方式和評價標準。改革對學生的綜合測評考核辦法，將學生的創(chuàng)新實驗、技術研發(fā)、獲得專利、競賽成績和自主創(chuàng)業(yè)等折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分納入考核指標體系。

六、總結

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，各類行業(yè)對復合材料工程類人才的需求越來越多，“雙創(chuàng)”教育在高校的開展是一個系統的工程，需要通過更多積極有益的嘗試和探索，通過對實踐經驗的完善與總結，來進行教學在手段、方法與意識上的更新，為社會培養(yǎng)本專業(yè)創(chuàng)新與實踐俱佳的人才提供牢固的基礎。

參考文獻：

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[7]李新梅.《復合材料學》課程教學內容與教學方法探索[J].科技創(chuàng)新導報,2011,(15):137-138.

[8]姜松,朱紅力,劉偉民.高等學校開展創(chuàng)造教育的途徑與方法[J].高等教育管理,2009,3(2):90-92.

作者:潘育松 盛紹頂 王靜 張超 單位:安徽理工大學材料科學與工程學院