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摘要：中外合作辦學(xué)近年來(lái)發(fā)展迅猛，成為國(guó)內(nèi)重要教學(xué)方式之一，其教育管理方式的發(fā)展創(chuàng)新也變得尤為重要。本文結(jié)合高職中外合作辦學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)管理的幾種途徑，并利用大數(shù)據(jù)的定義和特點(diǎn)，以及未來(lái)的信息化發(fā)展趨勢(shì)，提出幾點(diǎn)中外合作辦學(xué)教學(xué)管理的新方法，促進(jìn)管理工作與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；大數(shù)據(jù)；教學(xué)管理

中外合作辦學(xué)自中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)取得了令人鼓舞的成績(jī)，但隨著迅猛發(fā)展，過(guò)程中的不足也逐漸顯現(xiàn)，專業(yè)設(shè)置重復(fù)、教學(xué)手段單一、評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題成為當(dāng)今中外合作的高職項(xiàng)目辦學(xué)與發(fā)展的主要問(wèn)題，[1]涉及教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理等教學(xué)管理主要方面，亟待解決。大數(shù)據(jù)是指在規(guī)定的時(shí)段之內(nèi)，聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)或其他科技手段或相關(guān)工具，采集各種信息、文字及數(shù)據(jù)，整理為用戶數(shù)據(jù)和信息內(nèi)容的集合，通過(guò)使用這類集合并結(jié)合分析，對(duì)各類人、事、物等信息進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。[2]從意義上來(lái)看，大數(shù)據(jù)普遍具有4個(gè)特點(diǎn)：采集數(shù)據(jù)量大（對(duì)用戶數(shù)據(jù)信息的獲取最為廣泛，涵蓋了用戶生活和工作的方方面面）、[2]數(shù)據(jù)類別豐富（大數(shù)據(jù)的獲取涵蓋各個(gè)方面，既可以是用戶行為數(shù)據(jù)，也可以是用戶消費(fèi)數(shù)據(jù)，甚至用戶學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等，它的呈現(xiàn)的方式也多種多樣，包括圖片、文字、音頻等）、[3]數(shù)據(jù)處理速度快（可以快速對(duì)信息做出反應(yīng)，并快速給出用戶行為特征的相應(yīng)表達(dá)）、[2]價(jià)值密度低（真正有效的信息也比較少，需要借助某些系統(tǒng)進(jìn)行提煉）。[2、3]

1高職中外合作辦學(xué)現(xiàn)有教學(xué)管理存在的不足

實(shí)施中外合作辦學(xué)，目的在于聯(lián)結(jié)國(guó)際教育資源、發(fā)展國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)人才，幫助快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。但目前仍然存在一定的不足：

1.1專業(yè)設(shè)置重復(fù)

當(dāng)前高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)設(shè)置普遍單一，大多偏向財(cái)經(jīng)商貿(mào)類和工商管理類，特別是國(guó)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商業(yè)管理等相關(guān)專業(yè)較多，工科類專業(yè)相對(duì)較少，其中涉及高新技術(shù)、工程機(jī)械、藝術(shù)等方面的專業(yè)屈指可數(shù)。專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高、難以凸顯中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)，與聯(lián)結(jié)中外優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷背道而馳，更難以為社會(huì)培養(yǎng)合適優(yōu)質(zhì)的人才資源。專業(yè)設(shè)置特色欠缺，也導(dǎo)致高職中外合作辦學(xué)招生困難、競(jìng)爭(zhēng)力差等后續(xù)問(wèn)題的出現(xiàn)。

1.2教學(xué)手段單一

已有的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（機(jī)構(gòu)）通常受制于外方教師與中方系統(tǒng)適應(yīng)不足、中方教師與外方資源匹配不夠等問(wèn)題，教學(xué)手段難以提升優(yōu)化，手段仍以面對(duì)面講授為主，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)的引入，課堂氣氛調(diào)動(dòng)不足，學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)聽(tīng)不懂、跟不上、難消化等問(wèn)題。教師備課多以外方資源為主，內(nèi)容常以外文呈現(xiàn)；學(xué)生語(yǔ)言水平不足，課堂無(wú)法聽(tīng)懂，知識(shí)理解困難重重；外方教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況困難，疑難問(wèn)題無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)，容易形成問(wèn)題累積。一系列高職中外合作辦學(xué)存在的普遍教學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，形成惡行循環(huán)。

1.3評(píng)價(jià)體系落后

由于中外合作辦學(xué)既兼顧中方教學(xué)實(shí)情，又利用外方教學(xué)資源與內(nèi)容，因此中外合作辦學(xué)評(píng)價(jià)體系既要能夠體現(xiàn)中方和外方的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)體現(xiàn)自己的特色，現(xiàn)在普遍的評(píng)價(jià)體系缺乏針對(duì)性，對(duì)于“中外合作”的標(biāo)準(zhǔn)把握也不夠合理。另一方面，高職中外合作辦學(xué)因缺乏標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的不足不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)，指導(dǎo)指引較為欠缺，導(dǎo)致缺乏自我反省與積極反思，容易造成辦學(xué)質(zhì)量停滯不前等情況出現(xiàn)。

