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綜合實訓區主要由加熱爐操作站、粗軋機組操作站、精軋機組操作站、層流冷卻操作站、卷取機操作站、投影儀組成。教學訓練區主要由1臺教師電腦、80臺學生電腦，輔以多媒體電子教室軟件構成課堂教學環境，所有電腦通過交換機聯網，每2臺電腦構成一個學習單元，一臺用于操作監控訓練，另一臺同步實現虛擬仿真，2個學生共用一個學習單元。

軋鋼仿真實訓系統在教學中的具體應用

(1)“學與做”有機的結合，改變傳統的理論教學模式材料工程技術專業是實踐性很強的專業，學生畢業后到軋鋼廠的生產一線進行軋鋼生產的操作，因此，對專業知識的學習，不僅要掌握基本概念和原理，更要掌握軋鋼生產的操作技能。下面以《熱軋帶鋼生產》課程為例闡述如何在理論教學中應用軋鋼仿真實訓系統。《熱軋帶鋼生產》課程是本專業的重要專業課之一，通過本課程的學習，學生應該系統地掌握板帶鋼生產的基本原理及其工藝，并且能夠熟練應用軋鋼設備進行板帶鋼的生產操作。傳統的《熱軋帶鋼生產》課程教學只能采用“黑板軋鋼”的形式，在教學中采用CAI課件等輔助教學手段，而無法到現場進行講解。這種教學方式，導致學生所學與所用脫節，學生實踐操作能力得不到培養。現在我們將軋鋼仿真實訓系統的應用與《熱軋帶鋼生產》課程教學進行有機的結合，加強對學生實踐能力的培養。《熱軋帶鋼生產》課程共計56學時，包括粗軋機組操作、精軋機組操作和卷取機組操作三個學習情境。具體的學時分配如表1所示。在教學過程中，以熱連軋帶鋼生產過程為載體，以軋鋼機及相關的輔助機械、檢測系統、HMI為操作對象，在教師指導下或借助操作手冊、國家標準等資料，學生在仿真軋制過程中完成軋件尺寸、板形、張力、溫度、速度等調整工作;同時對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋。

(2)仿真實訓操作，完善實踐教學環節材料工程技術專業在以往的生產實訓環節中，由于受工廠條件的限制，實訓的學生不能真正的操作生產設備，學生的實際操作技能并不能得到鍛煉。現在，根據學生的就業崗位需求，我們在實踐教學中設置了原料的制備、原料的加熱、軋制、精整等四個崗位的生產實訓環節，利用軋鋼仿真實訓系統進行各崗位的技能培訓與考核，培養學生的崗位實踐技能，完善實踐教學環節。

(3)實現職業技能的培訓與鑒定材料工程技術專業在多年的實踐教學中始終堅持崗位技能培訓與鑒定，開展了原料加熱工、軋鋼工的職業技能培訓與鑒定工作。但是在實踐操作技能考核中，受時間、設備、工廠條件等鑒定環境的限制，在考核時遇到了很多的困難。而現在，軋鋼仿真實訓系統為職業技能鑒定提供了高度仿真、設施齊全的職業技能鑒定環境，可以對考生的實踐能力做出系統的、完整的評價。

教學效果

在材料工程技術專業教學中應用了軋鋼仿真實訓技術后，取得了明顯的教學效果。一是學習效果好。在《熱軋帶鋼生產》、《熱軋帶鋼生產實訓》等課程應用了軋鋼仿真實訓系統后，100%的學生可以順利完成熱軋帶鋼生產的操作過程。85%以上的學生能夠獨立完成軋制過程中軋制工藝參數的設定與調整。二是學習興趣提高。軋鋼仿真實訓系統應用在《熱軋帶鋼生產》、《原料的加熱》等課程中后，學生出席率達到100%，學生學習的興趣很高，實踐能力得到明顯增強。

結束語

綜上所述，在高職材料工程技術專業教學中科學地運用軋鋼仿真技術手段，拓展了教學空間，銜接了崗位實際，有效地解決了理論與實踐的脫節問題，顯著提高了理論教學效果和學生的實踐技能，實現了畢業生與就業崗位的“零縫隙”對接。軋鋼仿真實訓系統的應用對于進一步優化高職人才培養模式，實現高職教育的培養目標，培養學生的實際操作能力、分析問題、解決問題的能力，培養高素質技能型人才，具有深遠的意義。

作者：朱萬軍陳韌夏翠莉單位：遼寧科技學院冶金工程學院