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當前，知識經濟作為一種嶄新的經濟形態正蓬勃興起，它以創新型人才為核心，而創新型人才的培養靠創新教育，創新教育的實施在于創新型教師。從一定意義上來說，創新型人才正以前所未有的時代需求承載著實現中華民族偉大復興的歷史使命。隨著高校擴招，高等教育已從精英教育逐步轉變為大眾教育，在大學生數量急劇增長的同時，教育正經歷一場新的變革，傳統的教學觀和評價觀都在發生改變。這場教育的變革也讓高校教師必須做到:關注學生的全面成長和創新精神，注重將知識與技能、過程與方法有機整合，以“創新精神”為指導，建構新的高等學校教學模式［2］。拿鹽城工學院材料工程學院來說，其“材料科學與工程”專業成為國家第二批“卓越工程師教育培養計劃”高校學科專業，所謂的“卓越工程師”培養，就是將能力培養貫穿于各教學環節的始終，專業教學突出“重基礎理論、重創新精神、強實踐技能、強綜合素質”。基于“卓越工程師”教育理念，改進教學方式，培養創新精神，從而推進高等教育為國民經濟建設做出更大的貢獻，已成為一種迫切要求。因此，為培養“卓越工程師”，要求高校教師應具備更高素質，尤其是創新精神。提升高校教師的創新精神，對工科教師來說最直接的方式就是多做科研，盡可能地站在科學研究的第一線，掌握本學科的發展動態和最新進展。教師通過做科研，才可以把握學科發展的關鍵點，才可深入淺出地講解新方法、新應用，使大學生的綜合素質在創新過程的熏陶下不斷升華;教師通過做科研，站在本學科比較前沿的位置，為教學水平進一步提高提供了重要保障，有利于高素質人才培養，還可激發學生參與科研活動的興趣。高等學校的任務不僅是培養具有專業知識的應用型人才，更要求學生具備較強的綜合素質和創新能力。教學和科研是高等學校的兩大支柱，相輔相成、相互促進。沒有高水平的科研，就沒有高水平的本科教學質量，更談不上培養創新型人才。此外，教師還可吸收部分學生參加一些科研活動，進一步培養學生的動手能力和創新精神。

培養學生的創新思維

同志曾指出:“迎接未來的科學技術挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新［3］”。創新思維是一種以知識和智力為基礎的創造性思維，教育部規定教授要給本科生授課，其初衷就是要借助教授們在各自領域的深厚研究功力，結合講解學科發展各個階段的創新性思維、方法，潛移默化地啟蒙和培養學生的創新能力。在我國中小學，早已提倡素質教育，那么在大學階段，培養的是即將走向職場的高素質人才，更應該倡導素質教育。大學階段素質教育的核心就是訓練學生科學嚴謹的思維方法和培養學生勇于探索的創新能力。大學生要能提出問題、分析問題，進而解決問題，這一方面要求掌握相關的基礎知識，另一方面還要具備相關的技能(如實驗技術，軟件應用等)以及創新能力，而且以創新能力更為重要，創新能力是比基礎知識和相關技能更高的層次，是提升生產力的關鍵因素。創新能力哪里來呢?創新除了與個人天賦有一定的關系，更關鍵在于后天如何培養。創新能力的培養是一個潛移默化的過程，在大學里，“熏陶”學生或培養學生創新能力的主要途徑大都在于課堂討論和各種實驗(設計性、綜合性、創新性實驗)。大學教師在教授學生知識和技術的同時，更要注重培養學生創新意識和創新能力，要讓學生善于提出問題。愛因斯坦曾說過:“提出問題往往比解決問題更重要，解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。此外，大學生自身應該在學習與實踐過程中不斷地磨練自己的創新鋒芒，而且當他們在主觀創造道路上克服重重困難時，也會不斷地升華自己的綜合素質。二十一世紀對學習者的要求，首先是著力培養創新素質，同時還有更強的意志品質的要求，只有在困難面前堅忍不拔，迎難而上，永不服輸，才能成長為合格的創新型人才。

要培養學生的創新能力，要求在教學中以學生為主體，以教師為主導，以創造性實踐為出發點。為學生提供發散性思維的機會，創造一個能夠刺激學生發散性思維的環境。一個典型的例子:小區的草坪上要鋪一條路，業主請來了設計師，設計師看后說，讓人們來踏吧，后來，在人踏得最多的地方，鋪就了一條最理想的路。因此，要培養學生從多角度、多層次認識問題、分析問題、進而解決問題，發展學生創新求異的能力，使學生獲得思維的獨創性和靈活性。作為高等教育，在教學過程中要培養學生的創造能力，除了在課堂上講授知識，同時還要向學生強調知識的應用，學以致用才是學習的根本目的。科學技術是第一生產力，要將科學技術應用到生產實踐中去。在材料科學與工程專業課程《材料科學基礎》中，會講到水的固液氣三相變化，當水凝固成冰時，體積膨脹，教師可引導學生思考這種液固相變時體積膨脹的應用，比如可講講鉍這種金屬及合金:鉍合金具有凝固時不收縮的特性，用于鑄造印刷鉛字和高精度鑄型等。

教學實踐中的一些體會

葉圣陶老先生說:“教是為了不需要教［4］”，也就是說教師要善于引導學生，使學生能夠自己學，自己學一輩子。要達到好的教學效果，首先，教師應與學生建立良好的師生關系。美國心理學家羅斯說過:“每個教師都應該忘記自己是個教師，而應該是學生學習的促進者”。良好的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容相通能夠提高教學效果。其次，在教學過程中應改變傳統單向的教學模式，教師應與學生互動，師生互動有利于激起學生的學習興趣，贊科夫說過:“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機”，學生有了學習動機，學習起來就輕松愉快了，就愿意主動學習了。通過教師與學生之間的討論、辯論，可將學生從被動教學中解放出來，討論問題的過程有利于引導學生對問題進行獨立思考，有效提升學生學習的積極性。此外，還可讓學生自己做幾分鐘的PPT課件，并走上講臺講課等諸多實踐環節，達到綜合能力快速提高的目的;學生的反饋信息表明:“重實踐，重創新”的這些做法，是改進本科教學質量的一個有效方法。

另外，教師還可在專業課學習階段指導學生做一些與本課程緊密相關的實驗，讓理論與實踐相結合，使學生不斷獲得更直接的學習體驗。比如《材料科學基礎》課程中講到了陶瓷的燒結，為了得到完美的陶瓷產品，需要掌握好升溫過程中各階段保溫的時間，最后燒結的溫度，燒結氣氛等，聽起來不難，但做起來不易，需要不斷的經驗積累，陶瓷的燒制技術可是有千年以上的歷史沉淀啊。該課程可以讓學生親自動手燒制各種陶瓷，當學生有了合適的目標，經過努力，實現成功后，會有效地激發其進一步學習的興趣。教師要多方面的為學生創造動手實驗或實踐的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定的評價，使學生在享受成功的同時自發地產生學習的主動性與積極性。

作者：俞平勝張長森單位：鹽城工學院材料工程學院