2大數(shù)據(jù)背景下高校教學(xué)管理的新方法

2.1實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念的創(chuàng)新和學(xué)科的多元化

大數(shù)據(jù)的普遍特征幫助高職中外合作辦學(xué)在了解中外社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，立足發(fā)展，充分分析外方學(xué)科優(yōu)勢(shì)及中方社會(huì)需求，明確自身存在的問(wèn)題和不足，積極引入科學(xué)合理的教學(xué)理念，設(shè)置更為多元的學(xué)科專業(yè)，促進(jìn)高職中外合作辦學(xué)沿著新方向快速發(fā)展。[4]對(duì)于中外合作辦學(xué)的教育者及管理者而言，教學(xué)管理理念的思維突破及發(fā)展尤為重要。過(guò)去，教學(xué)管理相對(duì)傳統(tǒng)刻板，由教政部門統(tǒng)一控制。結(jié)合大量數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，學(xué)校有責(zé)任改變傳統(tǒng)的管理理念，逐步轉(zhuǎn)向以師生為主的教學(xué)管理模式。[4]例如，高校在開(kāi)展教學(xué)管理工作時(shí)，充分利用大數(shù)據(jù)，站在師生視角，結(jié)合師生對(duì)教學(xué)管理工作的意見(jiàn)和建議，對(duì)教學(xué)理念和學(xué)科進(jìn)行突破指導(dǎo)及革命創(chuàng)新，將學(xué)校內(nèi)部各個(gè)維度、各種角色都轉(zhuǎn)變成為教學(xué)管理的核心主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的多元化主體布局，并通過(guò)這種管理，促使教學(xué)管理的有效性得到充分保證。

2.2針對(duì)師生不同需求的個(gè)性化教學(xué)管理

信息技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了教學(xué)管理的方式和手段的變更及創(chuàng)新。在當(dāng)前的教學(xué)管理發(fā)展過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)之外，還可以投入網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)管理的個(gè)性化定制和輸出。[4,5]在教學(xué)管理過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)的結(jié)果分析，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理，根據(jù)師生需求提升教學(xué)管理的實(shí)用價(jià)值。在日常教學(xué)的開(kāi)展中，教師利用海量數(shù)據(jù)對(duì)課堂設(shè)置進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，并結(jié)合社會(huì)及企業(yè)數(shù)據(jù)的結(jié)果，分析未來(lái)的人才培養(yǎng)需要。同時(shí)，大數(shù)據(jù)的整合分析也能促進(jìn)教師清晰把握與洞察學(xué)生的課程內(nèi)容接受程度。教師能夠聯(lián)結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、進(jìn)程、需求、問(wèn)題與想法，“分層”課堂教學(xué)。[5]使得課堂適應(yīng)不同學(xué)生。在這種方式下，教學(xué)管理趨向“可持續(xù)化”，不同層級(jí)的學(xué)生在過(guò)程中均能獲取適應(yīng)自身水平的知識(shí)，更貼近自身需求，[6]例如，使用線上網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，利用個(gè)性化延伸課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性課程輔導(dǎo)及答疑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效。

2.3進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)水平

在教學(xué)有效評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以借助豐富的數(shù)據(jù)建立較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，在體系布局的基礎(chǔ)上，設(shè)置教師、學(xué)生和教學(xué)區(qū)域及模塊，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)匯總不同評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，可以保證教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確。目前，各級(jí)高校逐步構(gòu)建大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科技及系統(tǒng)的引入使得高校的現(xiàn)代化高效管理成為可能，[6]借助體系教師反思空間得到擴(kuò)展，不足及改進(jìn)渠道得到優(yōu)化，信息獲取得到充分展開(kāi)，課堂教學(xué)有效性得到極大提升。

3結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)發(fā)展的背景下，高職中外合作辦學(xué)的教學(xué)管理勢(shì)必走向新的發(fā)展通道及階段，大數(shù)據(jù)的合理應(yīng)用，推動(dòng)中外合作辦學(xué)的教學(xué)管理發(fā)生新變化，促進(jìn)大數(shù)據(jù)分析和中外成果在教學(xué)管理實(shí)施中的全面應(yīng)用，帶來(lái)高職教學(xué)管理手段、內(nèi)容、體系等多方面的轉(zhuǎn)變。因此，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，有效利用大數(shù)據(jù)推動(dòng)教學(xué)管理創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和綜合水平提升是不可避免的。

參考文獻(xiàn)

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作者：郭瑞雪 江景峰 單位：福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院